高中生生涯发展指导课程的规划与实施研究

高中生生涯发展指导课程的规划与实施研究上海市天山中学组长：郭兆年一、选题意义（一）理论意义1.高中生生涯发展指导课程的研究有利于创新素质教育模式人没有前定的不变的本性，必须通过永不停息的超越活动，去填补和生成生命的全部内容。因此，人是一个独特的超越性存在，支配超越性的动力，就在于人有“是其所应是”的不断追求。教育的目的就是人的超越性的持续，表现为人的生长过程。否定自我，创造新我是超越性的表现，是人的生长过程，因此，教育是以人的生命存在的“应然”为理由的不断超越的过程，唤醒人的超越意识、培养人的超越精神和超越能力，是生命的超越性对教育的必然要求，是教育的根本所在。生涯发展指导的理论价值就在于它是体现教育的超越性的有形举措，可以为培养对学生终身发展有价值的各种综合素质，因此，生涯发展指导课程的规划与实施有利于创新素质教育模式。2．高中生生涯发展指导课程的研究有利于学校课程领导力的提升上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）指出：课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。它是深化课程改革的必然要求，是学校内涵发展的客观需要，是促进教师及管理者专业发展的现实需求。以“实践导向、互动生成、关注特色、促进提升”为工作目标，提升中小学（幼儿园）课程领导力。我校学校开展生涯发展指导课程的规划与实施，就是践行这一行动计划，在提升学校课程领导力的同时，促进师生的生涯发展。3．生涯发展指导课程的研究有利于生涯教育理论的本土化目前，生涯教育的理论大多是由是国外教育、心理学家提出的，国内高中生生涯发展指导理论本土化研究较少，高中生生涯发展指导课程没有本土化教材，本课题注重结合目前高中生实际，对我校已有高中生生涯发展指导课程进行统整，构建彰显学校特色的生涯发展课程体系以及科学的实施策略，为大陆其他普通高中推进学生生涯发展指导提供借鉴。（二）应用价值1．高中生生涯发展指导课程的研究可以提高学生发展指导的有效性（1）高中生生涯发展航程需要学校设置相关课程导航高中是“承上启下”的成人预备阶段，处于这一阶段的学生，生理上逐渐发育完成，世界观、价值观、人生观渐趋形成，但其能力还不足以胜任生涯抉择的要求。一方面，高中生普遍存在着学习目的不明确、人生目标不清晰的问题。另一方面，这阶段，他们要面临文理分科选择、自主招生考试、高考专业志愿填报以及出国留学与否等诸多关键性选择。许多高中生对知道自己的性格、兴趣和能力所长不了解，不知道根据什么标准进行文科或者理科的选择，不知道自己真正喜欢、适合哪个专业，也有很多学生不清楚上大学、留学是为什么，对关系到学生生涯发展的关键选择却只能进行盲目选择。高中需要开设生涯发展指导课程，以便切实引导学生立足未来，规划现在。（2）高中生涯发展指导课程的研究可以提高指导的有效性学生生涯发展指导课程的研究可以让指导的目的更加明确，可以使教师更加明确，对于相应的目标达成需要何种内容，可以使教师选择更加有效的实施途径与策略，因此，可以使指导工作贴近规律，改变零星探索的无序性，提高指导的有效性和效率。2.高中生生涯发展指导课程研究是学校特色发展的抓手《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）指出：“支持高中学校立足学校传统和优势，发展校本课程，创新育人模式，形成一批特色高中。”长宁区要求各普通高中以办学特色为主题轴，构建校本课程群，以促进普通高中的特色发展。以质量求生存，以特色求发展，已经成为上海市高中发展的战略选择。学校特色需要与之配套的特色课程作为支撑。我校的上一轮研究使得我校的生涯发展指导渐显特色，后续课程的研究，为学校的特色发展找到了着眼点，为学校的特色发展找到了根基。3．高中生生涯发展指导课程研究顺应了当今教育改革发展形势在2010年7月13日召开的全国教育工作会议上颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求高中“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。在2010年9二、研究方案（一）关键词界定1.高中生生涯发展指导高中生生涯发展指导（Life-CareerGuideinhighschool），是指学校针对高中生面临的学业、生活、职业三方面的困惑进行指导，旨在提高学生的生涯发展意识和能力水平。2.高中生生涯发展指导课程高中生生涯发展指导课程中的“课程”是广义的，它是以提升学生的生涯发展意识与能力为目标，以学业、生活、职业生涯发展指导为内容，在教师指导下，学生通过体验、自主参与为途径的有目的、有步骤、系统的开展的教育教学活动。（二）研究目标通过本课题的研究，提升学校校长、教师的课程领导力，形成学校生涯发展指导特色课程体系，提升师生的生涯发展意识水平与能力水平，打造学校生涯教育品牌。（三）研究内容1.高中生生涯发展指导的课程目标及其课程标准研究我校已初步构建了高中生生涯发展指导特色课程的总体目标及分年级团体指导活动课程目标，但这些目标缺乏整体上的设计，结构尚不清晰，逻辑关联不紧密。因此，需要根据学生的发展目标，制定生涯发展指导特色课程目标体系。同时在课程目标出台以后，还需要对课程的实施标准，即对课程目标进行操作性指标设定。2.高中生生涯发展指导的课程内容研究上轮研究，我校围绕学业、职业生涯发展指导，形成了心理辅导与分年级团体指导配套的学业规划、文理选科、高考志愿填报等内容的高一至高三的学生生涯发展自主手册，但课程的内容还有待不断的丰富、完善、更切合根据系学生实际，还需结合教育改革、社会发展形势，依据系统构建的高中生生涯发展指导课程目标与课程标准，进一步选择、增加课程内容，形成相对固定的分层递进、有机衔接的特色课程内容序列。计划开展学业、生活、职业三方面的指导。3.高中生生涯发展指导课程的实施研究目前，我校已形成了如下生涯发展指导课程校内、校外实施途径。还形成了在心理团体辅导活动引领下，开展年级、班级及家庭四方联动的生涯发展团体指导活动模式。但前轮研究存在许多需要改进的地方：校内：国家课程方面，有待进一步挖掘教材中生涯发展指导的内容，拓展这部分内容，形成各科校本教材，结合学科教学系统的学习策略指导等。校本课程方面，单独开设的生涯发展指导选修课程有待统治与规范。专题讲座有待系列化。节假日的生涯体验活动有待制度化、普及化，让更多的学生参与体验活动，个体咨询需进一步规范化，有待建立学生生涯发展档案。另外，本轮将注重高中生自己的自省、自助以及同伴互助式生涯发展指导途径的研究。校外：前轮研究还比较欠缺，家长、校友资源还没有大规模开发，社会资源也仅限于JA组织的商业课程。本轮研究将进一步完善学校、家庭、社会“三位一体”合力指导机制，尤其是校内外指导资源的整合。4.高中生生涯发展指导课程及其实施效果的评价研究高中生生涯发展指导特色课程不同于一般学科课程，以帮助学生自我了解、自我体验、规划与行动为主。所以，其课程的实施效果评价应以学生为主体。（1）学生评第一，学生自评。课程学习情况，自己在课程学习过程中的态度和行为表现，学习本门课程的收获与体会。第二，学生互评。学生自评课程学习情况，同伴在课程学习过程中的态度和行为表现，交流学习本门课程的收获与体会。第三，学生评教。一评教师的教并提出建议；二评课程内容的适切丰富与否并提出建议。（2）教师评一是教师对学生参加选修课、团体指导活动等情况进行反馈与评价；二是研制相应的高中生生涯发展水平评价表，对学生课程学习情况进行评价。（3）他人评研制生涯发展协同指导的亲友、校友、生涯体验基地成员对学生参与活动的评价，及时让他们对学生在生涯发展体验活动进行反馈与评价。5．高中生生涯发展指导课程的教师团队建设研究团队建设作为一种新型管理方式，可提高工作绩效。我校拟设立“学生生涯发展指导中心”，配备生涯发展指导专职教师，充实学校生涯发展指导教师队伍，以项目制落实研究任务，以任务驱动的方式，对教师进行培训，打造一支具有较强生涯发展指导能力的教师团队。（四）研究方法本研究主要采取以下研究方法：1．文献研究法运用于研究准备阶段及整个研究过程中。搜集、整理和分析国内外有关生涯发展指导方面的研究成果，写出有关高中生生涯发展指导课程建设方面的研究综述。2．调查研究法通过书面问卷调查了解学生对生涯发展指导课程的需求以及前一轮生涯发展指导课程的实施中存在的问题。调查教师，分析当前生涯发展指导中存在的问题。通过访谈，了解已开设的生涯发展指导课程的实施成效以及存在的问题。3．行动研究法在生涯发展指导实践过程中，不断发现问题，解决问题，总结实践经验，达成研究目标。4．个案研究法在研究过程中，积累生涯发展指导课程实施中的典型事例，撰写成典型的生涯发展指导课程案例。（五）研究步骤本课题研究时间从2010年10月至2013年5月，具体研究步骤如下：1．研究准备阶段(2010年10月-12月)（1）组建课题组构建课题研究的组织，组建课题组，并召开专家咨询会开题会议，对课题研究目标、内容、实施步骤进行讨论与论证，制定总研究方案。（2）设立子项目组根据研究内容，设立子项目组，落实到各部门。本课题是学校的龙头课题，采用将研究融入学校各项工作的模式，因此，需要广大教师的积极参与等等。（3）构建高中生生涯发展指导课程的教师团队由课题组组长（校长）总负责，设立生涯发展指导中心，引进专业指导教师，负责制订教师培训计划。定期开展生涯发展指导方面的研讨活动。2．课程规划研究阶段（2010年12月至2011年3月）（1）开展对高一至高三年级学生进行生涯发展指导课程的需求调查及对毕业生进行抽样调研，并对调研结果进行汇总分析。（2）根据学生培养目标，研究高中学生生涯发展指导课程目标。制订高一、高二、高三生涯发展指导课程的分层目标。（3）根据课程目标，将已有生涯发展课程进行统整，构建生涯发展课程框架。编写课程实施方案。3．课程规划实施阶段（2011年2月至2013年2月）（1）召开课题研究学校教职工动员会议。（2）进一步明确研究分工及其达成标志。（3）开展研究过程的管理每学期召开三次工作例会，听取各子课题研究进展情况汇报，协调工作，研究解决有关问题，保证研究顺利进行。每学年制订研究计划，进行阶段总结，及时发现问题，根据学生、教师和学校实际情况，进行调整。（4）开展不同层面的经验分享活动生涯发展指导中心负责定期开展生涯发展指导方面的研讨活动。一是，选择、邀请上海市、上海市周边的城市中生涯发展指导作的好的学校的教师开着、讲授经验。经验分享二是，每个学期举办生涯发展指导案例、课例、论文征文，开展一次本校教师参与的研讨活动，让教师利用假期，及时进行阶段研究经验总结，并在下个学期初召开阶段研究成果交流研讨活动，进行经验分享，不断激发教师的研究热情。（5）各子项目，撰写研究分报告。4．总结阶段(2013年1月至2013年5月)（1）对三年的研究进行全面总结，写出课题结题报告。（2）课题组评选、表彰优秀课程、教学案例，汇编相关成果。三、研究价值（一）关键问题一是拓展与提高教师对生涯发展指导的认知与指导能力。教师是学生生涯发展的指导者，及其课程的开发与实施者，然而，教师又被封闭在校园里，对大学、专业、职业了解不多，制约他们开展指导和课程建设。另外，建立合理的激励机制，激发教师参与研究的热情也很关键。二是生涯发展指导内容的确定必须立足于学生未来的职业生涯，思考高中阶段的学生学业规划，究竟怎样的指导才切合学生实际需要，是关键问题。（二）创新之处1．构建目标清晰、系统的高中生生涯发展指导课程架构；2．拓展高中生生涯发展指导课程资源，形成由学生自己、同伴、教师、家长、校友、社会企事业单位组成的校内外多元协同指导系统。四、研究基础（一）研究人员自身已有的相关成果2007年3月始，我校确立了“高中生生涯发展指导的实践研究”课题作为主实验项目，2007年6月立项为区级重点课题，同年10月被立为2007年度上海市教育科研重点项目，11月被立为全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题。已形成如下研究成果：1．出版了《高中生涯发展指导》专著，169千字，2010年5月出版。2．发表了论文、案例12篇（市级教育刊物7篇、区级5篇）3．学校举办了多次以高中生涯发展指导为主题的研讨会与经验交流会4．有关高中生涯发展指导的校本教材获区德育优秀课程。课题研究成果入围区教育科研成果奖一等奖。5．从2008年至今，先后在各级教育会议上进行以生涯发展指导为内容的大会交流发言。6．研究获得社会媒体关注2008年10月，新闻晚报、解放日报、文汇报等报纸以及《新浪网》、《解放网》、《教育在线》、《中青网》等120多家网站（通过google搜索结果）对我校开展高中生涯发展指导活动作了专题报道。（二）主要参考文献1．中华人民共和国教育部，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)，2010年7月29日2．上海市教委：《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年），20103．长宁区教育局：《长宁区中长期教育改革和发展规划纲要》(2010～2020年)，20104．“普通高中学生发展指导”研讨会，《会议参考资料》，华东师范大学科教合作研究中心、教育学系、教育部基础教育改革与发展研究所2010.4.2-45．杨婧：《从美国生涯教育的经验看我国普通高中生涯教育及其课程设置》，天津师范大学硕士论文，2007年3月6．李静：《江津三口中学校本生涯教育课程内容设计研究》，2007年4月7．李蓉：《普通高中职业指导课程开发的实践研究》，华东师范大学硕士论文2002年5月8．彭正军：《美国大学生生涯辅导特色及其对我国的启示》，广州市经济管理干部学院学报，2006年03期，9．台湾：《综合高中生涯规划课程纲要》.tw/blog/gallery/4/4-627.pdf10．王亚歌、谢利民：《基础教育生涯发展课程实施初探》，宁波大学学报（教科版），2008年04起，3/jk/jk200802011.pdf11．吴凤丽：《高中阶段职业生涯规划课程的设计研究》商情·科学教育家，2008年第5期12．黄德杰主编：《高中生涯辅导策略的研究》&黄海彬等，《教育教学百人智慧：温州瓯海名师名校长培训论集课题报告》2008年8月13．申仁洪：《高中新课程的生涯发展特性》，《课程.教材.教法》，2007年06期14．吴炳进：《高中生涯辅导课程设计的实践探索》，中国校外教育，第7期，200915．王红梅：《我国台湾地区职业生涯教育的实施经验及意义》，文献来源：/blog.php?do=showone&uid=5297&type=blog&itemid=133897，2009年2月4日。16.周青、赵永春：《美国高中化学教材中的职业生涯教育》，《外国中小学教育》，2007年第4期。17．佟月华：《心理辅导综合模式及其实践意义》，《山东师范大学学报(人文社会科学版)》，2004年第3期。18．王红梅：《我国台湾地区职业生涯教育的实施经验及意义》，文献来源：/blog.php?do=showone&uid=5297&type=blog&itemid=133897，2009年2月4日。五、完成课题的条件和保证（一）负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题2007年3月，完成区规划课题《现代办学理念指导下学校管理体制改革的研究》2007年4月，完成了区级重点课题《高中生命教育的实践研究》；2010年4月，完成了市区重点教育部规划课题《高中生涯发展指导的实践研究》2010年4月完成市教育学会重点课题《高中史地生学科开展防灾教育的实践研究》2010年6月完成区重点课题《高中人文学科有效实施生命教育的实践研究》（二）科研成果的社会评价《高中生命教育的实践研究》课题研究成果于2008年3月获区第九届教育科研成果一等奖；2009年10月该课题研究成果获上海市学校教育科研成果二等奖。《现代办学理念指导下学校管理体制改革的研究》课题研究成果于2008年3月获区第九届教育科研成果一等奖。《高中生涯发展指导是实践研究》十多篇研究论文在上海市教育科研、思想教育理论、长宁教育等市区级刊物上发表。研究专著《高中生涯发展指导》于2010年5月由华师大出版社出版。课题研究成果已入围长宁区第十届教育科研成果奖。《高中史地生学科开展防灾教育的实践研究》课题的研究成果已入围长宁区第十届教育科研成果奖。（三）完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。本课题组组长是市名校长后备成员，新加坡南洋理工大学教育管理硕士，已引领学校开展了《高中生命教育的实践研究》和《高中生涯发展指导的实践研究》等两个重点课题的研究，所有课题组成员都