关于高中生英语学习策略的问卷调查报告

关于高中生英语学习策略的问卷调查报告00英本（1）班唐秋玮陈频频摘要：国家英语课程标准(实验稿)有关学习策略的定义为：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。本文对《关于高中生英语学习策略的问卷调查》的结果做了简要分析，从而初步了解了瓯海二高高二学生在英语学习方面是否采取科学的学习方法、学习策略及其英语学习的现状，并对高二英语学习的学习策略做了积极的构想和探索。关键词：英语学习策略学习方法学习效果引言：英语学习是高中阶段的一门重要课程，然而，要过高考“独木桥”的学生，如何有效地学习才能取得理想的成绩呢?当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已经成为提高学生学习效率的有效途径及减轻学生负担，提高教学质量的有效措施。为了了解瓯海二高高二学生在英语学习方面是否采取科学的学习方法、学习策略及其英语学习的现状，笔者特别设计了这份调查问卷，以期通过这一问卷找出瓯海二高高二学生目前在英语学习策略中存在的一些问题，从而相应地寻求解决的办法，尽可能地帮助他们改善英语学习状况，同时也希望为英语教育工作者的教学和研究提供一点参考。[说明：此次问卷调查共发放107份，其中高二（1）班（理科班）51份，高二（6）班（文科班）56份，收回问卷104份，其中有效问卷97份，并提取97份分析调查结果。调查问卷共设15题，均为单项选择题]下面就这次调查结果逐一分类加以分析：一、单词记忆：我学习英语生词时，联想旧词。A．从不26.9%B．偶尔63.9%C．经常8.2%D．总是1%分析：这组调查数据表明，只有9.2%的学生在学习英语生词时经常或总是联想旧词，而90.8%的学生从不或偶尔联想旧词，可见，绝大多数的高二学生在英语生词学习中没有做到温故而知新，不能把新旧知识联系起来，思维结构过于单一。我记忆生词时，同时记忆音标。A．从不28.9%B．偶尔40.2%C．经常21.6%D．总是9.3%分析：调查结果显示，记忆生词时，经常或总是同时记忆音标的占30.9%，而从不或偶尔记忆音标的占61.9%，可见，超过半数的学生未能充分利用音标这一有力的单词记忆的辅助手段。我将英语单词进行分类（词义、词性等）记忆。A．从不55.7%B．偶尔39.2%C．经常5.1%D．总是0%分析：数据表明94.9%的学生从不或偶尔将英语单词进行分类记忆，而只有5.1%的学生认为自己经常将英语单词进行分类记忆，只占了极小的比例，参加调查的学生中，没有人能够总是将英语单词进行分类记忆。这表明，绝大多数学生还未意识到分类记忆是有效的单词记忆的途径。我注意中英文之间的相同、相似和相异之处。A．从不25.8%B．偶尔56.7%C．经常14.4%D．总是3.1%分析：调查数据表明超过2/3的学生在记忆单词过程中从不或偶尔注意中英文之间的相同、相似和相异之处，比例高达82.5%。只有少数学生能经常或总是注意中英文之间的相同、相似和相异之处，占17.5%。这说明，大多数学生在单词记忆过程中不注意运用“比较法”来有效地记忆单词。我记单词的效果：A．不好22.7%B．一般57.7%C．好15.5%D．很好4.1%分析：这组数据表明，绝大多数的学生认为自己记单词的效果不好或一般，比例高达80.4%而只有少数学生认为自己记单词的效果好或很好，占19.6%。由此可见，学生普遍认为自己的记单词的效果不太理想。通过对以上五组数据的分析与比较，笔者认为，学生记忆单词效果不理想与他们记忆单词的策略密切相关。由于他们中绝大多数人从不或很少在记忆单词时运用有效的学习策略，如联想旧词，记忆音标，分类记忆，比较记忆等，导致记忆单词效果不佳。这在某种程度上也反映了教师平时对学生学习策略的重视不够。因此，教师在传授新知识的同时，也要教会学生高效的单词学习策略。二、听、说、读：别人说英语时，我注意听。A．从不8.2%B．偶尔54.6%C．经常32.0%D．总是5.2%分析：调查数据显示，超过半数的学生在别人说英语时从不或偶尔注意听，占62.8%，而37.2%的学生能经常或总是注意听。可见，虽然部分学生能够重视在日常生活中听别人说英语，但仍有相当一部分学生对英语听力的敏感度不够。7.听不懂对方的英语时，我会主动请求对方放慢语速。A．从不25.8%B．偶尔52.6%C．经常17.5%D．总是4.1%分析：调查结果显示，听不懂对方的英语时，经常或总是会主动要求对方放慢语速的学生约占1/5。然而，从不或偶尔主动要求对方放慢语速的约占4/5，笔者推测，这可能是出于两方面的原因：一是听者根本不想听，二是听者由于爱面子而不懂装懂。通过对以上两组数据的分析，笔者发现，虽然经过五年的英语学习，高二学生在主观上仍未能充分认识到英语听力的重要性，同时也仍未掌握正确而有效的听力提高策略。众所周知，注意听以及听懂别人说英语是锻炼英语听力的有效策略之一，因此，学生应该在这方面引起充分重视，教师也应该在教学过程中，注重传授学生听的技能的学习策略。我用学过的英语和同学打招呼。A．从不24.7%B．偶尔63.9%C．经常10.3%D．总是1.0%分析：这组数据表明，有88.6%的学生从不或只是偶尔用学过的英语和同学打招呼，只有11.3%的学生能经常或总是用学过的英语和同学打招呼。由此可见，高二学生虽然学过为数不少的日常用语，但是却不懂得适时地运用英语，锻炼自己的口语表达能力。说英语时怕不怕犯错误：A．怕55.7%B．不怕44.3%分析：结果显示，超过半数的学生说英语时害怕犯错误，占55.7%。笔者推测，这也是造成多数学生不敢开口，不愿开口说英语的重要原因。因此，教师应该帮助学生树立学习外语的信心，在说外语时克服害羞和焦虑心理，使他们能够大胆地开口说英语。阅读英语时，先略读了解大意，再从头细读。A．从不22.7%B．偶尔58.8%C．经常14.4%D．总是4.1%分析：数据表明，77.3%的学生在阅读英语时，能够不同程度地运用较好的阅读策略，而仍然有22.7%的学生，在阅读英语时从不先略读了解大意，再从头细读。这表明经过五年的学习英语的经验，大多数学生在英语阅读方面掌握了正确的方法，同时也表明，英语教师在教学中对学生阅读能力的训练初有成效，但仍需继续传授科学的技能训练策略，使学生加以掌握。连贯阅读时，我不是每个生词都查字典，而是猜词义。A．从不7.2%B．偶尔47.4%C．经常30.9%D．总是14.4%分析：调查结果表明，在连贯阅读时，绝大部分同学能够猜词义，而不是每个生词查字典，养成了一种良好的阅读习惯，只有7.2%的学生从不猜词义，遇到生词就查字典。这一方面表明，大多数学生掌握了正确的连贯阅读技巧，另一方面也从侧面反映了学生在平日的学习中重视词汇量的积累，从而为阅读打好了基础。三、学习方法：对所学习内容能不能主动复习并加以整理和归纳：A．能26.8%B．不能73.2%分析：这组数据显示，只有26.8%的学生能够对所学习内容主动复习并加以整理和归纳，而73.2%的学生不能对所学习内容主动复习并加以整理和归纳，占了大多数。可见，高二学生的自我总结能力很薄弱，这就要求教师适时地给予指导和帮助，从而使学生在整理和归纳的过程中记住要点，把握学习的主要内容，注意发现学习中的规律并能运用规律举一反三。是否主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法：A．从不43.3%B．偶尔52.5%C．经常3.1%D．总是1.0%分析：调查结果显示，从不主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法的学生占43.3%，而偶尔主动与他人交流英语学习经验，采用有效的学习方法的学生占52.5%，合计95.8%。可见，绝大多数的学生都是孤立地学习，缺乏交流。而通过与他人交流学习经验，学生可以找到适合自己的英语学习方法。因此，教师应该运用学习策略中的调控策略，为学生提供交流学习经验的平台，使他们能够取长补短，共同进步。是否留心自己的英语错误，并进行适当纠正。A．从不12.4%B．偶尔61.9%C．经常21.6%D．总是4.1%分析：数据表明，只有约1/4的学生，能够做到经常或总是留心自己的英语错误，并进行适当纠正，而74.3%的学生从不或偶尔这样做。在使用英语中，能意识到错误并进行适当纠正是十分重要的认知策略，学生应该充分重视自己在英语学习过程中的错误。是否主动寻找机会学习英语（如：收看英语节目，阅读英文报刊杂志或听英文歌曲等）A．从不21.6%B．偶尔63.9%C．经常10.3%D．总是4.1%分析：结果显示，78.4%的学生能主动寻找机会学习英语，如：收看英语节目，阅读英文报刊杂志或听英文歌曲等，但仍有21.6%的学生从不主动寻找机会学习英语。这表明大多数学生在英语学习方面自觉性大大提高。另一方面也表明，英语学习途径的多样性和内容的丰富性，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，丰富学生的课余生活。基于这次调查的情况，笔者发现，高二学生英语学习中学习策略的运用的现状不容乐观，在学习过程中，学生很少或没有运用科学的学习策略，往往达不到良好的学习效果。因此，针对如何让学生掌握学习策略，提高学习效率，笔者有以下几点看法：（一）了解学习策略的基本特征：1．学习策略是实践的过程

学生在学习英语时都在实施某种策略。例如，在阅读短文时，较为关注“语言点”，并即时记住它们，甚至在文字下面一一划线引起注意，这是学生实施的阅读策略。但一旦考虑到实际的阅读效果时，或许学习者会立即丢掉这种策略，而改用更为完善的新的阅读策略：抓住Topicsentence，领会Keywords，留意句与句之间的相关联系，了解重点问题的Insidemeaning，机智地作出合乎逻辑的推理，及时地选择正确答案。2．学习策略是体验的过程

在英语学习实践中，学生直接有了对学英语的体验。例如，学习者想改变逐字堆砌词语的英语书面表达的习惯，于是注重了抓住Mainidea，列出Keywords和难度较大的Phrases和Patterns，同时注重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接，以及文章头尾呼应和必要的点题句。伴随着这种活动是发生在学生内心的新体验。3．学习策略是适应的过程

新的实践会带来新的体验。但这并非是一朝一夕可做到的。例如，学习者习惯了在做完形填空时追究孤立的语言点，缺乏对上下文内在关联的注意，因此他可能不适应新的做题方法：通读全文，句与句的紧密衔接，对漏空格的合理选择。所以学习者仍要有一段适应的过程。4．学习策略是巩固的过程

在英语学习的实践、体验、适应中，学生会逐步获取有效的学习策略。而面对英语学习本身的特点，需要他们持之以恒并巩固已有的学习策略。5．学习策略是自省的过程

学生在英语学习中，会不自觉地养成不好的学习习惯。例如，在阅读文章时，习惯逐字逐字读。而这种毛病是要学生花一段时间训练掠读、略读等来自我完善的。6．学习策略是创新的过程

在整个英语学习中，每个学生都有一套学习策略。要将其化为实效性的策略，是有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省，不断地以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。（二）中学生应当如何发展英语学习策略?通过调查总结得出，高二学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：在学习过程中的自我监控能力；在学习过程中的自我评估能力；学习情绪的调控；信心的保持；5.合作精神；6.自主学习方法。高二学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高二学生已经无法提高学习策略水平了。应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会看到明显的效果。为此，笔者提出以下建议：1.个人找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，每个人都应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。2.从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，学习者进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。3.放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。4.小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。5.注重内心检验。在每一次学习事件里，学习者都应当把一半的功夫花在检查和反思上。比如说，学习者正在构思一小段英语短文，他可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。6.反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。当读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定学习者的学习质量的关键性环节，要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。关于高中生英语学习策略的问卷调查性别：年级：一、单词记忆：我学习英语生词时，联想旧词。A．从不B．偶尔C．经常D．总是我记忆生词时，同时记忆音标。A．从不B．偶尔C．经常D．总是我将英语单词进行分类（词义、词性等）记忆。A．从不B．偶尔C．经常D．总是我注意中英文之间的相同、相似和相异之处。A．从不B．偶尔C．经常D．总是我记单词的效果：A．不好B．一般C．好D．很好二、听、说、读：别人说英语时，我注意听。A．从不B．偶