教师资格认定考试初级中学物理模拟题27

教师资格认定考试初级中学物理模拟题27一、单项选择题1.

在物理学发展的过程中，有许多伟大的科学家做出了贡献。下列关于科学家和他们的贡献的说法中正确的是______。A.亚里±多德认为力是维持物体运动的（江南博哥）原因，并通过“理想实验”证实了这一说法B.牛顿巧妙地利用扭秤装置测出了万有引力常量，发现了万有引力定律C.布朗用显微镜观察悬浮在水中的花粉时，发现了“布朗运动”D.库仑利用带电油滴在竖直电场中的平衡，得到了基本电荷正确答案：C[考点]物理学史、物理实验及教学论

[解析]亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，但没有通过“理想实验”验证，A项错误。牛顿发现了万有引力定律，卡文迪许利用扭秤装置测出了万有引力常量，B项错误。C项所述符合史实。密立根利用带电油滴在竖直电场中的平衡，得到了基本电荷，D项错误。

2.

如图所示，在竖直平面内有一半径为R的圆弧轨道，半径OA水平、OB竖直。一个质量为m的小球自A的正上方P点由静止开始自由下落，小球沿轨道到达最高点B时恰好对轨道没有压力。已知AP=2R，重力加速度为g，则小球从P到B的运动过程中______。

A．重力做功2mgR

B．小球机械能守恒

C．合外力做功mgR

D．克服摩擦力做功正确答案：D[考点]力学(一)

[解析]重力做功WG=mg(2R-R)=mgR，A项错误。小球沿轨道到达最高点B时恰好对轨道没有压力，则有，解得。根据动能定理得，故合外力做的功不等于重力做的功，所以机械能不守恒，B、C两项错误。，所以，D项正确。

3.

下列核反应或核衰变方程中，符号“X”表示质子的是______。

A．

B．

C．

D．正确答案：B[考点]近代物理理论

[解析]核反应和核衰变方程中，反应前后应遵循质量数守恒和电荷数守恒，B项正确。

4.

如图所示是滑道压力测试的示意图，光滑圆弧轨道与光滑斜面相切，滑道底部B处安装一个压力传感器，其示数N表示该处所受压力的大小。某滑块从斜面上不同高度h处由静止下滑，通过B时，下列表述正确的有______。

A.N小于滑块重力B.N等于滑块重力C.N越大表明h越大D.N越大表明h越小正确答案：C[考点]力学(二)

[解析]滑块从斜面上不同高度h处由静止下滑到B点，由机械能守恒定律有。在光滑圆弧轨道上做圆周运动，在B点由牛顿第二定律有，所以支持力N＞G，且h越大N越大。

5.

下面列出的是一些核反应方程，选项中的说法正确的是______。

A.X是质子，Y是中子，Z是正电子B.X是正电子，Y是质子，Z是中子C.X是中子，Y是正电子，Z是质子D.X是正电子，Y是中子，Z是质子正确答案：D[考点]近代物理理论

[解析]核反应过程中质量数和电荷数守恒，因此X为，是正电子；Y为，是中子；Z为，是质子。

6.

如图所示，平行金属板A、B水平正对放置，分别带等量异号电荷。一带电微粒水平射入板间，在重力和电场力共同作用下运动，轨迹如图中虚线所示，那么______。

A.若微粒带正电荷，则A板一定带正电荷B.微粒从M点运动到N点，电势能一定增加C.微粒从M点运动到N点，动能一定增加D.微粒从M点运动到N点，机械能一定增加正确答案：C[考点]电磁学(二)

[解析]由运动轨迹可判断出微粒所受的合外力方向竖直向下。运动过程中合力的方向与运动方向的夹角为锐角，合外力做正功，微粒的动能增加，A、B两项错误，C项正确。由于不能判断电场力的方向，所以机械能的变化不能确定，D项错误。

7.

如图所示，一半径为R的圆盘上均匀分布着电荷量为Q的电荷，在垂直于圆盘且过圆心c的轴线上有a、b、d三个点，a和b、b和c、c和d间的距离均为R。在a点处有一电荷量为q(q＞0)的固定点电荷，已知b点处的场强为零，则d点处场强的大小为______(k为静电力常量)。

A．

B．

C．

D．正确答案：B[考点]电磁学(一)

[解析]点电荷在b处产生的电场强度为，因b点的场强为零，故圆盘在b处的电场强度和点电荷产生的场强大小相等。由对称性可知，圆盘在d处产生的电场强度大小为，点电荷在d处产生的电场强度为，二者在d处产生的电场强度方向相同，故在d处的场强大小为。

8.

如图所示是一定质量的气体从状态A经B到状态C的V-T图像，由图像可知______。

A.pA＞pBB.pC＜pBC.VA＜VBD.TA＜TB正确答案：D[考点]热学

[解析]气体从A到B是等容变化，从图像可看出，TA＜TB。根据查理定律可知pA＜pB，所以A、C两项错误，D项正确。由B到C是等压变化，所以pC=pB，B项错误。

二、简答题1.

简述课堂提问技能的运用原则。正确答案：(1)有效性原则

只有获得真实信息反馈的提问才是有效的提问。一些教师热衷于追求热烈的场面提问“是不是”“对不对”，然而学生的齐声回答并不一定能反映真实的效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问与不注重教材分析、不看提问对象、不讲究提问效果有关。坚持课堂提问的有效性原则对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。

(2)科学性原则

所提的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的知识水平；问题设计要合理，切忌含糊不清、模棱两可，避免答案不确定或超出学生认知水平的提问。

(3)层次性原则

提问的深度来自问题层次的高低。教师应结合教学内容的实际情况、学生已有的知识水平来决定提问的层次。教师在深入钻研教材、弄清教材重点和学生理解难点的前提下，紧紧围绕中心，设计几个针对重点和难点的核心提问，再围绕这些提问设计一些辅助性的提问，使各提问之间环环相扣、逐次递进、层层深入，具有一定的内在联系。

(4)整体性原则

提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场面。有的教师先点名后提问，其他学生则因为与自己无关而袖手旁观，达不到提问的整体性效果。

(5)启发性原则

问题具有启发性是启发性教学原则对提问的基本要求。提问要激起学生的思考活动，就必须让所提问题具有启发性。它要求所设计的问题能启发学生的思维，给学生点拨正确的思维方法和思维方向，引起学生的探索活动，使学生受到有效的思维训练。[考点]课标与教学

2.

结合实例，说明物理概念的两种引入方式。正确答案：概念的引入是为了让学生理解将要讲述的概念的重要性和引入的必要性。物理概念的引入方式主要有：

(1)以生活实际、日常经验引入

让学生回想坐公交车的经历，当公交车刹车、加速、转弯时自己是何感受，进而引入惯性。以实例联系生活，学生能对惯性的概念有直观的认识，更容易接受。

(2)从实验现象、观测结果引入

教师演示“探究不同物质的吸热能力”的实验。实验中，用相同的热源将相同质量的水和煤油升高相同的温度，发现所需要的时间不同。其中，用电热器当作热源，能准确控制放出热量的多少。实验表明，不同物质的吸热或放热能力不同，进而引入“比热容”的概念。[考点]课标与教学

三、案例分析题案例：

下面是初中物理“运动和力”一节教学中，教师布置的作业题。结果有的学生画了水平向右的摩擦力，有的学生把支持力的作用点画在了传送带上。

问题：1.

画出正确的工件受力示意图，说明学生画错受力示意图的可能原因。正确答案：工件受到自身重力G和传送带的支持力的作用，二者大小相等、方向相反，是一对平衡力，作用点都是物体的重心，如图所示。

学生画错受力示意图，可能是因为学生对平衡力和受力分析等知识不会灵活运用。

2.

设计一个教学片段，帮助学生掌握相关知识。正确答案：师：本题要求我们画工件受力示意图，首先应该做什么?

生：对工件进行受力分析。

师：同学们的解题思路很清晰，就是先进行受力分析。

师：大家描述一下工件的运动状态。

生：根据题意，工件在做水平向右的匀速直线运动。

师：做匀速直线运动的物体，受力情况怎样?

生：物体受力平衡。

师：回答得很准确。

师：大家都能正确画出竖直方向上工件的受力示意图，少数同学没有区分施力物体和受力物体，把支持力的作用点画在了传送带上。

少数学生：老师，我明白了，支持力的作用点是在工件的重心。

师：嗯，不错，这是正确的。

师：还有个别同学多画了水平向右的摩擦力。那么老师问你，如果工件受到水平向右的摩擦力，还能做匀速直线运动吗?

生：哦，不能。

生：要使工件做水平向右的匀速直线运动，肯定没有这个摩擦力了。

师：我们要对物理律活学活用。光凭经验和感觉分析物理现象是很多学生出现困难的重要原因。

生：嗯，懂了，对物理问题要实事求是地分析才行。

案例：

下面是某老师在初中物理“牛顿第二定律”一课的教学片段。

师：牛顿第二定律的内容是什么?

生：物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。

师：嗯，很好。那如果所受的作用力为零呢?

生：那就成了牛顿第一定律了。

师：嗯，不错。牛顿第一定律是牛顿第二定律的特殊情形。它描述了物体不受力时的运动状态。

问题：3.

指出该教师的不足之处。正确答案：该教师对牛顿第一定律的理解有误，对学生的学习产生了恶劣的负面影响。牛顿第一定律描述的是物体不受力时的情形，是无法通过实验验证的；而牛顿第二定律描述的是力与加速度的定量关系，是可以通过实验验证的。

4.

设计一个教学片段改正教师的问题。正确答案：师：牛顿第二定律的内容是什么?

生：物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。

师：嗯，很好。那如果物体所受的作用力为零呢?

生：那就成了牛顿第一定律了。

师：这种说法是不严谨的，它们是两条定律。

生：可是牛顿第二定律可以解释牛顿第一定律的现象啊，为什么不能把牛顿第一定律看成是牛顿第二定律的特殊情形呢?

师：牛顿第一定律描述了物体保持运动状态的属性，第二定律给出了加速度产生的原因及公式，前者属于运动学范畴，而后者属于动力学范畴。而且牛顿第一定律描述的是物体不受力时的情形，是无法通过实验验证的；而牛顿第二定律描述的是力与加速度的定量关系，是可以通过实验验证的。

生：原来如此。我还疑惑教材为什么不把牛顿第一定律和牛顿第二定律合并在一块呢。原来它们是有本质区别的。看来我还得加强对概念和规律的理解。

师：有疑惑是好事，小疑则小进，大疑则大进。

四、教学设计题阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料以下为初中物理某教材“焦耳定律”一节中“电流通过导体产生的热量跟什么因素有关”的实验。

任务：1.

说明教材中“18.4-2图中电阻丝串联起来接到电源两端”的实验设计意图。正确答案：探究通过电阻的电流一定、通电时间相同时，导体产生的热量跟电阻的关系。

2.

基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。正确答案：教学方案如下：

一、新课引入

提出问题：在日常生活中，很多家用电器在接通电源后都会发热，这种现象叫作电流的热效应。那么，电流通过导体时产生热量的多少与哪些因素有关呢?下面我们就一起来学习这节课的内容。

二、新课讲授

分别给电热锅、电暖炉、电风扇三种用电器通电，三个用电器都消耗电能。一段时间后，电炉丝已经热得发烫，电风扇只是微微有热感，这是什么原因呢?学习下面的知识之后，大家就明白了!

探究：电流产生的热跟哪些因素有关。

(1)猜想：①可能与电阻有关；②可能跟电流有关。

(2)设计实验(采用控制变量法)

①如何控制电流一定时电阻的变化?

②如何控制电阻一定时电流的变化?

③如何比较电流产生热的多少?

方案：第一次实验：实验装置如图18.4-2所示，把两个阻值不同的电阻放在两个密闭容器中，使它们产生的热对空气加热。使两电阻丝串联，以保证通过它们的电流相等；观察两U形管中液面高度的变化。

第二次实验：实验装置如图18.4-3所示，在第二个电阻上并联一个等值的电阻丝，则通过两密闭容器中电阻的电流不相等；观察两U形管中液面高度的变化。

(3)实验结论

①在通电电流一定，通电时间相等的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多：

②在电阻一定，通电时间相等的条件下，电流越大，电流产生的热量越多。

(4)焦耳定律

英国物理学家焦耳通过大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比的结论。这与我们刚才得出的通电导体产生的热量与电流、电阻的关系是一致的。人们为了纪念他，把这个规律叫作焦耳定律。其公式为Q=I2Rt。公式中电流I的单位是安培(A)，电阻R的单位是欧姆(Ω)，通电时间t的单位是秒(s)，热量Q的单位是焦耳(J)。

阅读材料，根据要求完成教学设计。

材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“声音的特性”的内容标准为：“了解乐音的特性。了解现代技术中声学知识的一些应用。”

材料二某八年级物理教科书“声音的特性”一节中设计了如下演示实验：

材料三教学对象为初中二年级学生，已学过声音的产生与传播等知识。

任务：3.

简述声音具有哪些特性。正确答案：声音的特性有音调(南频率决定)、响度(由振幅决定)、音色。

4.

根据上述材料，完成“声音的特性”的教学设计，其中包括：教学目标、教学方法、教学过程。(不少于300字)正确答案：教学设计如下：

一、教学目标

1．知识与技能

(1)了解声音的特性。

(2)知道声音的响度与声源的振动幅度有关，声音的音调与声源的振动频率有关。

(3)知道不同声源发出声音的音色不同。

2．过程与方法

通过做“音调与频率有关”“响度与振幅有关”的实验，进一步了解和学习物理学研究问题的方法。

3．情感态度与价值观

(1)体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，从而更加热爱世界，热爱科学，热爱生活。

(2)通过了解我国在研究声现象方面的成就，渗透中华民族文明史的教育。

二、教学方法

讨论法、实验探究法。

三、教学重难点

重点：让学生在探究中体会和理解音调、响度和音色。通过实验探究音调、响度与什么因素有关。

难点：响度与音调的区别。

四、教学器材

1．演示用：多媒体课件、音叉、乒乓球、细线、学生电源、发声齿轮、硬卡片。

2．学生用：鼓、碎纸屑、梳子、硬卡片、棉布。

五、教学过程

(一)设置情境，引入新课

同学们，前几节课我们学习了声音的产生和传播，了解了人耳是怎样听到声音的。下面让我们一起来欣赏大自然中的一些美妙的声音吧!(播放录音)

学生讨论，这些声音有哪些特点呢?指出这些声音是千差万别的，有强有弱，有高有低，那么声音有哪些基本特性呢?这些特性又与什么有关呢?现在我们就一起来探究这些问题。

(二)新课教学

1．音调

【猜想与假设】音调可能与什么因素有关?

学生猜想音调可能与频率有关。

引导学生分析，要研究音调与频率的关系，必须使振幅一定，即用大小相同的力使物体发声。对学生进行“控制变量法”的研究方法教育。

【进行实验】同学们桌上都有木梳，用一张硬卡片分别拨木梳的粗齿和细齿，听到卡片发出的声音有什么不同?卡片拨动细齿听到的声音比拨动粗齿听到的声音高，以不同的速度撕棉布，听到的声音有什么不同?由此认为声音的高低可能与什么因素有关?设置问题，引起猜想。

教师演示发声齿轮实验，检验猜想。使电动机的转速逐渐增大，注意塑料片发出声音高低的变化。启动电动机，使齿轮敲打塑料片，可听到塑料片的“轧轧”声；随着转速逐渐增大，塑料片发出的声音就会变高；当转速达到一定程度时，塑料片还会尖叫起来。齿轮转速越快，塑料片振动越快，塑料片发出声音的音调越高。

结论：齿轮转速越快，塑料片振动越快，塑料片发出声音的音调越高。

(投影：声源振动的频率______，声音的音调高；声源振动的频率______，声音的音调低。声音音调的高低决定于声源振动的频率)

指导学生阅读课本P35的一段文字。

日常用语中声音的“高”“低”有时指音调，有时指响度，含义不是唯一的。

(投影：例如，合唱时有人说“那么高的音我唱不上去”或“那么低的音我唱不出来”，这里的“高”“低”指的是音调；而“引吭高歌”“低声细语”里的“高”“低”指的却是声音的响度。物理学中的用语要求清楚准确，含义唯一，不能产生歧义，所以在物理语言中，声音的“高”“低”只用来描述音调，而用声音的“大”“小”来描述响度)

练习：一位男低音放声歌唱，一位女高音轻声伴唱，谁的音调高?谁的响度大?

2．响度

【猜想与假设】响度可能与什么因素有关?

有的学生猜想响度可能与振幅有关，有的学生猜想响