小学英语教学中培养学生文化意识的实践与思考

小学英语教学中培养学生文化意识的实践与思考《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言与文化相互依存，文化包括语言，语言是文化的载体。语言与文化紧密相连的关系决定了文化能够成为语言教学的主要内容，文化意识培养也成为了语言教学的重要目标之一。然而，我们发现，目前还存在着诸如文化意识在目标设定上有体现，但提炼不够；文化意识在教材剖析时有考虑，但挖掘不够；文化意识在课堂实施中有架构，但升华不够；文化意识在拓展延伸下有侧重，但创新不够等问题，因此，我们开展了“关注文化意识培养”的实践研究，在教学中思考和改进，探索出一套行之有效的“文化意识”浸润式教学方法与策略，具体如下：一、立足目标设定，关注“文化意识”培养的高度核心素养是育人价值的集中体现。教师要培养具有良好文化意识的学生，首先要强调学科的育人目标。课标提出的文化意识目标为：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定跨文化沟通和传播中华文化的能力（教育部，2017）。1.

明晰发展方向目标的构建体现了“方式”和“结果”这两个方向的融合。学习方式包括获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同和汲取文化精华的途径。文化学习的内容不再仅以英语国家文化的学习为目标，而是立足中国，面向世界，把英语学习纳入“大语言学习”的宏观范畴之中，将母语学习和外语学习联手成为核心素养形成与发展的重要途径。学习结果涵盖两个层次，体现了从“文化能力——文化品格”的逻辑递进。文化能力表现为跨文化沟通及在此过程中对中华文化的传播；文化品格是更高层次的人文修养与价值取向，包含形成正确价值观、坚定文化自信和形成自尊、自信、自强的品格。2.

理解目标内涵文化意识目标体现了从低层次向高层次的递进，因此文化意识的教学也是由文化表层逐步到文化深层的过程。如果把培养学生的文化意识比拟为摄取“精神食物”，那么“文化知识”即为“食物”、“文化理解”即为“摄取”、“跨文化交际”即为“消化”、“意识和能力”即为“吸收”。（袁勇，2010）其层级关系如下：3.

提升教师意识通过在区域内组织优质课比赛、同课异构等活动，促进教师积极主动地参与研究，探讨课堂教学中对于文化意识的培养目标；通过素养立意的课例评比、优秀案例的分享与交流，促进教师在“文化意识”教学方面的学习和提高；我们还通过以片、镇为单位组织开展的“中西文化”主题阅读沙龙活动，以“文化类”书籍为媒介，教师分享阅读心得，并结合实际就文化板块的教学提出想法和困惑，撰写反思。二、链接教材剖析，挖掘“文化意识”培养的深度1.明确板块内容，整体感知语言和文化的学习都不是孤立存在的，人教版《英语》教材中涉及到不少方面的文化知识，根据不同的年级有一定程度的提升。教师们经过梳理，列出了饮食板块、节日板块、人文情感板块、本土文化板块等文化内容，不仅教会学生一些文化知识，还时时渗透做人的道理、健康的生活习惯及社会责任感等。其中，本土文化板块的教学内容梳理如下：文化板块教材来源文化内容本土文化板块PEP2Unit3P29中国灯笼文化（猜字谜）。PEP5Unit4P38、P39聚会文化及集体主义观念。了解琵琶、功夫、乒乓球等有中国特色的文娱活动形式。PEP6Unit3P27了解祖国名胜，增强民族自豪感（theGreatWall）PEP6Unit3P31了解祖国名胜，增强民族自豪感（新疆、黄山）PEP7Unit3P28了解中秋节的传统习俗，知道藏头诗的特点，坚定文化自信。PEP7Unit4P38了解中国名歌“茉莉花”PEP8Unit3P24了解新疆的风土人情、风景名胜与特色美食，如天山、新疆葡萄、羊肉串、骑马等PEP8Unit3P31了解中国神话故事：嫦娥、玉兔PEP8Unit4P35了解中国古代唐朝文化2.探寻有效资源，深层感知小学阶段是文化意识培养的启蒙阶段，也是文化意识形成的初级阶段，却也是一个至关重要的阶段。人教版《英语》教材中就有不少文化资源，只要多观察、多思考，从多种视角剖析教材，就能获取有效的文化元素，为我们的教学所服务。（1）文本资源文本是课堂教学的主体，文本中不仅包含了语言知识、语言框架、句型结构等内容，透过这些内容，它也向我们传达了与这些内容相关的情感态度、价值取向、人文内涵等。因此充分挖掘好文本的中心思想和文化内涵，遵循学生语言学习的规律，以引导启发的方式促使学生对文本进行由浅入深的细致解读，能够帮助学生更有重点和方向地理解文化和表达文化。（2）插图资源课文插图与课文内容有着千丝万缕的联系，图片中蕴含着丰富的文化资源，学生能够更直观地感受文化，更深层次地理解文化。插图影射出相应的文化氛围和教学情境，可以帮助学生受到潜移默化的文化熏陶，从而实现教学目标达成的最优化，体现人文教育的核心。人教版《英语》教材单元主情景图和课文插图都是文化素材的一个重要来源。下面以六年级上册为例从课本图片和文化内容的关系进行说明。图片类型单元及页码文化内容主情景图Unit4P37了解NewZealand及SouthIsland的地理位置Unit5P47了解橙色多用于各国紧急救援的衣服和设备上Unit6P57控制和调整自己的情绪课文插图Unit1P8了解中国古代和现代辨明方向的工具Unit1P11了解英国代表性建筑“伦敦眼”、著名河流泰晤士河以及特色快餐“Fishandchips”Unit2P16了解不同国家的交通规则（helmet）Unit2P18了解不同国家学生上学的交通方式Unit2P21知道英语和中国驾驶习惯的差异Unit3P28了解中国传统节日，坚定文化自信Unit5P52坚持爱好，培养职业梦想Unit6P63友谊（3）影音资源影音资源包括音频、视频等辅助性的教学资源，在英语教学中这些资源起着极其重要的作用。它们能够调节课堂气氛，吸引学生的注意力，同时更加生动、形象地展现文化知识，引起学生的共鸣。探寻贴近学生生活实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的影音资源，可以有效拓宽学习和运用英语文化知识的渠道。三、聚焦课堂实施，提升“文化意识”培养的效度1.优化教学设计，凸显文化意识（1）内容重构，贴近生活为了使文化内容更加立体、教学逻辑更为连贯，同时也便于学生深入全面地认知文化、体验文化，教师可以适当地调整相关教学内容的顺序，增加必要的背景知识补充或者拓展。围绕文化内容进行多维度的适当整合、拓展和优化，能使新的教学文本在文化内涵方面比原先更加深刻，整合后的文本分块有序地在课堂中进行呈现和教学将更有利于文化的渗透。（2）手段辅助，提高效率教师在设计教学活动时，需要引入图片、音频、视频等辅助手段来帮助学生更好地理解文本所涉及的文化知识，通过视觉、听觉等多种感官刺激，丰富学生的情感体验。将阅读文本中部分描述性的语言文字以静态的、形象化的图来展示，便于文本所传达的文化内涵更加具象化地呈现给学生；利用音频、视频等播放相关歌曲、短片，以动态的形式呈现教学内容，学生参与制作与文化有关的物品，手脑并用，在轻松、愉快的学习活动中感知文化、接受文化的熏陶与影响。2.落实教学活动，内化文化知识（1）创设场景，在情境中感知文化语言的习得离不开具体的情境，这就要求教师在课堂教学中努力创设符合英语学科特质的文化情境，让学生在文化语境的浸润下“情动而辞发”，凸显英语教学工具性和人文性的和谐统一。生活是学习最好的老师。创设生活情境，把与教材内容有关的有启迪作用的生活引进来，在思考中让学生感受情感和道理，可以收到“他山之石，可以攻玉”的奇妙效果。同时，文化起源于生活，更要回归生活。模拟贴近生活实际的场景有利于学生感知和体会文化，学生置于活动的主体位置，在活动中分享彼此的经验，换位思考中自然地渗透了文化意识教育。（2）捕捉细节，在差异中对比文化小学英语教材的编写充分考虑了交际与文化这两层关系。要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用该语言的特定文化背景。因此，在学习英语语言的同时，也要了解该语言所载有的特色文化，以提高学习者对日常交际用语的文化差异的敏感性。在教学中学生对语言交际文化的理解可能会出现一些思维上的冲突，教师要注意因势利导，捕捉教学中的细节，培养学生质疑、分析和比较的能力。在学生提出疑问和教师解答疑问的过程中逐步形成交际的互动和思维的碰撞。（3）重视体验，在互动中融合文化学生文化意识的培养不应仅仅为西方文化画彩，还应为中华文化立信。不仅要帮助学生了解文化知识，更重要的是理解和包容不同文化，关注中外文化的差异和融通，在互动中对文化产生认同，取其精华，去其糟粕。文化体验活动是对课堂教学进行的补充和延伸，对于提高英语的交际能力有很大的帮助。文化辩论赛、课后文化资料收集整理、小组讨论等形式有利于学生主动探索和体验中西方文化，并在过程中形成自己独立的见解和观念。充分且生动的互动更利于文化知识的内化。3.结合课后作业，加深文化认知课后作业是对课堂学习的复习、巩固与提升，教师应该设计出形式多样、内容丰富的课后作业，使它们和学生的生活实际紧密结合，同时为教师下一阶段的教学服务。培养学生与生活相关的实践经验，为学生提供实践的时间和平台。四、依托课外拓展，延伸“文化意识”培养的广度1.

课外活动，学以致用（1）参与文化欣赏活动，强化文化感知性文化欣赏活动是文化意识培养和教学中一个极为重要的教育手段，有助于培养学生的文化敏感性。教师可以利用有限的空间进行校园特色化布置，中午和课间播放英语歌曲或新闻，通过分享会展示学生在阅读中获取的文化信息，也可以为学生推荐或搜寻一些具有典型本土文化和跨国文化的书籍、报刊或者文章等，为学生提供资源。浓郁的英语校园文化氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。（2）组织文化体验活动，加深文化理解力鉴于小学生的年龄特点和认知能力，体验式的活动更易于被他们所接受。教师可以为学生拓展第二课堂文化体验渠道，通过小组合作展示、趣味知识竞赛、个性成果汇报等形式帮助学生以更得体的语言去适应跨文化交际，让学生在体验中了解、感知多元文化，激发他们学习英语的兴趣，培养他们“和而不同”的文化意识和能力。（3）开展文化实践活动，提升文化认同感组织一些生动活泼的英语文化实践活动不仅可以弥补课堂教学的不足，而且能够激发学生学习英语的兴趣。举办精彩纷呈的校园英语节系列活动，组织开展双向国际访学活动，鼓励学生们利用书信、网络等形式与外国小朋友积极联系等，为学生们搭建一个个学习英语、运用英语、分享英语的平台，全方位地感受语言与文化相互交融带来的独特魅力，向突出个性化、主动式学习的方向发展。2.

课程建设，因材施教（1）制定多元化、分阶段的培养目标随着课改的逐渐深入，拓展性课程也逐渐兴起，并且日益完善。除了英语基础课程外，拓展性课程在实现学生文化意识培养的过程中也扮演重要的角色。首先必须要制定多元化、分阶段的培养目标，目标是课程的灵魂，以此来指引和把控以文化意识培养为指向的课程今后的发展方向。（2）构建多视角、重整合的课程方案课程得以顺利推行同样少不了细致全面、规范有序的课程方案，方案是课程的血肉，基于有效研究目标之上的课程方案，会让课程更充实和丰满。文化意识涵盖的面又极为广泛，教师在设计方案时可以针对文化类拓展性课程进行适当的整合和创新，分阶段、有侧重地培养学生的文化意识。（3）提供多平台、共同体的评价机制评价机制在课程中