七年级历史上册 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 第19课 北魏统治和北方民族大交融教案 新人教版

七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第19课北魏统治和北方民族大交融教案新人教版主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第19课北魏统治和北方民族大交融

2.教学年级和班级：七年级一班

3.授课时间：2022年10月12日

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标本节课旨在培养学生的史实实证核心素养，通过分析北魏统治和北方民族大交融的历史事件，使学生能够掌握一定的历史事实，形成对历史事件的认识和理解。同时，本节课还旨在培养学生的时空观念核心素养，使学生能够理解三国两晋南北朝时期的历史背景，认识政权分立与民族交融的特点。此外，通过分析历史人物和历史事件，本节课还旨在培养学生的历史解释核心素养，使学生能够对历史人物和事件进行解释和评价。最后，本节课还旨在培养学生的家国情怀核心素养，使学生能够理解历史事件对中国的影响，培养学生的国家认同感和文化自信。重点难点及解决办法重点：北魏孝文帝的改革措施及影响；北方民族大交融的表现和意义。

难点：理解北魏孝文帝改革的深度和广度；分析北方民族大交融的历史背景和影响。

解决办法：

1.对于北魏孝文帝的改革措施，可以通过时间线的方式，将改革的内容和时间串联起来，帮助学生形成清晰的时间观念和逻辑关系。同时，可以通过对比的手法，将改革前后的社会状况进行对比，使学生更直观地理解改革的影响。

2.对于北方民族大交融的表现和意义，可以通过举例子的方式，具体分析民族交融的表现，如语言、文化、风俗等。同时，可以通过讨论的方式，让学生分析民族交融的意义，如促进经济发展、文化交流等。

突破策略：

1.对于北魏孝文帝改革的深度和广度，可以通过设计小组讨论的活动，让学生分小组研究改革的不同方面，如政治、经济、文化等，从而加深对改革的理解。

2.对于分析北方民族大交融的历史背景和影响，可以通过设计角色扮演的活动，让学生扮演不同的民族，从不同角度分析民族交融的原因和影响，从而突破单一角度的局限。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》的教材或学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如北魏孝文帝的改革措施示意图、北方民族大交融的实例图片等。

3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，将教室布置为分组讨论区，以便学生进行小组讨论和角色扮演活动。同时，设置展示区，用于学生展示讨论成果和分享观点。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对北魏孝文帝改革的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道北魏孝文帝改革是什么吗？它对中国历史有什么影响？”

展示一些关于北魏孝文帝的图片或视频片段，让学生初步感受改革的历史背景和重要性。

简短介绍北魏孝文帝改革的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.北魏孝文帝改革基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解北魏孝文帝改革的基本概念、改革措施和影响。

过程：

讲解北魏孝文帝改革的定义，包括其主要改革措施和目标。

详细介绍北魏孝文帝改革的组成部分或措施，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.北魏孝文帝改革案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解北魏孝文帝改革的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的北魏孝文帝改革案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解改革的多样性或复杂性。

引导学生思考这些改革案例对当时社会和后世的影响，以及如何评价孝文帝的改革举措。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与北魏孝文帝改革相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对北魏孝文帝改革的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调北魏孝文帝改革的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括北魏孝文帝改革的基本概念、改革措施和案例分析等。

强调北魏孝文帝改革在历史上的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用相关知识。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于北魏孝文帝改革的短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）书籍：《中国古代史》、《三国两晋南北朝史话》等，这些书籍对三国两晋南北朝时期的历史背景、政权分立与民族交融等方面有详细的介绍。

（2）学术论文：引导学生阅读关于北魏孝文帝改革和北方民族大交融的学术论文，以加深对相关历史事件的理解和分析。

（3）网络资源：如“百度学术”、“CNKI”等，搜索与本节课相关的历史事件、人物、制度改革等，为学生提供更多的学习资料。

（4）纪录片：推荐学生观看与三国两晋南北朝时期相关的纪录片，如《三国》、《南北朝》等，帮助学生更直观地了解历史背景和政权分立与民族交融的情况。

2.拓展建议：

（1）让学生阅读《中国古代史》、《三国两晋南北朝史话》等书籍，了解北魏孝文帝改革和北方民族大交融的历史背景和相关事件。

（2）鼓励学生查阅学术论文，对北魏孝文帝改革和北方民族大交融进行深入研究，提高学生的学术素养。

（3）利用网络资源，搜索与本节课相关的历史事件、人物、制度改革等，拓宽知识面，丰富学习内容。

（4）观看与三国两晋南北朝时期相关的纪录片，加深对历史背景和政权分立与民族交融的了解，提高学生的视觉素养。

（5）组织学生进行历史人物扮演、情景模拟等活动，让学生亲身体验北魏孝文帝改革和北方民族大交融的历史场景，提高学生的实践能力。

（6）开展课堂辩论赛，让学生就北魏孝文帝改革和北方民族大交融的某个话题展开辩论，提高学生的思辨能力和口头表达能力。典型例题讲解本节课将针对北魏孝文帝改革和北方民族大交融的知识点，选取以下五个典型例题进行讲解和分析：

例题1：北魏孝文帝改革的目的是什么？请列举三项主要改革措施。

答案：北魏孝文帝改革的目的是加强中央集权，促进民族融合，提高国家统治效率。主要改革措施包括：推行均田制，使土地得到合理分配；实行新的租调制，增加国家财政收入；实行官吏选拔制度，选拔有才干的人才担任官职。

例题2：北方民族大交融的主要表现有哪些？请简要说明。

答案：北方民族大交融的主要表现包括：民族间的婚姻交流，促进了民族融合；民族间的文化交流，互相借鉴和吸收对方的语言、文化、风俗等；民族间的经济交流，共同发展经济。

例题3：北魏孝文帝改革对当时的社会产生了哪些影响？

答案：北魏孝文帝改革加强了中央集权，提高了国家统治效率；促进了民族融合，加强了民族团结；推动了社会经济发展，提高了人民生活水平。

例题4：如何评价北魏孝文帝的改革举措？

答案：北魏孝文帝的改革举措是成功的，因为它加强了中央集权，提高了国家统治效率；促进了民族融合，加强了民族团结；推动了社会经济发展，提高了人民生活水平。但同时，改革中也存在一些问题和不足之处，如改革措施的推行过程中遇到的困难和阻力，以及改革成果的巩固和传承问题等。

例题5：北方民族大交融对中国的历史发展产生了哪些影响？

答案：北方民族大交融促进了民族融合，加强了民族团结，为中国的历史发展奠定了基础。交融过程中，各民族的优秀文化互相借鉴和吸收，丰富了中国的文化底蕴。同时，北方民族大交融也为中国的经济发展提供了劳动力、技术和资源，推动了社会经济的进步。板书设计板书设计旨在帮助学生更好地理解和记忆北魏孝文帝改革和北方民族大交融的核心内容。板书应具有以下特点：

1.目的明确：板书内容应紧扣教学内容，突出北魏孝文帝改革和北方民族大交融的主要特点、影响和意义。

2.结构清晰：板书应按照逻辑顺序排列，分为北魏孝文帝改革措施、北方民族大交融表现和影响等部分，使学生能够条理分明地理解知识点。

3.简洁明了：板书设计应简洁明了，突出重点，准确精炼。使用关键词和图表等形式，概括北魏孝文帝改革和北方民族大交融的核心内容。

4.艺术性和趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。可以运用颜色、字体、图案等元素，使板书更具吸引力。

北魏孝文帝改革

-目的：加强中央集权，促进民族融合

-措施：

-均田制

-新租调制

-官吏选拔制度

北方民族大交融

-表现：

-婚姻交流

-文化交流

-经济交流

-影响：

-促进民族融合

-加强民族团结

-推动经济发展教学反思在本节课的教学中，我主要围绕北魏孝文帝改革和北方民族大交融这一主题，通过讲解、案例分析、小组讨论等多种教学方式，使学生对这一历史时期有了更深入的了解。同时，我也注重培养学生的核心素养，如历史实证、时空观念、历史解释和家国情怀等，以提高学生的综合素质。

在教学过程中，我注意到以下几点：

首先，学生对北魏孝文帝改革和北方民族大交融的历史背景和事件表现出浓厚的兴趣，能够积极参与课堂讨论和互动。这表明，通过引入具体的历史事件和人物，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

其次，学生在小组讨论中能够主动思考和分析问题，提出自己的观点和看法。这表明，通过组织小组讨论，能够培养学生的合作