“初中数学互动生成的课堂教学模式研究”课题结题报告

“初中数学互动生成的课堂教学模式研究”课题结题报告初中数学互动生成的课堂教学模式研究课题结题报告南京市第十三中学红山校区孙力一课题的研究价值在初中数学的教学过程中学生是认知的主体教师应该为学生的知识建构提供种种有利的条件多年来在初中数学教学中最突出的问题还是耗时多效率低课堂教学经常处于教师问学生答教师讲学生听教师写学生记的师授生受的状态课堂上仍然是以教师为主导教师辛苦学生痛苦这种状况的延续既不利于素质教育创新教育的实施也不能适应当前教育改革的发展趋向因此对课堂互动策略进行为期四年的实践和研究构建了初中数学互动生成的课堂教学模式让数学课堂活起来以教师的创新来促使学生学习方式的改变以学生为主体帮助学生建构知识体系教学工作不同于其它工作它不是一个一成不变的工作程序它五彩斑斓生机勃勃活力无限具有很强的灵活性和多变性我们的学生是一个个鲜活的生命体他们带着自己的经验知识思考灵感兴致参与课堂教学并成为课堂教学不可分割的一部分从而使课堂教学呈现出丰富性复杂性和多变性教学的过程应是互动的是教师与学生学生与学生学生与课本之间的互动过程学生主动学了以后会提出哪些问题发表哪些观点不能完全预测学生之间的讨论会在哪些方面发生争执产生困惑是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法同样不能完全预测作为人师应当坚信每个学生都可以获得成功都是有潜力可挖教育教学要促进人的不断发展注重人的可持续发展互动生成教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行而是充分发挥师生双方的积极性随着教学活动的展开教师学生的思想和教学文本不断碰撞创造火花不断迸发新的学习需求方向不断产生学生在这个过程中兴趣盎然认识和体验不断加深使学生不但体验了成功的喜悦也有了不断学习的兴趣从而使自身的潜力得到最大程度的发掘二课题的理论依据1数学新课程标准新课程标准中指出义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力情感态度与价值观等多方面得到进步和发展2建构主义教育理论建构主义强调学习者学生并不是空着脑袋走进教室的在日常生活中在以往的学习中他们已经形成了丰富的经验小到身边的衣食住行大到宇宙星体的运行从自然现象到社会生活他们几乎都有一些自己的看法而且有些问题即使他们还没有接触过没有现成的经验但当问题一旦呈现在面前时他们往往也可以基于相关的经验依靠他们的知识能力形成对问题的某种解释这并不是胡乱猜测而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设所以教学不能无视学生的这些经验另起炉灶从外部装进新知识而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验建构主义学习理论强调以学生为中心学生是认知的主体是知识意义的主动建构者教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用并不要求教师直接向学生传手和灌输知识在建构主义学习环境下教师和学生地位作用和传统教学相比已经发生很大变化3叶澜教授多向互动动态生成教学过程观叶澜教授的多向互动动态生成式教学过程观也为我们课题的研究提供了理论依据一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程一方面它不能百分之百的按预定轨道行进会生出一些意料之外有意义或无意义重要或不重要的新事物新情境新思维和新方法等另一方面从教师设想计划的教育过程到实际进行着的过程从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程首先在教学过程中教师不仅要把学生看作对象主体还要看作是教学资源的重要构成和生成者第二教师在教学过程中的角色不仅是知识的呈现者对话的提问者学习的指导者学业的评价者纪律的管理者更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的重组者第三教师精心设计预案为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间生成性教学的主体是学生一切知识经验的获得依赖于学生的自主建构自我内化新课程理念下未知的随机的课堂教学要求教师应当为实施生成性教学去充分预设精心设计灵活的预案改变以往为教而写教案的意识应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上对学生在课堂上可能发生的情况从多方面进行预测更为丰富的学情预测更多的可能并准备应对策略以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案让预设真正服务于课堂的有效生成三课题的实验过程1加强组织建设落实课题研究的组织管理成立课题组具体落实对方案的实施保证课题的顺利进行进行课题研究学习和具体操作的培训组织课题研究的教师收集资料学习相关教育理论学习前人研究的成果及时修正研究计划落实研究方案积累资料定期交流撰写和修改论文3请有关专家名教师来校讲学指导课题研究同时组织课题组成员参观访问培训学习推动课题研究的进程4课例展示课题组成员以同课异构和一课三摹的形式展示邀请专家和其他数学教师给予评价与建议展示课题研究的效果四课题的研究成果本课题摸索出了具有个人特色的互动生成课堂教学模式创造性地运用了主体参与小组讨论动态生成教学反思体验成功的教学策略并选择某一课例课题组进行教学设计在新授试卷讲评课等不同类型的课堂教学上运用互动生成并取得了比较好的效果极大地促进教师与学生的发展一课堂教学模式互动生成课堂教学模式流程图学生活动教学模式教师活动1设境导入互动生成的前提教师是教学活动的组织者和引导者为了充分发挥学生的主体性作用让学生自主的学习教师必须发挥好主导作用做好铺垫创设好情境引导好学生以趣引路以情导航根据初中学生的心理和年龄特征根据课程内容选择学生感兴趣的情境事例教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情一利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣二借助信息技术整合课程有用资源产生直观感受比如在学习《你的判断对吗》为了让学生充分的体会到有些结论光靠观察来判断是不准确的要靠严格的推理数学离不开说理从学生的热门话题刘谦入手奇妙的魔术给我带来的一次次视觉的震撼学生对此非常痴迷这正是切入课题最好的素材接着用在网上收集的有趣的错觉图引导学生观察图片亲身体会到自己的眼睛欺骗了自己学生一边惊叹世界的神奇一边对今天要学的内容充满了神往整个课堂生动有趣学生体会非常深刻同时激发了他们浓郁的学习兴趣和学习激情三设计有趣的课堂教学模式丰富学生课堂生活2互动交流互动生成的途径让学生参与数学课堂教学活动激发学生学习的兴趣活跃学生的思维发挥学生学习的主动性进一步提高学生独立思考解决问题的能力和动手实践的能力并培养创新精神在讨论交流过程中学生大胆发表自己的意见相互促进教师在课堂上适时的制造师生互动交流的机会可以从封闭的复习铺垫转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题首先当富有挑战性的问题呈现在每个学生面前时学生解决问题的欲望会油然而生在问题解决任务的驱动下学生学习的内在需求得到激发他们会自然而然地主动投入到解决问题的过程中去因此每个学生积极主动的参与为师生积极有效互动提供了思维涌动的源动力其次为每个学生独立思考和解决问题留有了一定的时间和空间使每一个学生有可能在自己的学习基础上运用自己的已有经验认识水平和智慧来形成解决问题的方案只不过在这些方案之间可能存在着差异而这恰恰能使学生的各种基础性资源生成得以实现因此不同学生所生成的基础性资源为师生有效互动提供了丰富的互动性资源如果没有学生积极参与的源动力和丰富的互动性资源作为前提条件课堂上就不可能出现师生之间的有效互动充其量是教师和学生的接着动而不是师生交互作用意义上的互动为了调动学生全面参与确立学生的主体地位教师不能急于讲解知识而采用小组讨论的形式让学生自己互相提问互相帮助共同商讨解决问题师生交往的互动性可以淡化教师领导者的主导地位强调的是以人为本而非知识的传授为本使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥教学中的小组活动的形式设计尤为重要因此教师应该根据不同的课型和内容运用互动教学手段进行教学让学生通过动手动口动脑最大限度地参与探究知识的活动促进知识与能力的协同发展小组活动的形式可以多种多样一教师设计好要讨论的问题以小组为单位成员将思考过程和想法在小组组内交流二各个小组组内就学习的内容互相出题考察对方互通有无互相提高三以小组为单位进行数学实验的设计与开展四就课前教师布置的问题以小组为单位合作完成在课堂上进行小组间的汇报与交流做成果展示五小组间为单位以辩论竞赛游戏等形式做小组与小组间的交流和讨论资源生成互动生成的主体学生在小组讨论后学习热情趋于高涨教师因势利导以动态生成的方式推进教学活动过程为了推进教学促进过程生成首先教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态有了这种放开的心态教师才有可能在课堂教学的过程中对人有深层次的关注其次教师对课堂信息要有一定的敏感度努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源第三教师要对学生的信息及时进行分类处理并作出准确的价值判断向着育人目标实现的方向不断调整和形成新的教学方案这样才有可能使教学的过程不断地得到生成和推进在这个过程中学生又可能会动态生成出许多新资源包括新的问题新的认识新的方案等等需要通过教师的倾听和捕捉点拨和组织使师生向着有效高质量的目标互动深化地发展例如在教学《反比例函数的概念》这个难点时本课题组教师选择了这样的方法手拿一张一百元的新版人民币提高把它换成50元的人民币可得几张换成10元的人民币可得几张依次换成5元2元1元的人民币各可得几张换得的张数y与面值x之间有怎么样的关系呢这样的举例因为学生对这样的情景在他们的认知范围内并且非常的熟悉也非常的感兴趣课堂气氛活跃他们的积极性非常高利于课堂的互动生成从而激发了他们的认知兴趣和积极情感再此基础上让学生归纳出反比例函数的概念水到渠成4提升感悟互动生成的关键课堂教学过程绝对不是依靠学生的单向活动就可以自发地推进没有教师这个重组者推进者角色作用的主动发挥就不可能有高质量和有效的互动学生就可能变成一盘散沙教学也将失去意义因此教师的回应反馈将直接影响课堂的进展是课堂教学过程能否往更深次发展的决定性因素回应反馈无效教师和学生就会停留在原来的水平上没有任何进展回应反馈有效学生又会生成出许多新资源教师再回应反馈这样就能使课堂教学过程不断地往前推进一般来说以下几种情况需要教师作出相应的回应反馈第一当个别学生资源对于全班学生有价值时要启发全班学生进行思考和体验第二当不同学生对知识有所领悟并产生个性化和创造性的见解时尽管这种见解有时还比较稚嫩教师都需要及时地进行疏理并加以提炼和提升第三当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时这正是学生思维含糊不清甚至混乱的具体表现学生的模糊恰恰说明他们有想法说明他们有发展的需要需要教师帮助学生从模糊提升到清晰这一提升也正是教师需要发挥的作用尊重学生在学习过程中的独特的感受体验和理解通过学生内在的知情意行的亲历和验证注重培养并发展学生的数学素养5巩固运用-互动生成的升华依据目标设计多层次多形式的训练帮助学生巩固和运用所学知识举一反三实现知识迁移和能力的发展使学生通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验下课前5-10分钟的时间对本节课的知识进行课堂检测老师可以在行间走动抽改可以让学生互批等多种形式反馈老师对这节课的效果很快就掌握了学生也通过随堂测验巩固了本节课所学的知识二课堂教学策略为促进学生资源的不断生成需要激发学生的主体性我们运用了主体参与小组讨论资源生成教学反思体验成功的课堂教学策略1主体参与策略主体参与策略的目标在于通过构建学生的主体活动促进学生资源的有效生成完成认识和发展的任务促进学生主体性发展基本策略是①营造平等和谐宽松民主的氛围充分尊重学生在课堂活动中的主体地位②创设问题情境让学生在数学教学中学会解决问题③设疑形成不确定性或两难选择2小组讨论策略小组讨论策略的目标在于学生通过在小组中的讨论合作与交流促进学生主体性的发展培养与他人合作交流的能力小组合作强调实践与体验注重学习的过程与方法情感态度价值观基本策略是①合理有效的分组如首先让他们根据自己的意愿选择小组要求4-6人一组然后再根据学生课堂合作效果从优缺点是否互补思维方式等考虑②变革小组空间格局③形成共同的奋斗目标④明确责任与分工各尽其能各负其责⑤平等有效地参与合作活动动态生成策略动态生成策略的目标在于课堂上师生互动生生互动生本互动的多元互动过程中促进学生资源有效的生成生成新的闪光点知识点与价值观基本策略是①创设宽松平等的教学环境变革教学方式②精心充分地预设丰富多变富有弹性并留有余地的教学设计③学生自主合作探究教师善于聆听学生并捕捉动态生成中的亮点教学反思策略教学反思策略的目标在于不仅学生要反思教师也要反思让学生养成反思的习惯提高学生分析和解决问题的能力培养学生的创造精神教师反思课堂教学中的优点与存在的不足如何在课堂上更有效的互动生成基本策略是①训练学生进行思过程思知识思方法思联系思拓广的反思策略②让学生写数学周记的反思策略③教师撰写教育日志教育案例教后感的反思策略5体验成功策略体验成功策略的目标在于引导和帮助学生获得成功的积极情感体验促进学生良好个性的发展基本策略①在尊重差异的前提下引导学生体验成功②给每个学生提供思考创造表现及成功的机会引导学生在主动参与中自主体验成功③相信学生都能学习都有所发展④尊重学生的人格⑤赞赏学生独特的表现见解三互动生成课例教学设计课题组根据具体情况选择教材八年级下§42《黄金分割》新授课和《一次函数》复习课使用学案进行教学预设采用一课三摹方式及时发现互动生成课堂教学中存在的问题不断的改进并调整教学策略而且本课题研究的互动生成不仅可以在新课的课堂教学中进行也可以在试卷讲评课复习课上进行既可以在大班化课堂教学中实行也可以在小班化课堂教学中实行课题组成员在课堂教学实践中不懈探索撰写出一系列论文教学反思案例评析在总结成功与经验反思问题与不足探讨发展的方向中不断地成熟起来逐渐成长为反思型的教师促进了教师教育教学实践能力与专业水平的提高学生也在互动生成课堂教学的实施中得到了更充分的发展学习的热情与兴趣高涨了学生有了有较强的求知向上探究的欲望对感兴趣的事物有了浓厚的兴趣上课时才能集中思维去想象创造主动开展学习活动逐渐懂得与人合作掌握协作的方法能自主组织小组合作学习有质量开展交流讨论互相启迪共同进步由敢于质疑渐渐学会善于提出有价值高质量