2024三年级数学下册总复习第4课时图形的认识教案北师大版

Page1第4课时图形的相识课题图形的相识课型复习课教材分析图形的相识主要复习所学过的立体图形、平面图形角以及视察物体的相关学问，通过对相关图形的回顾，对之前所学的学问进行巩固，最终通过不同形式的练习题来解决身边的数学问题，这节内容包括三部分：角、长方形和正方形、视察立体图形。教材这样支配从平面图形到立体图形，体现了由浅入深，按部就班的结构特点。学情分析学生在一、二年级初步相识了正方形，长方形，三角形和正方体，长方体对他们有了直观感性的相识，学生在经验相识图形的过程中，积累了描画、摆拼、视察等感性体验，具有初步的空间观念。教学策略将学过的图形学问串联成完整的学问网络，进一步加深对这些学问的理解和驾驭。设计有针对性的练习，加深学生对学问的理解。

通过课件演示，学生在动手操作的过程中获得对分数的直观感受。教学内容北师大版三年级年级下册教科书第92页、93页。教学目标1、能分辨长方体、正方体、圆柱和球等几何体；能分辨长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等简洁图形。2、相识角，了解直角、锐角和钝角。3、初步相识长方形、正方形的特征。4、能依据详细事物、照片或直观图分辨从不同角度视察到的简洁物体。教学重点相识角，了解直角、锐角和钝角。初步相识长方形、正方形的特征。教学难点对所学的学问进行整理，形成系统的认知体系。教学打算课件课时支配1课时教学环节导学案一、创设情境复习导入这节课我们回顾与沟通图形的相识。二、探究体验经验过程1.我们学习过哪些图形？与同伴说一说。生1：我相识立体图形：正方体、长方体、圆柱、球。生2：我们还学过平面图形：长方形、正方形、三角形、平行四边形。生3：我们相识了各种角：锐角、直角、钝角。同学们说得都很好，我们先来看“图形的相识思维导图”我们将学过的图形学问串联成完整的学问网络，进一步加深对这些学问的理解和驾驭。我们先来看角的初步相识，在这一部分，我们学习了直角、锐角、钝角，长方形和正方形的四个角都是直角。直角、锐角、钝角长方形和正方形用工具三角尺和量角器来度量并作出精确推断，角和长方形正方形都是平面图形，我们还学习了用七巧板进行拼图，立体图形和平面图形的联系，立体图形通过视察物体，可以发觉物体的某一个面是平面图形。下面一道题，我们回顾一下角2.分别折出一个直角、钝角和锐角，并用三角尺验证。我们先折出第一个角，用三角尺的直角去验证，第一个角比直角大，是钝角，我们再折其次个角，再用三角尺的直角去验证其次个角和三角尺的直角同样大，是直角，我们再折出第三个角，用三角尺的直角去验证，这个角比直角小，是锐角，我们再把这个三个角进行大小比较钝角>直角>锐角3.我们复习了角，再来回来长方形和正方形的特征哪个图形是长方形？哪个是正方形？你是怎样推断的？生：第一个是长方形，它的特征是：对边相等，四个角相等，都是直角。生：其次个是正方形，它的特征是：四边相等，四个角相等，都是直角。师：长方形和正方形是特别的平行四边形。平行四边形的特征:对边相等，对角相等；它有可以拉动，不稳定的特性。4.我们再来视察立体图形。选择一个物体，站在不同的角度视察，说一说你发觉了什么。1.你在不同角度可以望见什么？发觉侧面，正面和上面都是长方形。2.你最多可以望见几个面？3个面。我们对图形进行对比和总结，发展同学们的空间观念。师竖着讲解图标里的文字。三、达标检测下面我们做巩固与应用。1.在下面每个图形中找出一组相等的边用彩色笔描一描。同学们用彩笔在数学书的93页第1题的图中描一描。课件演示，我们可以描画横着的一组相等的边，也可以描画竖着的一组相等的边。2.在右面的星座中用红笔描出五个角，在其中找一找锐角和钝角。请同学们在数学书的第2题中用红笔描出5个角并标上钝角和锐角。课件出示正确答案。3.下面这些照片分别是坐在哪把椅子上看到的？连一连。描述正面、后面、左面、右面看到的物体的特征。4.猜一猜。调皮和笑笑在信封里装了一张彩色纸，你能依据下面的对话推断这张纸的形态吗？有4条边4个角可以推断出是长方形或者是正方形，有两条边的长是10厘米，另两条边的长是6厘米，对边相等，四条边不相等，所以肯定是长方形。四、课堂小结通过这节课的学习，你有哪些收获？我们相识了平面图形和立体图形相识了角，更进一步了解锐角、直角和钝角。相识了长方形、正方形和平行四边形的特征。学习了视察简洁的立体图形或者物体五、教学板书图形的相识我们相识了平面图形和立体图形相识了角，更进一步了解锐角、直角和钝角。相识了长方形、正方形和平行四边形的特征。学习了视察简洁的立体图形或者物体六、教学反思优点：通过学生动手操作，动眼视察，比较归纳复习学过的图形，我利用用多媒体展示启发，引导直观演示，调动学生的多种感官参加学习，对图形学问加深理解，培育学生数学实力，调动学生的学习爱好，感受图形的美。通过画一画、折一折等活动，给学生创设亲身体验的空间，使学生获得对图形感性相识，激发学生学习分数的爱好和自信念。缺点：三级学生