打破学科界限-发挥综合效应-小学美术“学科综合教学”的实践与研究模板

打破学科界限

发挥综合效应——小学美术“学科综合教学”的实践与研究一、问题的提出

随着信息时代的到来，社会的分工正从愈来愈细逐步趋向综合，人才的需求正向综合多能发展。因此，就培养人才主渠道的教育而言，已明显地感到，许多问题单靠一个学科的教学已经无法解决。“这个问题由谁来教”的惊呼已是此起彼伏，教育的综合和合作正成为时代发展的必然趋势。

审视我们目前的小学美术教学，它作为一门独立的学科存在有其独立、严密的内容体系，已形成自己的线性发展顺序，但它在顾与自己学科知识教学的过程中，却往往无法顾与其它学科，学科内容的交叉重复现象在我们的教材里随处可见。如美术第七册《家乡的桥》与常识第八册的《家乡的桥》，虽然在教学具体目标、内容呈示方式上有所不同，但如果我们打破学科界限把两个内容揉在一起，那课堂的教学模式、学生的学习过程与结果会是什么样的呢？

综合性学习是世界教育发展的一个新特点，也是美术课程应该具有的特征，新颁布施行的《美术课程标准》，把美术课程从传统的技能为主的偏区中解放出来，引领学生在广泛的文化环境中学习美术，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式把美术划分成四个学习领域：“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”。新设的“综合探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探究、研究、创造以与综合解决问题的美术学习领域；它是美术课程改革的一个突破，也是美术课程内容的一个亮点。它包含三个层次：1、融美术各个领域为一体；2、以美术为依托，注重美术与其他学科相结合；3、美术与现实生活与社会之间的整体联系；这一领域的设置，为学生提供了一条学习美术的新途径。我们选择该领域第二个层次为切入点，在发挥分科教学优势的同时，适度打破学科界限，加强美术学科与其它学科的联系、渗透、融合，组织一系列多学科参与的多知识综合性美术活动，增强教学的开放度和适应性，促进学生美术综合能力与综合应用能力的提高。

二、概念的界定与研究价值

所谓美术学科综合教学，就是美术与其它学科分科的基础上，将各科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容综合到美术学科，进行合理的组织调整或合理延伸，使它们能够相互补充，相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥最大的综合教学的整体功能，并由一个或几个教师合作完成美术教学与其它学科延伸、渗透、综合等内容的教学形式。

开展美术与其它学科合作的综合教学，其价值有：

1、冲破了原有学科界限，打通了一些学科间边缘知识的盲点，有利于实现学科间知识的融合与学生对科际联系的认识；有利于学生整体性、全面性的美术认知，有利于他们对客观世界整体认识能力和横向思维能力的培养；有利于学生综合应用能力与创新能力的培养，促进学生学习方法的改变。

2、能有效地联结各学科的相同知识点，提高有效记忆，有利于提高教学效率和减轻学生学业负担，推进教法的创新。

3、能使原先分隔互不相关的学科有更多地联系，学科间有更多地相互配合，增进了解，形成教学合力，有利于美术教师向综合型教师的发展。

4、能更有效地激发学生学习美术的兴趣，增强对社会美、文学美、自然美、音乐美的体验与感悟。

5、能挖掘更多的发生在学生身边的美术题材、开发足够的整体课程资源。

三、研究目的

1、寻找小学美术综合其它学科教学的结合点、渗透点，探索美术学科综合教学的形式、方法、途径与一般规律。

2、通过美术综合其它学科教学的研究，以推进学生综合、横向学习，培养学生联系、辩证、全面的认识事物以与发现问题、解决问题的能力；培养学生科学探索的精神与与人合作的意识和习惯。

3、改进教师观念转变，促进学科教学的变革，为小学综合课程的研究提供依据，促进学校整体教学质量的提高。

四、实验操作

（一）美术学科综合学习与单学科学习的关系

分科或综合学习是两种不同的看待现实世界的方式，每种方式都有其认识现实世界的优势和缺陷。因此，分科学习与跨学科学习是价值互补的，需要扬长避短并有机地统整在课程体系中。

1、认知功能方面。课程构建主要问题是“什么知识最重要”？分科学习认为是学科的专门化和知识的结构化，但却增加了学科间的间隙，使知识琐碎化，无法解释知识的丰富性和不同的世界观。综合学习则通过不断更新旧知识、融入新知识，以弥补分科学习中知识间的间隙。然而，二者间存在着广泛的交叉和重叠，跨学科学习与分科学习不应是截然对立的关系。

2、心理功能方面。分科学习能体现学科知识的分类化、条理化、层次性和体系化，有助于学生形成系统的知识体系和发展智力，然而，却未能反映科学分化与整合并举的特征，也较忽视人格、实践和综合能力。学科综合学习是以学生的需要、兴趣和活动来组织课程，能与学生经验和日常生活密切关联，能通过体验和活动激发内在兴趣；能运用不同的思维方式认识问题和解决问题，强调学习活动的过程和智力独立性。其缺点是难以提供给学生系统完整的专业理论知识。

3、社会功能方面。分科学习追求学术化，往往与生活实际相脱离。学科综合学习直接关注社会议题，有利于学生的社会化。但若没有一定的学科基础知识，跨学科学习也将变得肤浅。

（二）、小学美术学科综合教学的研究内容

一是以《美术新课程标准》为指导，以现行美术教材为主要学习材料，通过美术教师与其它学科教师的联系、合作、实现教学内容、方法、思想等方面的整合，实现优化、互进。

二是通过美术综合其它学科的教学，影响学生的学习方法、思维方法，促进学生认知结构的完善，培养学生科学的探索精神与综合应用能力。

三是通过对实验的观察、研究、分析，积累有关的资料、数据，为今后小学美术课程的发展提供依据。

1、小学美术综合教学研究内容确定的原则

（1）、整体性原则。小学美术与各学科知识都具有一定的系统性、严密性、科学性，各学科的教材体系是一个复杂的系统，因此，在小学美术综合教学过程中，必须遵循科学原则，在重视美术学科的逻辑结构的同时，考虑与其它学科的横向联系；确定综合教学内容。在知识积累，思维方法，学习能力，基本的概念、规律、法则和操作技能等方面相互渗透、结合，形成有机整合、联系、推进，促进学生素质的整体滚动，形成最佳的效果。

（2）、综合性原则。综合性包括两个方面：一是课程内容上的综合性；一是学习活动上的综合性。所谓学习活动方式的综合性，是指为完成美术综合教学研究的一个学习主题(或课题)而采取的多种相关的学习活动与其方法，并且以活动为主线体现美术教学中知识、能力、方法、兴趣和态度等方面的要求。学生的学习活动是一个解决问题的过程，包括有计划的调查、讨论、制作、总结汇报等一系列的具体活动以与情感体验、价值判断等。因此，在学生的学习活动中体现综合性的原则，从多个层面、多个切口、多种方式帮助学生建立起有效的解决问题的思维方法与机制就显得尤为重要。

（3）、创造性原则。美术综合教学的创造性主要表现在：首先它不同于传统的美术课程中的以掌握单纯的美术知识为主要目的的学习活动。富有创造性的美术综合教学则鼓励学生进行多向思维，能从美术的角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，使自己在美术的创作活动过程中，提高美术基本技能的同时，不断提高多方面的的创造力，而不光光是美术能力的提高。

（4）、开放性原则。开放性主要表现在：教师要让学生独立自主地从事美术学习活动，加强与其它学科间横向联系，重视美术学习活动与社会生活的结合，使美术学习活动充满生机和活力。

2、小学美术综合教学内容的确定方法

美术学科综合教学必须有一定的综合内容。根据上述原则，选择确定适当的教学内容是美术综合教学的首要任务，则美术综合教学的内容如何确定呢？

（1）、整合

小学美术学科综合教学是以现有的分科课程为基础，教学内容立足于教材。通过寻找与其它学科知识内在联系点，结合点，实现有机整合，达到综合学习，灵活运用的目的。根据教材，将语文、音乐、体育、常识等各学科的每一册与美术学科相关的教学内容都罗列出来，确定每一个教学内容的教学要求，然后从知识、能力等方面来找其中的横向联系，找到其结合点，有的是从知识上找结合点，有的是内容上找结合点，有的是情感上找结合点。并且根据情况，重新设计美术综合教学目标，在此基础上，整理列出了美术综合教学序列表，包括综合科目，综合内容，综合的教学目标，实现有机整合，达到综合学习，灵活运用的目的。

（2）、延伸

美术学科综合教学的内容以教材为基础，但又不局限于教材。在现有教材的基础上，教师根据学生的认知水平，作适当的、合理的延伸。如教学<<家乡的桥>>这一主题，结合语文<<赵洲桥>>、乡土<<桥>>这两个内容，课外适当延伸，了解萧山境内各桥的历史、地理位置，激发学生热爱家乡的情感等等。

（3）、引进

社会日新月异，生活丰富多彩，当中有着许多联系着美术学科知识，又生动有趣的学习内容。这些内容的学习不仅能激发学生的学习兴趣和参与欲，而且有助于拓展学生认知、思维与解决问题的视野和能力，帮助学生形成综合联系地多角度认识和解决问题的意识和能力。如增加有关信息、商品、科技、环境、电脑等新领域的知识，让学生自己收集资料，让学生通过观察、查找资料和平时生活积累，在此基础上，组织教师整编教学内容，更多地安排了学生讨论、调查、参观、实践操作等内容，使美术教学内容主题鲜明、更贴近社会、贴近生活、贴近学生。比如将来在2008奥运会期间，以“北京奥运”为主题进行美术综合教学，使学生能从美术课上不仅知道奥运会的起源、意义、项目设置、以与北京地理位置、风土人情，还在学习的过程中学会在网上浏览新闻，在校园网上与黑板报上发布奥运快讯和短评。

（三）、小学美术学科综合教学的基本形式

由于美术学科具有人文性质，因此美术学习的范围不能仅仅局限于美术自身的领域中。需要在美术学科与其它学科之间架起桥梁，通过引导学生对一些美或跨越美术学科的课程进行综合与探索性的学习，能使学生在良好的时间内比较全面地认识美术的特征、美术表现的多样性以与美术发展规律与趋势。美术与其它学科相结合的活动基本形式可表现为：

美术与音乐：用造型艺术的方式来表现音乐，包括描绘乐感，设计制作乐器，并用这些乐器演奏等。

美术与戏曲、舞蹈：设计、制作并表演皮影戏、影子戏等。

美术与文学：创作童话故事的插图、连环画等。美术与地理：绘制地图、设计、制作游乐园模型等。

美术与物理：设计与制作会发光、会转动的环境艺术模型等。

美术与自然：创作居住地区昆虫、植物、风景的图鉴，创作反映居住地区风貌的美术作品等。

美术与历史：调查当地文化遗产以与传统艺术，用报告、画、雕塑或建筑模型表达调查结果等。

美术与信息技术：运用摄影、摄像、影视、电脑等多媒体设备进行创作活动，或利用国际互联网资源检索丰富的美术信息，开阔视野，展示美术作品，进行交流等。

1、美术与音乐相结合

音乐中有旋律、和声、节奏，绘画中有色彩、线条、质感，这些重要的概念都可以互相借鉴；音乐中的节奏在绘画中存在；绘画中的质感、线条也可以在音乐中运用。许多笔意、韵律的东西既出现在音乐中也出现在绘画中。抓住各种艺术共通的东西，就可以发展学生的通感能力。

例如《千变万化的线》一课，可设置一个环节与音乐相结合（听音画线）：首先选两段或三段极其不同的音乐片段（如阿炳的《二泉印月》、莫扎特的音乐和运动员进行曲），让学生倾听。学生在听的同时，手中的画笔在纸上自由运动，作为对音乐的一种反应。这种即兴活动的重点一般体现在画面的节奏上。当音乐停止时，每个人也完成了自己的即兴画。此时可以开辟一面墙，把学生们的即兴美术作品挂在墙上，供大家一起讨论，讨论的重点是不同节奏（平缓、明快等）的音乐分别用什么线型来表现。

2、美术与语文、社会相结合

学习阐释不同时代和地区的艺术中蕴涵的各种文化信息，有助于学生了解人类文明的由来和发展，有助于提高他们的文化知识和修养。结合语文教学，让学生为课文插图，为日记、作文配画；结合社会等课程进行描绘或手工制作，布置教室、美化家园。

例如：在《有表情的面具》一课中，可引导学生以小组为单位，选一童话为脚本，或自己编写剧本，自己选择角色设计面具，用综合材料制作面具，并设计和制作布景和海报。在教师的指导下，进行简单的排演，最后戴上面具以舞蹈、童话剧等形式进行表演。

3、美术与科学相结合

古代和当代的许多科学发明都从艺术想象中受益，历代艺术又经常从当时的科技发明中得到启发，使自己发生奇妙的变化。在艺术史上，艺术家把自己的创作与自然科学联系起来，使自己的创作大受其益的例子不胜枚举。西方文艺复兴时期的达芬奇就是一个典型的例子，中国的例子也不在少数。

美术课上，可鼓励学生运用所学的平衡、运动、光、电等科学常识，收集和利用生活中的废旧材料，设计并创作出有创意的、可以运动或发光、发声的立体作品，并进行欣赏和评述活动。如低段《画向日葵》、《画青蛙》两课中，特别是画向日葵与青蛙的成长过程时，便可与科学合科上，让学生通过看录像或亲身种植、饲养活动，了解向日葵与青蛙的各成长阶段的常识与形态，然后作画，在发展学生美术能力时又接受了常识知识。

4、美术与信息技术相结合

计算机辅助教学，它可以把学生丰富的想象力和创作激情倾刻间变成形象的图画；还可以使老师的板书更加清晰，并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究，因此，计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我，提供了一种充满乐趣和信心的途径。

如在教学《吸引人的招贴画》中，引导学生上网查找有关招贴画的资料，利用计算机欣赏、评价招贴画，再运用计算机进行电脑招贴画的创作，最后，把作品上传至校园网，在校园网上展示。在教学内容基本接近的情况下，可将美术和计算机两节课连在一起，如美术教材第十册《想象中的机器人》，第十二册《电脑美术设计欣赏》等课文，可以使用计算机教学的内容在电脑室进行。在教学实验中，注重教师的教学设计，注重提高学生的创造能力与想象能力；在使用计算机时，强调发挥计算机的特点，使计算机成为学生学习的工具。

（四）小学美术学科综合教学的策略

1、以合作为基础。美术综合教学必须以合作为基础。综合必须以学科合作为基础，它不仅包括教师与教师的合作，还包括教师与学生、学生与学生的合作。通过合作，实现相关内容的整合和师师、师生、生生之间知识结构、思维方式、个性特长的互补。通过合作，使美术学科与其它学科、活动、成为一个整体，并对它们进行合理的组织和调整，促使美术课堂成为与其它学科的相互补充、相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥美术学科的最大的整体功能。

2、以问题研究为主线。美术与其它学科综合往往都有一个结合点，这个结合点经常表现为围绕一个主题的相关知识。在美术综合教学中，我们通常以问题研究为主线，将围绕一个主题的相关学科知识有机联系，融会贯通。如：广告设计、家乡、我们的学校等主题，这些主题有的来源于教材，有的来源于社会和学生实际生活。

3、以探究性学习为主要方式。作为小学各学科均有其独立的、严密的内容体系，但它们的内容存在着交叉现象，这就在客观上为美术综合教学提供了丰富的教材基础。因此，我们可以构建“一科多知，多科渗透”的学习方法，具体就是要开展探究性美术学习活动。如“桥”等主题探究美术活动等。遵循学生是学习的主人原则，让学生通过亲身体验和接触大量的、丰富的对相关第一手材料，指导学生在美术活动中探索，发现更多的知识，促进学生发展，让学生在探究中学会求知，学会创造，在主题探究活动中获得更为宽广的知识，实现了各种知识的整合，能力的迁移，提升了知识的价值。

4、以多媒体辅助为重要手段。美术综合教学应该是一个引导学生在美术活动中探索发现更多知识、接受更多文化熏陶的过程，我们要在活动中为学生创设问题情境，提供相应材料和尽可能多的相关信息，因此，要学会利用各种媒体，特别是一些现代教学媒体，如计算机，引导学生学会利用这些媒体主动地获取知识，解决问题。

（五）、小学美术学科综合教学的课堂模式

1、包科型

让一个教师包揽一个班的美术与其它二门学科的教学任务。便于教师熟识所综合学科的教材、教法与思维模式，并有机整合，实现学科互通互补，共滋共长。但在实践中发现，这个类型，对教师的要求较高，教师的工作量较大，只适宜在低段采用。

2、接力型

这种模式较适合围绕一定主题进行的综合教学。它是由一个美术教师和几个其它教师分别承担同一主题不同板块的教学任务，并在间断或连续的时间内轮流执教的教学模式。这种模式，有助于各科知识的融合，又注意到每个知识点其内在的联系和发展。如围绕“风筝”这一主题进行教学时，将“风筝”的知识分成“风筝的历史与种类、风筝的制作、放风筝、风筝有关文章的写作”几个板块，由语文、常识、体育、美术教师分别执教。这种模式与传统的教学有相同之处，是一种配合型的合作方式，相当于拼盘式，前后致的相关内容可以使学生保持兴趣，学习内容在多学科中不断得到加强，可以产生学生据此能够掌握知识的心智的生长点()，当学生以一种哲学的、数值的和创造性的方式学习并处理某一事实或概念时，课程内容的整合就鼓励着批判性思维的形成。

3、主仆型

这种模式是由一个美术教师为主承担一个主题内容，其他学科教师为辅承担主题中的另外分枝内容。并在连续的一段时间内由一个教师为主执教，另外教师辅助的教学模式。这种主仆型的美术综合教学模式，备课时围绕一个主题，各学科教师一起着手准备资料，资源共享，避免了重担准备，不同学科的综合，促进了教师的交流，使知识、能力互补，容易形成教育合力，较大限度地利用了资源，在主目标的指引下，动态地把握学科、儿童、生活三者的关系。如以“茶”为主题的综合课，围绕茶这一主题，学生交流茶的知识，品茶，欣赏茶具、欣赏茶的歌曲。其中以美术教师为主，音乐、语文教师为仆。这种主仆型的综合模式，加强了学科联系，内容的组织打破了原有的学科体系和学科界限，强调研究的事物的整体性，避免了各科的重复教学，减轻了课业负担，又有利于开阔学生视野，克服学科知识的割裂，增强了学生对事物的整体认识和思维能力。

（六）、以学生综合发展为主的评价机制

1、注重对学生整体发展的综合评价。不仅关注对学生美术知识与技能的掌握程度，还强调对学生通过综合美术学习活动，在情感、态度、价值观等人文素养上获得发展的评价。

2、注重对美术学习过程的评价。要求教师在学生的美术活动中，通过与他们对话，获得学生的真实情况，与时给予鼓励和指导，促进其发展；

3、评价主体的多元化。与以往注重教师对学生评价不同，在综合美术教学中，加强了自评、互评，使评价成为教师、学生、家长等共同积极参与的交互活动。(附美术学科学生评价表)

综合的美术教育，带来了一场学习方式的革命，给儿童展示了以往不曾领略过的丰富多彩的学习活动。为确实能全方位地提高学生的综合能力，我们广大的美术教育工作者有必要设计出更多、更好的美术学科综合教学评价方案来。

美术学科学生评价表

本表采用五分制，根据实际情况打上1、2、3、4、5，1=最低，5=最高

（七）美术学科综合教学应避免的误区

许多教师为了体现学科课程的综合教学，动不动就在美术课上用大量的时间安排跳舞、唱歌、游戏等“非学科因素”。他们主观地、生硬地、肤浅地将各学科知识进行简单穿插和叠加，追求一种热热闹闹的、花样繁多的课堂效果；他们认为，只要通过很多话题“带出了美术”，就算是讲授了美术。殊不知，不恰当的“整合”，只注重形式、表面轰轰烈烈的背后，其实质是华而不实、牵强附会，会失去美术课本来的学科特色，最终导致美术课程的异化。

1、游戏、活动的介入必须适度合理，不应偏离美术本身

课标中强调要“在美术游戏中体验美术活动的乐趣”，是把美术的“过程”和“体验”放到前台重要的位置上。这种对美术“身历性”的强调，目的在于通过美术的活动过程和身心的体验去达到陶冶心智和培养情感的目的。不可否认，美术本身就是游戏的一种，然而，我们也不乏看到一些游戏在课堂上被过多过滥地采用。在美术课上，不是吹喇叭、猜谜语，就是变魔术、演角色，而出现最多的就是竞赛性游戏。表面上看一堂美术课热热闹闹，气氛不错，然而实质上很多游戏与美术无关。当然，也不可否认一般性的游戏介入美术课的方式也可以增添课堂的活动气氛，但它必须是适度的。一堂美术课的时间非常有限，如果游戏过多，时间过长，往往将美术课异化成不伦不类的活动课。当前，美术课的游戏越来越多，越来越热闹，常常受影响于一些示范课和教学竞赛的活动之中，为了出奇制胜，执教者们是挖空心思地营造了热烈的课堂气氛，往往会过度强化课堂游戏以增加活动色彩。我们提倡的美术游戏目的是通过美术活动的娱悦去体验审美的快乐，而非仅仅是单纯游戏的快乐。因此，一般性的游戏的介入必须适度合理。

2、在学科综合教学的同时，要把握好美术课的实质

如一堂以“春天”为题的绘画课，教师往往会在与春天有关的文学素材，如诗歌、散文、词汇上大做文章，也会在课堂上教学生唱一些有关春天的歌曲，甚至还会讲授许多在春天发生的动植物知识和自然现象等等。也不可否认，这些内容对于“春天”的美术课内容能够起到非常有效的导引和扩散作用，可以让学生很快感受到春天的氛围，对春天发生正面的兴趣。但