教师资格认定考试初级中学物理模拟题65

教师资格认定考试初级中学物理模拟题65一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

下图是一个圆柱体棱镜的截面图，图中E、F、G、H将半径OM分成5等份，虚线EE1、FF1GG1、HH1平行于半径ON，ON边可吸收到达其上的所有光线。已知该棱镜的折射率若平行光束垂直入射并覆盖OM，则光线______

A．

B．

C．

D．正确答案：B[解析]由该棱镜的折射率可知其临界角C满足设圆弧的半径为R，则由题可知，当光线从G点入射到圆弧面G1点时，恰好发生全反射。当入射点在G1的右侧时，入射角大于临界角，将发生全反射，光线将不能从圆弧射出。当入射点在G1的左侧时，入射角小于临界角，不发生全反射。所以光线只能从圆弧射出。

2.

如图所示，虚线是某静电场的一簇等势线，边上标有电势的值。一带电粒子只在电场力作用下恰能沿图中的实线从A经过B运动到C。下列判断正确的是______

A.粒子可能带负电B.A处场强小于C处场强C.粒子在A处的电势能小于在C处的电势能D.粒子从A到B电场力所做的功小于从B到C电场力所做的功正确答案：C[解析]根据电场线与等势面垂直且由高电势指向低电势，可知电场线方向大致向左，根据粒子运动轨迹的弯曲方向可知，粒子所受的电场力方向大致向左，则可知粒子一定带正电，故A项错误；等差等势面的疏密反映电场强度的大小，A处场强大于C处场强，故B项错误；从A处运动到C处，电场力方向与速度的夹角为钝角，电场力做负功，电势能增大，粒子在A处的电势能小于在C处的电势能，故C项正确；根据W=Uq知电势差相同，电场力做功相同，故D项错误。

3.

如图，一长为L的轻杆一端固定在光滑铰链上，另一端固定一质量为m的小球，一水平向右的拉力作用于杆的中点，使杆以角速度ω匀速转动。当杆与水平方向成60°角时，拉力的功率为______

A．mgLω

B．

C．

D．正确答案：C[解析]杆以角速度ω匀速转动，则力矩平衡，有解得则拉力的功率为

4.

有一质点在x1与x2间受到作用力F，若此质点系统的总机械能守恒，其势能U与位置x关系为抛物线，如下图所示。其中x0处为抛物线的最低点，则下列选项中，可代表质点在x1与x2之间所受作用力F与位置x的关系图是______

A．

B．

C．

D．正确答案：A[解析]质点间的相互作用力F和势能U应满足关系由于势能U和位置x是抛物线关系且抛物线开口向上，结合U(x)-x图像，可得U(x)与x的函数关系为U(x)=a(x-x0)2(a＞0)，则所以F与x的关系图像应如A项所示。

5.

某放射性元素经过11.4天有的原子核发生了衰变，该元素的半衰期为______A.3.8天B.5.7天C.8.6天D.11.4天正确答案：B[解析]衰变规律公式r=11.4天，代入公式可求得T=5.7天。

6.

如图所示，斜面A放在水平地面上，物块B放在斜面上，有一水平力F作用在B上时，A、B均保持静止。A受到水平地面的静摩擦力为f1，B受到A的静摩擦力为f2，现使F逐渐增大，但仍使A、B处于静止状态，则______

A.f1一定增大B.f1、f2都不一定增大C.f1、f2均增大D.f2一定增大正确答案：A[解析]运用整体法分析，水平方向上，整体受到推力F，地面对A的摩擦力f1，两力平衡，则F=f1，所以当F增大时，f1一定增大。分析物块B，它受重力、推力、支持力，可能受静摩擦力。①当mgsinθ＞Fcosθ时，静摩擦力方向沿斜面向上，大小为f2=mgsinθ-Fcosθ。当F增大时，f2减小。②当mgsinθ=Fcosθ时，静摩擦力为零。当F增大时，f2增大。③当mgsinθ＜Fcosθ时，静摩擦力方向沿斜面向下，大小为f2=Fcosθ-mgsinθ。当F增大时，f2增大。由上述分析可知，当F增大时，f2不一定增大。

7.

有一个圆形回路及一个正方形回路，圆直径和正方形的边长相等，二者中通有大小相等的电流，它们在各自中心产生的磁感应强度大小的比值约为______A.0.90B.1.00C.1.11D.1.22正确答案：C[解析]圆形回路中电流在其中心产生的磁感应强度大小为正方形回路中电流在其中心产生的磁感应强度大小为

8.

如图，湖边有一倾角为θ=37°的大坝，水面与大坝的交点为O，一人将小石子(可视为质点)从A点以v0=20m/s的速度沿水平方向抛出，小石子刚好落到O点，重力加速度大小为g=10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8，则AO之间的距离为______

A.75mB.60mC.45mD.30m正确答案：A[解析]若小石子刚好落到O点，则AOcosθ=v0t，可得AO=75m，故A项正确，B、C、D三项错误。

二、简答题(每小题10分，共20分)1.

“提倡教学方式多样化，注重科学探究”是《义务教育物理课程标准》(2011年版)的基本理念之一。结合初中物理教学实际，简述“注重科学探究”的意义。正确答案：(1)实施科学探究有利于激发学生的学习兴趣。在实施科学探究中，开始可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出问题，这样能大大地激发学生的学习兴趣。如在“液体压强”一课的教学中，可向学生提出问题：你见过活的带鱼吗?为什么我们见到的带鱼都是死的?

(2)实施科学探究有利于培养学生良好的思维习惯，帮助学生掌握科学研究的方法。科学探究不仅是教学的一种重要方式，也是人们进行科学研究的一种重要方法。在教学中实施科学探究，使学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，不仅有利于培养学生良好的思维习惯，而且有助于学生掌握科学研究的方法。

(3)实施科学探究有利于培养学生的创新精神。物理教学中，有的问题需要通过教师引导学生自己设计实验来进行探究，让学生自己设计并动手进行实验，无疑能培养学生的创新意识。

(4)实施科学探究有利于培养学生的科学态度和科学作风。科学探究的过程是一个严格的科学过程，要想获得一个正确的探究结果，必须尊重客观事实，避免主观臆断，这对培养学生实事求是的科学态度十分有益。

2.

结合“音调、响度和音色”的教学，简述多媒体资源在初中物理概念教学中的作用。正确答案：(1)在创设学习物理概念的情境环节，可以利用视听光盘或多媒体课件等，播放一段声音(有电子琴、小提琴、长笛、古筝等演奏)让学生辨别这段声音中都有什么乐器。学生根据自己的生活经验，进行辨别。随后教师引导学生认识声音有“大小、高低、乐器音色”的不同。这样就可以让学生进入良好的物理概念学习环境。

(2)在建立物理概念环节，可以借助广播和电视音像资料，让学生认识大自然中许多发射和接收超声波的动物，认识人类是否能听到声音与物体振动的频率有关。另外可以通过演示示波器中声波的波形，理解声波频率的不同，振动波形不同，音调不同。在响度的学习过程中，可以借助音频文件，播放蚊子的叫声与黄牛的叫声，让学生判断声音的音调和响度，同时让学生辨析音调和响度是声音的两个不同的特征。响度大的声音，音调不一定高，音调高的声音，响度也不一定大。因此，应用多媒体资料可以让学生在对物理概念的形成过程中更形象、更直观地形成科学的认知。

(3)在运用物理概念环节，可以让学生观看视频“利用声音击碎玻璃杯”，让学生利用学过的知识来解释这一现象。学生在观看的时候会受到很大的冲击，记忆深刻；通过前面概念的学习，可以分析出这一物理过程和声音的频率有关，通过这一活动，学生对所学概念将有更深刻的认识。

三、案例分析题(本大题共50分)

阅读案例，并回答问题。案例初中物理“声音”的一段课堂教学实录如下。

师：请大家把手放在自己的声带上，说一句话，试试有什么感觉?

生：感觉到声带在振动。

师：大家敲打一下桌上的音叉，看看有什么现象?

生：音叉在振动。

师：通过上面的亲身体会，我们很容易能够发现，当有声音发出时，肯定会伴随着物体的振动，也就是说声音是由物体的振动产生的。正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。

问题：1.

对上述课堂实录进行评述。正确答案：该教学片段存在以下几个问题：①教师虽然引导学生思考利用身边的工具作为自己的实验教材进行实验，但是在教学过程中缺乏引导，仅仅是简单的体验，没有起到实验应有的探究性目的，对于刚刚接触物理的初中学生来说，不利于其建立对物理学习的兴趣，同时也不利于对知识的深入理解与掌握。②在教学过程中教师讲解内容过多，属于灌输式教学，这种教学方式不利于学生自主学习能力的形成，不利于学生主动思考，主动探究，应该予以摒弃。③教师对于学生的回答未做出及时有效的反馈，不利于学生自信心的建立，不利于学生养成积极回答问题的习惯。

2.

针对存在的问题，设计一个改进的教学方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。正确答案：师：请同学们自己动手做一做，怎样利用桌上的器材，如：直尺、橡皮筋、气球、玻璃杯、纸、笔、音叉等，让它们发出声音。比比看，谁的方法多，谁的发声方法有创意?现在请同学们说说你们的方法。

生1：可以用直尺打桌子，再把尺放在桌边用手拨动。

生2：把橡皮筋夹在两手上拨动，能够发出嗡嗡的声音。

生3：把气球吹起来，弹动、放气听声。

生4：用笔敲打玻璃杯。

生5：敲打音叉。

师：请大家说说刚才发出的声音各是由什么物体在发声?有什么共同特征?

生：尺子、橡皮筋、气球、玻璃杯、音叉等，它们发声时都在振动。

师：请同学们观察击鼓实验。鼓面在振动吗?如果在振动，你如何证明?如何能够让人感受到它的振动?请说出你的方法。

生1：鼓在振动，在鼓上放纸屑，看到纸屑在跳。

生2：把手放在鼓上感觉它在抖动。

生3：把乒乓球放在鼓上被弹起很高。

师：请同学们摸自己的声带，说一句话，体会手上的感觉，说出感受。

生：说话时感觉手在抖动，是声带在振动；不说话就不动。

师：大家能总结一下声音是如何产生的吗?

生：声音由物体振动产生。

师：同学们说得很对，声音是由物体的振动产生的，正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。

案例

某老师讲授“并联电路的电流规律”的教学片段如下。

老师：同学们，下面我们来探究“并联电路中干路电流与各支路电流的关系”，请大家将桌上的器材按照屏幕(如下图)所示的电路图连接电路，读出各电流表的示数，看看干路电流与各支路电流有什么关系。

学生甲：老师，我们小组的电路接好了。(连接的电路如下图所示，注：三块电流表最左侧为负接线柱)

老师：哦，那就接通电源开始实验吧。

学生甲：(闭合开关，记录数据)老师，并联电路支路电流表A1、A2的读数相等。

老师：你换个灯泡看看。

学生甲：老师，灯泡换了，电流表A1、A2的读数还是相等。

老师：我看看，哦，你们的电路接错了。(老师边说边把接错的导线连接到正确的位置)

老师：好了，你们接着实验，把数据记录下来。

学生甲：(读出并记录三个电流表的示数)老师，根据实验数据，我们组发现了并联电路中干路电流等于各支路电流之和。

问题：3.

本案例中老师的教学有什么不妥之处?正确答案：该教师的教学行为显然不符合课程标准所倡导的教学理念，具体来讲主要在以下几个方面存在问题：①教师的评价行为方面。对于学生甲在实验过程中遇到的问题没有及时进行纠正，且对于学生提出情理之中的疑问老师没有给出及时有效的反馈信息，帮助该学生学习到正确的知识，而是直接给出答案。表面上课堂气氛活跃，实际上流于形式，学生缺乏思考和想象的空间，违反了教学评价的反馈性和激励性原则，不利于提高学生的学习水平和学习效果。②教师的角色把握及学习环境营造方面。该教师在课堂中对于学生遇到的问题直接给出答案，这种“灌输式”的教学与新课改中强调的“教师不仅是学生学习的传授者，还是学生学习的组织者、引导者、合作者”这一要求相违背，不利于学生由“学会”到“会学”的转变。

4.

指出上图中连接错误的导线(用序号表示)，同时说明正确的连接方法。正确答案：错误的导线：⑤⑥⑦。正确的连接方法：导线⑤和⑥在电流表A。的两个接线柱交换位置，把导线⑦连接在电灯泡L2的一端改接在电流表A2的最左端。

5.

设计一个教学片段，帮助学生学习如何正确连接、检查电路。正确答案：教学片段：

学生甲：老师，我们小组的电路连接好了。

老师：不错，看来同学们根据电路图连接实际电路的速度很快啊，操作都比较熟练。那老师要问大家了，之前老师讲过当连接好电路之后不能盲目地通电，需要检查什么呢?

学生甲：要再检查实际连接的电路是不是和电路图一样，确保一致的时候再通电进行实验，这样才能保证不损坏实验仪器。

教师：真棒，我们说连接好后要再检查检查，确保连接的实际电路和电路图一样，那现在老师再给大家3分钟时间检查一下，检查过程中重点看看正负极接线柱和电流表，别短接了，要是检查没问题就可以接通电源开始实验了。

学生甲：(闭合开关，记录数据)老师，并联电路支路两个电流表读数相等。

教师：老师来看看你的电路图，你看，两个电流表读数相同有可能是什么原因呢?根据串联电路电流处处相等，你看下你的两个电流表A1和A2是不是接成串联了?还有一点需要注意的是电流表的接线柱是分正负的。

学生甲：好的，老师，我再检查一下。

教师：嗯，再检查检查。

学生甲：老师，我刚才确实是把两个电流表串联接入电路了，而且电流表接线柱的正负极还接反了。我重新按照电路图接好之后就没问题了。

教师：好，很不错，发现了电路的问题，也能自己改正过来。同学们以后连接电路的时候一定要认真对照电路图，串并联不要混淆了，还有正负极也要接正确。多检查几遍。

学生甲：好的，老师，我们明白了。

教师：好，那现在你们继续实验，并把数据记录下来。要是实验过程中遇到什么问题不会的就问老师。(教师在学生实验过程中巡视、指导)

学生甲：老师，根据实验数据，我们组发现了并联电路中干路电流等于各支路电流之和。

四、教学设计题(本大题共40分)阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一《义务教育物理课程标准》(2011年版)关于“流体压强与流速关系”的内容标准：“了解流体压强与流速的关系及在生活中的应用。”

材料二初中物理某教材“流体压强与流速的关系”一节中“探究气体压强与流速的关系”的演示实验如下：

材料三教学对象为八年级学生，已学过固体压强、液体压强等内容。

任务：1.

简述流体压强与流速的关系。正确答案：流体压强与流速的关系：在液体和气体中，流速越大的地方，压强越小。

2.

根据上述材料，完成“流体压强与流速的关系”学习内容的教学设计；教学设计要求包括教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式、叙述式等)。正确答案：教学设计如下：

流体压强与流速的关系

一、教学目标

1．知识与技能

①了解流体压强与流速的关系，并能用其解释一些生活现象。

②了解飞机的升力是怎样产生的。

2．过程与方法

①通过观察和实验，认识并归纳流体压强与流速的关系。

②体验由气体压强差产生的力。

3．情感态度与价值观

①初步领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感。

②具有观察生活，探索未知世界的良好习惯。

二、教学重难点

教学重点：通过探究，获得流体压强与流速的关系。

教学难点：运用流体压强与流速的关系解释日常生活的现象，理解飞机升力产生的原因。

三、教学过程

环节一：新课导入

教师利用神奇魔术“诡异的乒乓球”导入新课。设置悬念，吹气能吸住乒乓球，是真的吗?让学生猜想，并且按照教师的操作方法去做。教师阐明这个神奇的现象与本节课所学知识有关，学习完本节课知识大家就知道为什么了。

学生参与实验，体会吹气吸住乒乓球的奥妙。

设计意图：利用魔术，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生产生对本节课的强烈探究欲望。

环节二：新课讲授

教师指出液体和气体，它们有一个共同的特点：具有流动性，因而它们统称为流体。流体流动时的压强称作流体压强。空气和水流动时有快有慢，那么流速变化，流体压强是否变化，如何变化呢?下面我们来探究它们之间的关系。

实验1：吹硬币比赛。教师组织学生进行“吹硬币”比赛，每组派一个选手上讲台参赛，对吹过杆的选手进行表扬。

学生比赛完成后，教师设置疑问，并让学生尝试解释现象产生原因。

根据力学知识硬币能飞起，说明受力情况是怎样的?(受向上的力)

硬币飞起时谁跟它接触，谁才能给它向上的力?(空气)

学生得出结论：硬币受到大气压力，上下表面的大气压力不同，上表面受到的大气压力小，可以说上表面受到的大气压强小，气体流速大的地方压强小。

实验2：组织学生做图9.4-2所示的实验，对着两张纸中间吹气，仔细观察有什么现象?

学生发现两张纸向中间靠拢，进一步加强了结论：气体流速大的地方压强小，流速小的地方压强大。

设计意图：对于得出的结论学生往往会有些疑问，通过多个实验的验证，学生对于自己得出的观点产生信心。

教师组织学生对于上课开始时的小实验进行尝试性解释。

教师进一步设置疑问，从气体拓展到其他流体这个结论是否成立?

实验3：让穿有大头针的两个泡沫块漂浮在脸盆的水面上，用注射器向两个泡沫块中间喷水，观察泡沫块的运动情况。(教师和学生代表参与)

学生猜想实验结果，观察并参与实验。得出结论：流体流速大的地方压强小，流速小的地方压强大。

设计意图：从个别到一般，从气体到流体，学生学习的积极性高涨，逐步掌握知识。

环节三：巩固提高

课件出示：列车安全线、汽车高速行驶后尘土飞扬、非洲鼠洞穴的结构图，教师简单解释一个，其他的请学生解释。

学生解释老师所提出的现象。

教师设置悬疑，飞机之所以能够飞行也和本节课知识有关，教师出示飞机机翼的形状，并且将自己所做的机翼模型展示给学生。

实验4：两同学从两边拉平绷紧机翼模型的细线，固定机翼模型，另一同学用嘴对着机翼前端细线位置用力水平吹气，观察发生的现象。

学生观察并协助完成“机翼”起飞，学生自主讨论，机翼起飞的原理。

设计意图：从物理走向生活是课程标准中的一大理念，通过解释实验，学生巩固了知识，感受到生活中处处有物理。

环节四：小结作业

教师引导学生回顾、总结本节课内容。

学生回顾、交流、谈本节课的收获。

作业：思考乒乓球和足球中的弧圈球与香蕉球中的物理原理。

设计