护理教育导论护理教学评估与评价课件

第六章

护理教学评估与评价第一节概述一、评价的相关概念（一）测量、评估与评价的概念（名解）

1.测量是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个数量化的过程。

2.评估相当于测量，它除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值，

3.评价是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。（学位的获得与成绩）

可通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标准进行判断的过程。（二）教学测量

教学评估与教学评价概念（名解）1.教学测量是指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力等方面通过教学测量获得资料。

2.教学评估是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。（可涉及教学活动的各个层面，如评估社会对教学的需求，教师教学水平、学生思想品德等因素对教学质量的影响。教学测量是教学评估的重要手段之一。）

3.教学评价是参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。二、教学评估与评价的发展（一）萌芽期

19世纪中叶起到20世纪30年代。

教学评价的主要对象是学校的教学成就和效率，评估和评价的依据是学生各种能力测验的数据。

评估和评价的主要手段是教学测量。

教学评估和评价的中心内容则是围绕对学生评估和能力的测量。二、教学评估与评价的发展（二）形成期

20世纪30年代至50年代出现以教学目标为依据的“泰勒评价模式”，形成比较完整的学校评价体系。

泰勒进行了美国教育史上最著名的“八年研究”。

主要的研究结果：①教育是改变人类行动方式的过程；②教学评价是一种衡量达到教学目标的过程；③应从各个方面对教学活动进行评估和评价；④评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验，而且包括观察、调查和评定。1942年提出“史密斯-泰勒报告”评估和评价的基本依据是教学目标，评估和评价的主要手段除了教学测量外还包括观察、调查等多种方法，评估和评价更加注重系统性和综合性。二、教学评估与评价的发展（三）发展期

多种评价方式，百家争鸣。

1956年布鲁姆（B.S.Bloom）发表教学目标分类学一认知领域；

1963年克龙巴赫（L.J.Cronbach）在《通过评价改进课程》中提出：应关心教学的决策；评价和评估应注重教学过程，而不仅是教学结果。

1966年斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）提出CIPP评价模式教学评价最具代表性的国家：美国第二节教学评估

科学的评估对护理教学具有鉴定、诊断、反馈、沟通、向导、激励、监督和决策的作用。一、教学评估的分类2.定量评估／定性评估（名解）定量评估是指采用定量的计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。（学生考试成绩百分制）定性评估是使用描述性语言对评估对象“质”的特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。（及格或不及格，学生态度评估）一、教学评估的分类4.外部评估／内部评估根据评估过程中主体、客体关系可将评估分为外部评估（又称他人评估）和内部评估（又称自我评估）。5.按照评估的对象还可以分为宏观评估和微观评估。6.按照评估的标准分为绝对评估和相对评估。

实际应用中可以根据具体情况同时采用多种评估方式相结合，以便相互弥补，以达到全面、科学和准确收集信息资料的目的。二、有效评估的标准1.真实性

真实性又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估的结果与欲要评估（测量）的属性之间相符程度的指标。也就是指一项评估实际上达到了多少它应该达到的目的。

它是评估中最重要的一个方面。效度一般可分为三大类：内容效度、结构效度和效标关联效度。二、有效评估的标准2.可靠性

又称信度，它反映评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度。评估工具多次对同一组对象评估的结果或所得到的资料前后测量的一致性程度，即它不受偶然因素干扰的程度。常用相关系数来描述信度的高低，称为信度系数。信度的主要作用：估计评估结果的可靠性，帮助教师提高设计评估工具的技能，发现评估工具中的缺陷。一般标准化评估其信度应在0.90以上，通常要达到0.95；二、有效评估的标准3.区别性

区分度是指评估对被评估对象反应水平的区分程度和鉴别能力。

二、有效评估的标准4.实用性

也称为可行性，它应包括三层含义：

①考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手段等；

②具体实施的条文规定和可以操作的做法；

③评估的指导思想和目的应依据教学目标，切合实际。四、临床能力评估（一）学生临床能力评估的内容

1.认知领域：知识的掌握程度，可通过试卷、病历分析、口头报告，分别从知识、理解、应用、分析、综合、评价的层次收集学生掌握知识的情况。

2.情感领域评估收集学生在临床学习中的信念、敬业精神、学习态度、团结协作、仪表和对待患者的态度等方面的信息。

3.精神运动领域临床操作技能。四、临床能力评估（二）常用的临床能力评估方法评估方法：观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等。

观察法1.检查表与具体的护理措施有关的学生行为清单。2.等级评分表：数字型等级评分表

描述型等级评分表

（双极描述法、副词描述法和句描述法）四、临床能力评估2.评估对象对将要评估的内容的准备程度，以及评估时的焦虑水平。四、临床能力评估3.评估方法

间断评估法

连续评估法（真实可靠）第三节教学评价一、教学评价概述教学评价主要功能（简答）

①导向功能：奋斗目标；

②调节功能：及时强化、及时调节、及时矫正；

③激励功能：看到自己的成绩和不足，找到或发现原因，改进工作；

④鉴别功能：主要指对教学运行的状态及其效果做出比较准确的描述和判断。一、教学评价概述评价以前，必须明确的基本问题（简答）

①教学评价的对象：教师、学生、教学环境、课程设置或教学体制等。

②教学评价的目的：不是“证明”，而是“改进”。

③教学评价的标准：对评价对象进行价值判断的尺度和衡量的标准。

④教学评价的手段：运用科学的评价技术和工具。一、教学评价概述

教学评价的实质（简答）

参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学过程中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程。

评价的总目的：提高教学质量、推动教学改革、改善教学管理以及作出教学进步的决策。二、教学评价模式2.CIPP评价模式

美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）1966年创立，主要包括4个基本步骤。CIPP评价模式的特点是以决策为导向，重视评价的改进功能，同时将诊断性评价、形成性评价、终结性评价完整地结合在一起，充分发挥了评价导向和改进的职能。二、教学评价模式3.目标游离评价模式

斯克里芬

目的是为了降低方案、计划制定者主观意图对评价活动的影响，以利于评价者收集全部关于方案的成果信息。二、教学评价模式4.对手评价模式

采取准法律过程——评委会审议形式，对提示的方案正、反两方面长短、得失进行评价模式。

基本特点：能较充分地反映各类人员“多元的”价值认识，是依靠人们直觉与经验的评价。二、教学评价模式5.哈蒙德模式

由哈蒙德（Hammond）提出，主要内容不仅确定了达到某教学计划目标的程度，该模式也强调确定改革效果的一种系统形式。哈蒙德从3个方面对教学进行评价，即教学结构方面、机构方面、行为目标方面。三、教学评价过程确定评价目的建立评价模型收集评价信息处理信息资料做出判断反馈指导四、教学评价内容教学评价可包括：

①学校的生活设施是否与教学规模相匹配，如食堂等；

②教学设施是否充足，如教学工具等；

③学校是否为学生提供了就业服务项目；

④学校对信息情报是否有足够的重视，如图书馆的建设等；

⑤行政人员及技术人员的辅助工作是否与课程需要相匹配；

⑥学校是否重视提高教师队伍的质量，是否鼓励教师接受继续教育；

⑦学校的管理过程如考核、分配等是否达到了预定的目标；

⑧学校与其他机构的交流合作是否促进教学。四、教学评价内容（一）课程评价对课程的评价可能涉及以下内容：

1.课程目标是否合适并且是否达到。

2.课程结构、进度和连续性如何。

3.课程大纲的实用性与现实性。

4.教学方法的质量与效果。

5.课程结束后学生的能力。

6.课程目标是否进行了检验，在学生成绩方面评价的效果如何。

7.工作人员的进取心及凝聚力。

8.提供的资金及资金利用。教学评价或课程评价有两种主要的收集资料方法——定量法与定性法。四、教学评价内容（二）教师教学质量评价在教学过程中可以通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果4个方面的来评价。教学管理人员、教师和学生可参评，可通过问卷、评价表和观察等方式进行。（三）教师授课质量评价评价方法：调查问卷法（教师用表、学生用表）学生评价，及教师互评；让学生评价一门课程比评价每次讲课效果有意义；第四节

试卷的编制及质量分析一、试卷编制（一）试卷编制的过程试卷编制是实施考试的关键的关键环节。高质量的考题的标志是教学大纲符合率高（效度），教学内容覆盖率大（信度），考题题意清晰，数量适中，具有一定的难度与区分度。一、试卷编制1.标准化试卷的设计步骤

确定考试的目标和测量目标、设计测验蓝图、决定试卷时限、决定试卷测验类型、决定试题数量、决定记分方法、拟定试卷题目、实施考试、分析试题难度与区分度、筛选试题拼题、建立题库、鉴定试卷信度与效度、编制试卷量表及编写试卷使用说明。一、试卷编制2.试卷编制的基本原则（简答）

（1）编制试题应该严格遵守保密制度。

（2）试卷的设计和试题题型的选择。

（3）试题量：一般考试时间为2个小时，那么试题的量应该以中等水平学生在1.5个小时左右完成为宜。

（4）教学大纲的符合率。

（5）保证教学大纲的覆盖率：覆盖面大，重点突出。一、试卷编制“双向细目表”。以基础护理学的内容为范例。

纵向设计的目的是为了确定考试所要测量的内容，并确定其相对重要性和综合程度。

横向设计的目的是为了确定考试所要测量的学习水平，并按其相对重要性和学生实际确定其比例。教学内容（内容权重）

学习水平（目标权重）

合计

知识

理解

应用

分析

综合

评价

第一章医院环境

2111106第二章人体力学在护理中的应用

1222209第三章患者舒适的需要

1211218一、试卷编制（6）保证具有一定的区分度，根据目的确定试题的难易程度。（7）题意清晰，内容简要，问题明确，用词简练（8）答案没有争议（9）试题彼此独立（10）实施和评分应方便易行（11）设计试卷的副本一、试卷编制（二）试卷中试题试题基本分为2种类型：主观性试题和客观性试题。

1.主观性试题

论述题属于主观试题，其特点是要求学生用自己的语言和表达方式来回答问题，基本上不给学生回答问题设定限制。

它适用于评估高层次的认知功能，如应用、分析和评价，而不宜用于测试学生对所学知识记住了多少。

可用以评估学生的态度、价值、观点等情感方面。一、试卷编制（1）论述题的评分：

绝对评分法和相对评分法。

绝对评分法（分析法）是按照标准答案看学生答对了多少，常常是以百分制计；（比较可靠）

相对评分法（综合法）则是指出学生属于哪个档次，是属于中等、中等以上还是中等以下，以此来评估学生，其成绩与参加同样测试的其他同学相比水平怎样。（关键点是要为每一等级选出一份典型的答卷做样本，或请另一位教师进行审阅，快省力）一、试卷编制“光环”效应是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。（名解简答）

克服方法：（简答）

将所有学生对同一个问题的答案全部评出分之后，再评阅另一道问题。

当判完一道题后，将试卷的顺序改变一下，使得后面问题的评分不至于受到前面问题评分的影响。

阅卷时不看学生的姓名。

评分人将自己所评的1～2份试卷交给其他教师进行抽查。一、试卷编制（2）主观性试卷的反馈意见

意义：学生可以从反馈试卷中直接获得经验、教训，对学生是非常重要。一、试卷编制（3）主观题的优、缺点

①主观性试题优点有（简答）

A.考试对象可以自由作答，从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥；

B.可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力以及对事物的评价鉴赏能力；

C.一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估；

D.命题比客观性试题容易。

一、试卷编制②主观性试题的缺点(简答)

A.内容真实性低（大纲的覆盖率较低）

B.分数可靠性低。

C.评分困难。

D.学生感到疲劳。

E.书写能力会影响分数。

F.选答会影响分数。一、试卷编制2.客观性试题优缺点（简答）

优点：评分人可靠；题目的覆盖面广；试题的真实性高；节省评阅时间；反复使用；不易使答卷人感到疲倦。不足：试卷的编制需要花费很多的时间。一、试卷编制（1）客观试题的类型

①单选题：A型题：包括A1、A2、A3和A4型题。答案只有一个正确“主干部分”——问题的陈述；

“答案部分”——正确答案；

“干扰部分”——错误的答案。

选择项至少应给出3条以上，以减少猜对的可能。B型题选项中由备选答案列于若干个题干前面②多项选择题一、试卷编制③填空题：例题：臀大肌注射的十字定位法，是指从（1）顶点向左或向右划一水平线，然后从髂嵴最高点做一垂直平分线，在（2）象限避开内角为注射区。

答案：（1）臀裂；（2）外上。

有时适合填空的答案不只一个，使评分出现不客观的现象。另外，这种题型有可能引导学生死记硬背书本上的内容。一、试卷编制（2）设计客观题试卷的注意事项

①选择题的注意事项（简答论述）

主干部分应首先做到问题的陈述必须清楚；其次只给出必需的资料即可；再次可出些较难的题，以测试高层次水平。

选择项应有3个或3个以上，以减少猜中的可能；应按逻辑或数字顺序排列，再次应尽可能短，但应保证清楚；应避免重复；应是同类性质的内容；

干扰部分应含有初步看起来是似乎正确的干扰项，起干扰作用，应避免使用一些看起来就不正确，与问题毫不相干的称述做干扰项。一、试卷编制②填空题注意事项

留出重要的词让学生填；在一句陈述中需填的字不能太多；保证题目本身是正确的。二、试卷的质量分析

试卷质量的分析主要通过难易度、区分度、信度及效度等重要的量化指标进行评价。二、试卷的质量分析（一）试卷的难度难度是指试卷的难易程度。用P表示。

1.客观试题：

P＝R/N

R代表答对的人数；N代表全体被测试人数。

2.主观试题：

P＝某题的总平均分/该题满分值整个试卷的难度分布以0.35～0.65为宜。如是选拔尖子学生，难度可以0.2～O.4为宜。二、试卷的质量分析（二）试卷的效度效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真实差异程度。

内容效度：指试卷是否达到测量目标的要求，试题的知识覆盖面和学习水平层次是否达到考试蓝图的设计要求，是否有偏题、怪题或过难过易的试题。

效标关联效度是以一次认为是最有效的测验成绩作为效标，计算出本次测验成绩与效标之间的相关系数（以r表示）相关系数的值在﹣1到﹢1之间，r在0～﹢1区间表示正相关，r在﹣1～0区间表示负相关。（如果相关系数高，说明本次测验与效标的测量效果一致，测验的效度就高）二、试卷的质量分析（三）试卷的信度

试卷的信度是指试卷的一致性和可靠性的程度。

一致性信度：本测验内部部分之间相关的程度，追求其等同相关系数。

稳定性信度：指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度。二、试卷的质量分析（四）试卷的区分度D试卷的区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力。（能够把学生成绩好的与差的区分开来）区分度范围-1～1区分度

试题评价

0.40以上

很好

0.30～O.39良好，修改后更佳

0.20～O.29尚可，仍然需要修改

0.19以下

差，必须淘汰

二、试卷的质量分析（五）试卷质量的综合分析

1.区分度与难度区分度与难度有一定的交叉关系，在一定的范围内，难度值（P）越小，则区分度（D）越高，但如果难度值过小，区分度反而下降；如果难度值过大，区分度自然也难以保证。

◆P＞0.5D＞0.2可以认为试题难度适中，区分度良好；

◆P＜0.5D＞0.2试题偏难，但仍然有较好的区分度；

◆P＞0.5D＜0.2区分度较差，如果内容是学生必须掌握的，试题尚可使用；

◆P＜0.5D＜0.2

无区分度，又过分难，应该放弃不用。二、试卷的质量分析2.难度、区分度与信度各个试题的区分度越大，试卷的信度越大。3.区分度与效度因此区分度越大，测验的效度也就越高。4.试卷信度高是效度高的必要条件

具有较高的效度，必须具有较高的信度；而较高的信度不能保证必定具有较高的效度。一、单项选择1.使用描述性语言对评估对象“质”的特征程度、状态和性质进行评估属于

A.正式评估

B.非正式评估C.定量评估

D.定性评估2.主观性测试题的优点是指A.内容真实性高

B.分数可靠性高C.不会影响书写能力

D.可评估高层次的认知能力3.认为试题难度适中，区分度良好，可表示为A.P>0.5

D>0.2

B.P<0.5

D>0.2C.P>0.5

D<0.2

D.P<0.5

D<0.24.有关测量、评估和评价的陈述，下列错误的是

A.测量只能用于可量化的事物

B.评估只能用于非量化事物

C.测量和评估的本质是事实判断D.评价的本质是价值判断5.试题的量应根据考试时间、内容、题型等选择，一般考试时间为2小时，那么试题的量应该以中等水平学生完成时间是(

)A.1小时到1小时30分B.1小时30分到1小时40分C.1小时40分到1小时50分D.1小时50分到1小时60分6.下列哪项是属于非正式评估？

A.期末考试

B.标准化考试

C.临床结业考核

D.观察学生练习情况7.下列关于编制选择题时的注意事项中，不妥的项目是A.问题的陈述应清楚，不要包含一些不必要的资料B.选择项至少应给出三条，以减少猜对的可能C.选择项若是数字，则不必按顺序排列，以增加干扰作用D.单项选择题的答案应保证是唯一正确的E.干扰部分可以用一些与问题毫不相干的陈述做干扰项8.下列哪项不符合高质量试题的要求？

A.教育大纲符合率高

B.教育内容覆盖率大C.具有一定的区分度

D.试题难度大9.如一试题的区分度D=0.35，该试题是属于

A.很好

B.良好C.尚可

D.差10.教育评价的最主要依据是

A.教育对象的特征

B.教育过程的要素

C.教育的目标

D.教育的方法11.用于确定一项评估与实际目标达到程度的标准是

A.可靠性

B.真实性C.区别性

D.实用性12.表示试卷无区分度，又过分难，应该放弃不用的是A．P>0.5，D>0.5

B．P<0.5，D>0.5C．P>0.5，D<0.2

D．P<0.5，D<0.213．有关评估和评价的描述正确的是A．评价是评估的基础

B．评估是评价的基础

C．评估的实质是价值判断

D．评估只可以用于非量化的事物

14．下列有关教师授课质量的评价，正确的是A．授课评价只能通过观察法来完成B．学生和教师都可以参与授课评价C．用观察法进行授课评价近似于定量评价D．学生评价每次讲课比评价一门课程更有意义

15．可反映试卷的稳定性，代表所得资料的稳定程度，是指评估标准中的A．真实性 B．可靠性C．区别性 D．实用性16．认为试题难度适中，区分度良好，可表示为A．P＞0.5D＞0.2 B．P＜0.5D＞0.2C．P＞0.5D＜0.2 D．P＜0.5D＜0.217．下列有关客观题特点的描述，错误的是A.客观题测试在评估人方面是完全可靠的B.客观题测试的内容真实性较多C.题目可储存于题库中供多次使用D.短时间内即可出一份高水平的客观测试试卷18．有关测量和评估的描述正确的是A．评估只能用于可量化的事物 B．测量只能用于非量化的事物C．测量可用于量化和非量化的事物 D．评估可用于量化和非量化的事物19.在教育活动中随时进行评估属于

A.总结性评估

B.间断评估

C.过程性评估

D.定性评估20.如果一份试卷的试题区分度为0.25，则表明该试卷

A.很好

B.良好，修改后更佳C.尚可，仍然需要修改D.差，必须淘汰21．下列对主观性试题的描述，不正确的是A.适用于评估高层次的认知能力B.内容真实性高C.分数可靠性低D.书写能力会影响分数22.下列所列举的试题种类中，不属于客观性试题的选项是

A.单选

B.多选C.是非

D.论述23.要衡量学生某学科知识技能掌握程度，应偏重难度中等的题目，整体试卷的难度分布应在

A.0.35-0.65

B.0.4-0.7C.0.5-0.8D.0.6-0.924.对照一定的标准，判断个体特性价值的过程，是A.测量 B.评估C.评价 D.测评25.内科护理学在课程结束后采用百分制试卷的形式，对学生进行考核，用以了解学生是否已经达到了教学大纲所规定的目标。这属于A.目的性评估 B.诊断性评估C.形成性评估 D.总结性评估26.某试卷的区分度为0.20-0.29，表明该试卷（

）A.很好 B.良好，修改后更佳C.尚可，仍然需要修改 D.差，必须淘汰27.试卷P（难度）>0.5，D（区分度）<0.2，则该试卷(）A.试题难度适中，区分度良好B.试题偏难，但仍然有较好的区分度C.区分度较差，如果内容是学生必须掌握的，试题尚可使用D.无区分度，又过分难，应该放弃不用28.为了选拔尖子学生而进行的考试，其试题的难度区间应在（

）A.0.2～0.4 B.0.3～0.5C.0.4～0.6 D.0.5～0.729.诊断性评估的目的是为了()A.不断改进 B.确定问题C.阶段总结 D.鉴定选择30.某学生毕业考试成绩为54分，对照标准（60分为及格）来判断，该学生未能达到标准，根据学校学籍管理标准和毕业标准进一步综合判断，其结果是该学生可以毕业，但不能获得学士学位。这一过程是()A.测量 B.评估C.评价 D.测评31.关于评估和评价，正确的是()A.评价相当于测量，只可用于对事物进行量的测定B.评估和评价的本质都是事实判断C.评价是在评估的基础上进行的D.评估和评价的本质都是价值判断32.下列属于非正式评估的是()A.日常教学中的期末考试

B.标准化考试C.临床结业考核

D.带教老师对学生每天行为的观察33.用口头报告的形式来评估学生知识的掌握程度，其评估的内容层次属()A.认知领域 B.情感领域C.精神运动领域 D.知识领域34.试题的区分度小于0.19，则该试卷()A.很好 B.良好，修改后更佳C.尚可，仍然需要修改 D.差，必须淘汰35.在教学中，“考试”所属范畴为()A.教学测量 B.教学评估C.教学评价 D.教学评定36.教育评估和评价发展过程最有代表性的国家是（

）A.美国 B.日本C.德国 D.中国37.用观察法来判断患者在住院期间是否有焦虑、恐惧的情绪状态，属于（）A.测量 B.评估C.评价D.测评38.形成性评估通常是为了（

）A.在一项教学活动开始之前发现其存在的问题B.在教学活动运行过程中随时了解动态的教学过程C.在教学过程某一阶段终结时进行阶段性总结D.在教学活动过程中，选拔优秀的学生39.根据评估过程中主体、客体关系可将评估分为（

）A.外部评估和内部评估 B.宏观评估和微观评估C.定量评估和定性评估 D.正式评估和非正式评估40.试题的量应根据考试时间、内容、题型等选择，一般考试时间为2小时，试题的量应该是中等水平学生完成的时间是()A.1小时到1小时30分 B.1小时30分到1小时40分C.1小时40分到1小时50分 D.1小时50分到2小时41．应用一定手段对某学校的教学投入、教学过程及教学结果进行量的测定，属于A．教学测量 B.教学评估C.教学评价 D.教学检查42．评估的真实性是指A．信度 B.效度C.难度 D.区分度43．信度是指评估的A．可靠性 B.真实性C.区别性 D.实用性44.评估的可靠性是指(201410)A.信度B．效度C．难度D.区分度45.对客观性试题的叙述正确的是(201410)A.评分时易受评分人主观意见的影响

B．试卷中题目数量可以保证教学大纲覆盖率C．试卷内容的真实性较低

D.阅卷时间较长46.教师教学质量评价中的评价项目“耐心答疑，书面作业及时认真批改”是属于(201404)A．教学态度评价 B.教学水平评价C．教学方法评价 D.教学效果评价47.关于试题的难度，叙述正确的是(201404)A．难度是一个独立的指标B.仅根据难度的高低就能对试卷作出质量判断C．难度值越大题目也就越容易D.难度值越小，答对的人数越多48.关于主观题的叙述正确的是（201404）A．适用于评估高层次的认知功能B.宜用于测试学生对所学知识记住了多少C．不能评估学生的态度、价值、观点等情感方面D.命题比客观性试题困难对人体的某一特性如体重、血压等，通过具体工具(体重计、血压计)，获得具体的数值，

如70kg、115／75mmHg的过程，称为

A．测量B．评估C．评价D．测评下列评估内容属认知领域的是A．学生对护理专业的信念

B．学生对患者的态度C．学生的临床操作技能

D．学生对慢性胃溃疡发病机制的理解在课程结束后采用期终考试的形式，来了解学生是否已经达到了教学大纲所规定的目

标，属于A．形成性评估B．诊断性评估

C．总结性评估

D．前瞻性评估评估学生是否能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划，其评估内容层次属A．认知领域

B．情感领域C．精神运动领域D．思维领域一份试卷理想的区分度应该是A．0．40以上B．0．30到0．39C．0．20到0．29D．O．19以下二、多项选择1.衡量一项有效测试的标准包括

A.真实性

B.可靠性C.普遍性

D.区别性E.实用性2.有关教育评估与评价的描述正确的是A.教育评估是对教育成果的测量B.教育评价是对教育成果的价值判断C.教育评估与教育评价是截然不同的两个阶段D.评估是一种事实判断，评价是一种价值判断E.评估是评价的基础

3.CIPP评价模式包括A.背景评价

B.输入评价C.过程评价

D.结果评价E.反馈评价4.信度的作用有

A.反映评估的有效性

B.反映评估的稳定性C.反映评估的实用性

D.反映评估的区分程度

E.提高教师编制试卷的技能5.下列有关论述题特点的描述，正确的是A.内容的真实性低

B.可靠性高C.可间接评估态度、价值观

D.适用于测试学生对知识点的记忆E.评分是不易受“光环”效应的影响6．下列学生成绩记录属相对评分法的是A．及格 B.良C.83分D.通过E.92分7.对事物进行量的测定的方法有()A.测量 B.评估C.评价D.评判E.判断

8.效度一般可分为（

）A.程度效度 B.内容效度C.结构效度 D.效度标准关联效度E.功能效度9.描述“评估不受偶然因素干扰的程度”的指标是评估的（

）A.有效性 B.真实性C.稳定性

D.可靠性E.可行性10.教学评价具有的主要功能有()A.导向功能 B.调节功能C.鉴别功能

D.惩罚功能E.激励功能11.有关主观性试题优点的描述正确的是()A.一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估B.命题比客观性试题困难C.内容真实性高D.分数可靠性高E.学生答题时可以从不同的侧面进行自由发挥12.属于课程评价的项目是()A.课程目标、结构、进度 B.教学方法的效果C.教学资金提供的情况 D.课程后学生的能力E.工作人员的进取心13．下列属于课程评价内容的是A．课程结构、进度和连续性如何

B.课程目标是否合适并且是否达到C.教师对教学内容有广泛深入的了解

D.教师能正确清楚地解答学生提出的问题E.学生实际能力有明显的提高14.关于定量评估，叙述正确的是A.采用定量计算方法B.对评估的内容进行数量化C.使用描述性语言分析评估对象性质、特征等D.对某一门课程考核标准采用“及格”或“不及格”进行评估E.新生入学后，对她们对护理专业的认识进行评估15．下列有关试题质量的描述正确的是()A．难度值大于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题偏难，但仍然有较好的区分度B．难度值大于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题难度适中，区分度良好C．难度值大于0.5，区分度小于0.2，可以认为试题无区分度，又过分难，应该放弃不用。D．难度值小于0.5，区分度小于0.2，可以认为试题无区分度，又过于难，应该放弃不用。E．难度值小于0.5，区分度大于0.2，可以认为试题难度适中，区分度良好。16．教师教学质量评价的实施可