《幼儿保教知识与能力》幼师资格证考试考试试题及答案

晋城高平幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能

力》考试幼儿考试试题及答案

一、单选题

1,1929年，美国心理学家格塞尔进行了“双生子爬梯实验”，实验结果说明：在儿童心理

发展过程中，（）的作用显著。

A.遗传素质

B.家庭教育

C.文化环境

D,生理成熟

答案：：D

解析：：

格塞尔的“双生子爬梯实验”充分说明了生理成熟是教育的重要条件，教育不能超越人的生

理成熟的基础。

2.近20年来，关于独生子女问题的研究不接受的结论是（）。

A.独生子女发展中，存在某些生活环境上的特殊性

B.相当一部分独生子女表现出个性和社会性发展的问题

C.家长的错误教养方式是独生子女个性和社会性问题产生的原因

D.作为一个群体，独生子女和非独生子女的社会性存在显著差异

答案：：D

解析：：

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作为一个群体，独生子女和非独生子女的社会性并不存在显著差异。

3.在不理解的情况下，幼儿也能熟练地背诵古诗。这种记忆属于()

A.意义记忆

B.理解记忆

C.机械记忆

D.逻辑记忆

答案：：C

解析：：

机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单、机械重复的方法进行记忆。

与成人相比较，儿童常常运用机械记忆，他们反复背诵一些自己并不了解的材料，显得不

是那么困难。

4.下列哪种推理属于转导推理？()

A.爸爸告诉孩子：“地上一道一道的是车沟。”孩子就说：“爸爸脑门上也有车沟。”

B.孩子看到母鸡带着一群小鸡，认为老师带小朋友做游戏时也像母鸡。

C.有个孩子给石凳子浇水，盼望它快快长大。

D.有人喊孩子的妈妈，妈妈没回答，孩子就说:“妈妈没听见。”

答案：：C

解析：：

转导推理是3岁以下婴幼儿的思维方式特点之一，是以从一个具体的观察中形成一个具体

的结论为基础的，它和成人的演绎推理和归纳推理形成了对比。

5.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的教育目标较多使用”体验感受喜欢乐意”等词

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汇，这表明幼儿园教育强调（）。

A.知识取向

B.情感态度取向

C.能力取向

D.技能取向

答案：：B

解析：：

【答案】Bo专家解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》在目标表述上较多地使用了“体

验、感受、喜欢、乐意”等词汇,突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼

于培养终身学习的基础和动力。

6.儿童开始认生的年龄是（）。

A、1~3个月

B、5~6个月

C、1岁左右

D、3岁以上

答案：：B

解析：：

认生是儿童认识能力发展过程中的重要变化。它一方面明显地表现了感知辨别和记忆能力

的发展，即能够区分熟人和陌生人，能够清楚地记得不同的人脸；另一方面，也表现了儿

童情绪和人际关系发展过程中的重大变化，出现了对亲人的依恋和对熟悉程度不同的人的

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不同态度。

7.“对自己感兴趣的问题总是刨根问底"这一典型表现所属的年龄段一般是（）

A.2~3岁

B.3~4岁

C.4~5岁

D.5~6岁

答案：：D

解析：：

具体参看《3~6岁儿童学习与发展指南》中“科学领域”中“科学探究，的目标。

8.对于幼儿来讲，正常的教学区声音在（）分贝。

A.50—55

B.75—85

C.65—75

D.55—65

答案：：A

解析：：

幼儿的耳朵特点是耳郭皮下组织少，血液循环差，易生冻疮。对于幼儿来说，正常的教学

区声音在50—55分贝之间，60以上开始影响睡眠。经常处于80分贝的噪声中会导致睡眠

不足，烦躁不安，消化不良，甚至听觉迟钝。因此对于幼儿生活的环境要减少环境噪音，

保护幼儿耳朵良好的发育。

9.在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法是（）。

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A.教育实验观察

B.严格控制的观察

C.全结构式观察

D.教育现场观察

答案：：D

解析：：

教育现场观察是在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法。其特点是：⑴在自然

场景下观察自然发射管的行为或时间；（2）观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪；（3）

所获得资料是丰富、直观、全面的；⑷可借助于现场的感受对资料进行全面分析。

10.在幼儿园的教育活动组织形式中，（）是一种高效性的组织形式，这种形式对培

养幼儿的集体意识、组织纪律性和自控力等有特殊的意义。

A.集体教学

B.小组教学

C.个别教学

D.分组教学

答案：：A

解析：：

幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。因此排除了D项。

而集体活动是指全班一起进行的活动形式。这种活动的特点是集中性和统一性，即活动是

全员参与的，并有统一的活动目标和活动要求。集体活动是一种高效性的组织形式。这种

形式对培养幼儿的集体意识、组织纪律性和自控力等有特殊的意义。因此本题选A。

二、解析题

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11.围绕“宝宝的一天”的主题，设计一个幼儿园小班语言的活动方案。

解析：：

宝宝的一天（小班）

（一）活动目标

⑴尝试用较完整的语言说说幼儿园的一日生活，体验在幼儿园与老师同伴相处的快乐;

⑵乐意与同伴交流，学习一些简单的交往技巧。

（二）活动准备挂图。

（三）活动过程

「谈话导入

⑴教师：小朋友们都知道你们每一天要做些什么事情吗？

（2）幼儿讨论后请个别幼儿说一说。

2.逐一出示挂图

⑴教师：老师这里也有一个宝宝，我们一起来看看这个宝宝一天里都要做什么事情。

⑵教师逐一出示挂图，让幼儿根据图片说一说宝宝的一天，要求幼儿用完整的话回答。

早上起床后宝宝在干什么？

来到幼儿园见到老师宝宝怎么样?和同伴玩玩具怎么样？

上课了他表现怎么样？

他是怎么洗手的?洗完手干什么？

吃饭时是怎么样做的?睡午觉时表现怎么样?回家了宝宝是怎么做的？

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3.教育幼儿做一个好宝宝

教师：小朋友们，你们要像图上的宝宝学习吗?

三、问答题

12.简述幼儿思维方式发展变化的趋势。

解析：

幼儿思维方式的发展趋势：直观行动思维一具体形象思维一抽象逻辑思维。⑴直观行动思

维：幼儿的思维是在直接感知中进行的；思维是在实际行动中进行的；典型的方式是尝试

错误，主观上无预定目的和行动计划。

(2)具体形象思维：依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象进行，是幼儿思维的典型方

式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。

⑶抽象逻辑思维：是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进

行的，是高级思维方式，在学前教育阶段，幼儿只是处在抽象逻辑思维的萌芽阶段。

13.综合运用创设游戏活动区的理论，根据幼儿年龄特点，设计一个幼儿园中班游戏活动

区方案。

解析：

创设活动区理论：根据幼儿教育目标、本班实际情况及本阶段的教育重点确定活动区的种

类和数量。活动区材料的投放应考虑材料的多样化及摆放的明确性。活动区布置方面应兼

顾界限性、相容性和转换性。还应确定相应的活动区规则。

创设活动区理论：根据幼儿教育目标、本班实际情况及本阶段的教育重点确定活动区的种

类和数量。活动区材料的投放应考虑材料的多样化及摆放的明确性。活动区布置方面应兼

顾界限性、相容性和转换性。还应确定相应的活动区规则。

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结合中班幼儿年龄特点：强烈的活泼好动，可设计一些身体运动活动；开始进行同伴交

往，可设计一些便于发展交往的游戏；相同材料投放的数量可少于小班，种类可多于小

班。

活动区设计方案：游戏是幼儿的快乐活动，而且它也是对幼儿成长发展和学习有价值的活

动，但传统的游戏存在不小弊端，而区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，游戏改为

人为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。要使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿可以

自己决定玩什么，怎么玩，而教师通过确定游戏的教育目标制订计划，通过创设适宜的游

戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操

作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的。现将本次游戏活动制定方案如下。

美工区：

⑴用水彩笔或棉签蘸颜料在纸或其他材料上随意作画。

⑵用笔沿着手掌或脚掌的外形把手掌或脚掌描在纸上，也可利用手掌或脚掌的形状作画。

⑶提供完整的蛋壳和形状各异的鹅卵石，幼儿在蛋壳上或是根据石块的形状作画。

⑷提供橡皮泥让幼儿随意做各种物品。

⑸提供一些纸，让幼儿折飞机或船等其他物品。

阅读区：

⑴学会正确的翻看图书并保持安静。

⑵知道要爱护图书并不乱撕、丢书。

⑶尝试看图片讲述或编故事。

⑷启发幼儿将类似的动物或人物卡片找出并尝试编故事。

⑸活动结束后能将书整齐的放回原位。

体育区：

⑴尝试对纸箱上的大小洞进行投掷活动，锻炼幼儿目测能力。

(2)探索沙包的几种玩法并自由玩沙包。

⑶让幼儿在独木桥上行走，锻炼幼儿的平衡能力。

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⑷提供布袋，锻炼幼儿的跳跃能力。

益智区：

⑴提供各种形状的图片让幼儿能正确分出正方形、圆形、三角形等一些平面图形。

⑵提供20以内的点卡及相同数量物品的图片让幼儿学会一一对应，会20以内的数数。

⑶提供填数字图片，巩固幼儿对20以内顺数及倒数的掌握。

⑷会将相同数量的物品摆出各种形状，巩固的5以内数的守恒的掌握。

角色区：

⑴提供钱币让幼儿初步尝试掌握钱币的使用。

(2)能够结合生活经验学会分配分角色，使用工作语言参与到游戏中去。

⑶对活动中的材料感兴趣，会正确的操作和摆弄。

⑷活动中能热情地与同伴交流，敢于表达自己的意见和要求。

14.论述如何做好幼小衔接工作

解析：：

幼小衔接工作主要是使幼儿尽快适应新的学习生活，避免和减少因两个学习阶段间存在的

差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其入小学后的发展及终身发展打好基础。

因此，做好幼小衔接工作需要幼儿园和家庭两个方面共同努力。

(-)幼儿园方面的衔接

1.加强儿童入小学适应所应具备的素质培养

(1)培养幼儿的主动性

在幼儿园教育中，给幼儿提供自己选择、提供自己的计划、自己决定的机会和条件，鼓励

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他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验，从而培养幼儿的主动性。

(2)培养独立性

在幼儿园中可以通过日常生活活动的展开，培养有独立地穿脱衣服、鞋袜、整理书包等生

活习惯。

(3)发展人际交往能录

幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。适应能力差的幼儿没

有新的朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大减低，学校的吸引力也随之消

失。

(4)培养幼儿的规则意识和任务意识

在特别的大班阶段，可以通过开展规则游戏或其他活动，让幼儿逐步懂得，生活、学习、

游戏等都是有规则的。同事，幼儿园可在生活制度、作业科纪律等方面有所改变，让幼儿

逐步养成遵守规则的习惯，以有利于缩短入学后适应小学规则的时间。

(5)发展动作，增强体质

小学的学习活动较之游戏互动显得枯燥，儿童入学后脑力活动增多，书写任务较多，学习

压力增大。因此，儿童应具有健康的身体、强壮的体魄。抵抗疾病能力；较强手眼协调能

力个运动能力。

2.做好儿童入学前的准备工作

(1)缩小与小学差异程度的工作

首先，调整每日的作息制度；其次改变活动环境的布置。

(2)开展适应小学的教育活动

首先，开展培训进入小学适应性方面的教育；其次，带领儿童参观小学，开展联谊活动。

(3)举行隆重的毕业典礼

(二)家庭方面的衔接工作

15.新生入园的第一天，孩子们都来上幼儿园了，唯有小男孩源源没有来。一周过去了，

他还是没有来。是什么原因导致源源一个星期不来上幼儿园呢?带着这份疑惑我去源源家进

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行了家访。家访中，源源父亲说出了自己的困惑：“源源从小一直由爷爷奶奶带大，爷爷奶

奶的溺爱使他脾气很坏、很举，在家里经常欺负邻居家的孩子，爱打人、咬人。生活自理

能力也低于其他同龄的孩子，不会自己独立吃饭、穿衣等，我担心他不能适应幼儿园的生

活，所以想等他大一点懂事了再让他上幼儿园。”

如果你是老师，会如何指导家长切实改变孩子的某些行为习惯，帮助家长对孩子树立信

心，送源源尽快入园呢？

解析：：

从源源爸爸的担心中可以看出，他对源源的行为习惯问题有自己的认识，要让他把源源放

心地送入幼儿园，仅仅做思想工作是不够的。如果我是老师，我将定时进行家访，做到三

点：一是了解源源在家的情况：二是向源源家长传授些家庭教育知识；三是将班级里开展

的主题活动的内容告知源源家长，让他在家教育孩子。源源的父亲有教育源源的强烈愿

望，但缺乏对这个年龄的幼儿心理特点的正确认识，缺乏有效的教育方法。其实，年龄小

的幼儿的情绪控制力和表达能力较差，所以会本能地用武力解决问题。我会建议家长要深

入了解源源，发现他打人的原因，再针对不同的原因，采用不同的教育方式。当幼儿出现

不良行为时，最好能弓I导幼儿从事他感兴趣的活动，转移他的注意力，而不是一味地打

骂。源源父母对源源的教育确实很重视，但家长仅有爱心和耐心是不够的，还必须学会追

随源源，正确解读他的行为并采用有效的策略，才能真正改善源源的行为，促进他的发

展。

16.《谁的种子先发芽》

有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我，“老师，老师，我的种子的皮给小朋友弄破

了。'‘听她这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真的有小绿豆破了皮儿，上

面还有小白点。小绿豆出芽了，并不是让人弄破了。但是我没有直接告诉孩子们，想听一

听孩子们的说法，了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。这时，周楷文说：“老师，上面

还有小白点呢!’'徐虎仔问：“那个小白点是什么呀?是小芽芽吗?”黄一一说：“不像，妈妈买

来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀?我也不知道。

呀，你看，我的菜种子有一点绿点了，老师，是不是发芽了?”那边董钿浩在叫；“老师，我

的种子烂掉了。'’旁边的邱骐鸿说：“你给种子喝的水太多了。'‘为了鼓励孩子们的发现，特

别是第一位发现者——徐子慧小朋友，让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中，让黄一

一也把菜种子的变化记录在表中，并用他们明白的符号做记录。同时也鼓励董钿浩小朋

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友，再接再厉，下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。然后，请他们把自己的发现告

诉大家，直接肯定他们的行为，鼓励其坚持性观察以激起大家的观察兴趣。我则把他们的

话记录下来。从此，每一天幼儿都关注种子的变化过程，每一天都有新的发现，争着做记

录，家长们也不甘落后，与孩子一起观察，关注种子的成长。幼儿的兴趣更加深了。

请结合上述案例，回答以下问题：

⑴幼儿园科学领域的教育儿童取得了哪些方面的发展？

⑵请对教师的教育行为及结合《纲要》进行分析与说明。

解析：：

⑴通过《谁的种子先发芽》这一教育实例，使我们认识到教师与环境在幼儿发展中的重要

作用。为了培养幼儿观察并发现植物变化的能力，注重研究孩子，研究材料，努力将教育

目标物化在环境和材料之中，使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。使幼儿在实验

活动中，不断地进行观察记录，同时让家长也参与到观察中来，进一步提高幼儿的观察兴

趣，进行连续性的观察。幼儿通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价，

如果幼儿在自己的活动中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，能经常感受到别人的关

心，就会产生自信心，从而激起他对学习的主动性。区域活动属于个别活动的形式，它可

以给幼儿提供更丰富的学习经验，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有

压力的环境中主动地学习，获得成功的机会较多，并给幼儿提供了较多的同伴交往，在同

伴面前表现自己，显示自已的机会，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的过程

来了解自己，产生自信心，从而促进幼儿自主性的发展。教师应根据幼儿年龄特点、教育

内容变化不断创设新奇的环境，充分利用场地，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿

有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发

现，从而认识问题和解决问题。

⑵在活动中，教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放手让幼儿创造性地、主

动地活动。由此可以看出，要培养孩子某种兴趣并能将这种兴趣保持下去，老师的积极参

与对孩子来说也是一种鼓励方式，为孩子提供更多的表现与展示的机会，使孩子们拥有成

功感、增强自信心。

同时，成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获

成功，从而形成一个良性的循环。这将对他们终身