【区域活动中大班幼儿专注力培养的个案探究22000字（论文）】

区域活动中大班幼儿专注力培养的个案研究摘要区域活动作为幼儿游戏的场所，在区域活动中的游戏主题、丰富的材料能够激发幼儿的兴趣和探索的欲望；在兴趣的引导下幼儿能够认真专注地完成游戏，从而更有效地促进幼儿专注力的发展。本研究采用了文献研究法、观察法、访谈法、个案研究法。通过阅读相关文献，对区域活动和幼儿专注力进行文献综述梳理；根据观察，将从不同的区域活动、游戏主题、游戏情境以及结合观察记录和幼儿专注力表现的频次记录表对三个方面进行差异比较分析，从而探寻培养幼儿专注力的有效途径；经观察和分析得出，幼儿在不同的区域活动、游戏主题、游戏情境中专注力存在显著的差异；幼儿的专注力受到区域材料和兴趣的影响；教师的干预方式会影响幼儿专注的发展。根据研究结论提出相关参考建议，对教师：加强对目标意识、创造和思考能力的培养；投放合理的游戏材料、激发幼儿兴趣；适时适当的干预与鼓励性地评价；营造合作氛围，促进幼儿专注力的发展；对家长：改变教养方式、树立正确的教育观念、关注幼儿专注力的发展，为幼儿创造良好的游戏环境；最后幼儿园和家庭形成教育合力，共同促进幼儿专注力的发展。关键词：区域活动；专注力；幼儿专注力1绪论1.1问题的提出在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调“重视幼儿的学习品质”要作为实施《指南》的重要指标之一。幼儿的专注力是幼儿学习品质的重要组织部分，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难等良好品质，有利于促进幼儿全面发展。经过观察发现在区域活动中该幼儿（研究对象）相比较其他幼儿而言，该幼儿的专注力并不集中，出现注意分散、抗干扰能力较低、无所事事、没有目标等现象。经过对家长的访谈了解到幼儿在家和在幼儿园时的专注力的表现，幼儿在家时出现一边玩玩具一边看电视等类似的情况，并没有专注地玩玩具或者认真专注的做一件事情；在幼儿园时，根据对教师的访谈了解到，幼儿在集体教学活动时专注力并不集中，跟周围的小朋友交头接耳、嬉戏打闹等，在区域活动中时，经常更换区域活动、没有目的、无所事事等等现象。根据家长和教师的访谈也了解到了幼儿生理和心理并没有问题，因此基于为了幼儿的发展和幼儿在区域活动中的表现引起了笔者的研究兴趣。幼儿未来的发展，离不开良好的学习品质，幼儿园阶段是最基础的阶段，幼儿的专注力处于逐步形成期，专注力的发展影响着幼儿以后的学习质量，大班幼儿即将进入小学，在幼儿园阶段培养幼儿专注力对幼儿未来的发展有着重大的意义。因此，区域活动中幼儿专注力的培养有一定的价值和意义。1.2选题意义1.2.1理论意义通过区域活动中大班幼儿专注力培养的个案研究，了解区域活动中大班幼儿专注力的特点和存在的问题，丰富区域活动中大班幼儿专注力培养的相关理论，有利于完善幼儿专注力培养的理论框架。1.2.2实践意义针对区域活动中大班幼儿专注力的具体表现及存在的问题进行分析研究，为区域活动幼儿专注力的培养提供有效的教育策略。同时为教师和家长提供能够帮助幼儿提高认知能力、养成良好学习品质、良好的社交能力等的发展策略，促进幼儿全面发展。1.3核心概念界定1.3.1区域活动冯晓霞认为区域活动是教师在根据幼儿兴趣及玩具划分为各具特色的活动区角，自主选择区域活动，通过操作材料、与同伴的合作以及环境产生交流从而获得学习与发展。[[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2001:259.]王春燕认为区域活动，也称区角活动，以幼儿的兴趣和需要为基础，根据幼儿园教育的目标、教育活动等因素，投放符合幼儿园教育目标和幼儿发展水平的活动材料，制定不同的规则，让幼儿自己选择喜欢的活动区角，通过与材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。[[2]王春燕.幼儿园课程概论[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.]张海红指出区域活动也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据幼儿园教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，由幼儿按照自己的意愿和能力选择区域活动，主要以动手操作材料的形式，进行的个别化的自主学习的活动。[[3]张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J].教育导刊.幼儿教育,2006(10):11-13.][1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社,2001:259.[2]王春燕.幼儿园课程概论[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.[3]张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J].教育导刊.幼儿教育,2006(10):11-13.通过各学者的界定，对区域活动的含义可以理解为：区域活动，也称区角活动，是幼儿园教师以相关专业书籍文件指示、幼儿园的教育目标和幼儿发展水平、年龄特征为主要依据，为幼儿提供一个通过与材料、环境以及同伴产生相互作用获得知识与技能的游戏场所。其中幼儿可按意愿选择区域，有目的、有计划地进行游戏。1.3.2专注力《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿在活动过程中的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所需要的宝贵品质”，《指南》还指出：“良好的学习品质包括积极主动、认真专注、不怕困难等”。[[4]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012.8]“专注”作为良好的学习品质的内容之一，对幼儿的发展具有重要的影响。对于专注力的含义，王莉等学者对专注力作出了相关概念界定，王莉指出专注力是指注意力能集中在某一事物上且能保持时间较长的能力[[5]王莉.浅谈幼儿专注力的培养[J].现代教育科学,2013(12):27+11.]，缪晓珍指出专注力又称注意力，是一个人能认真专注某一件事或者某一活动的心理状态[[6]缪晓珍.小组训练提升低年级儿童专注力的研究[D].福州大学,2017.]，鄢超云认为专注力是指在一定的时间内个体的心理充分指向该事物和活动并且专注力能集中在事物或活动中的注意状态，通常一个人在专注的时候都只会关注自己所关注的对象，对周围其他事物关注度不高[[7]鄢超云,魏婷.《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育,2013(18):1-5.]。[4]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012.8[5]王莉.浅谈幼儿专注力的培养[J].现代教育科学,2013(12):27+11.[6]缪晓珍.小组训练提升低年级儿童专注力的研究[D].福州大学,2017.[7]鄢超云,魏婷.《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育,2013(18):1-5.通过查阅相关书籍和文献以及参考已有研究者对专注力概念的解释，本文对专注力进行的概念界定为：专注力又称注意力，是指一个人在一定的时间内，专心于某一事物或者活动并且能保持专注的心理状态。1.3.3幼儿专注力结合已有研究者对幼儿专注力的研究，本文将幼儿专注力定义为幼儿在参与活动或做一件事情时能够专注且能够持续一段时间的注意状态。幼儿专注力通常具有外显的表现，比如凝视、倾听等都表现，贾卫红将其表现内容界定为：思考（游戏策略）、伴随语言、求助、抗干扰和注意分散五种行为。[[]贾卫红.3-6岁幼儿结构游戏中专注力表现的特点研究[D].沈阳师范大学，2016.]赵杏将专注力的操作性定义为：关注、伴随语言、思考、注意分散四种行为。[[]贾卫红.3-6岁幼儿结构游戏中专注力表现的特点研究[D].沈阳师范大学，2016.[]赵杏.大班幼儿建构活动中学习品质的表现性评价[D].河南大学,2014.经过参考已有的操作性定义及结合幼儿的表现，本文将幼儿专注力操作性定义分为：专注、思考、抗干扰、注意分散，具体表现见下表：表1“幼儿专注力”的操作性定义类别操作性定义表现专注幼儿在活动中只专注于当前任务，表现出不说话、不分心的行为。比如：专注于自己正在进行的游戏、不东张西望等思考（游戏方法）在活动过程中幼儿有目的、有计划，能够运用一定游戏策略指导自己游戏的行为。比如：制定游戏方案、分工明确、有目的地进行游戏、看提示图、遇到困难时自己思考解决办法等。抗干扰在活动过程中遇到外界无关于活动内容干扰时，通过自我调整之后继续专注自己的游戏活动。比如：受到同伴的干扰时、被无关于游戏的行为、声音打扰时仍然专注地进行游戏。注意分散在区域活动中出现分心的状态，将注意转移或者被吸引到与自己正在进行的游戏无关的事物上，注意不能集中在当前的游戏，需通过研究者或者教师提醒才能继续专注于游戏。比如：和同伴嬉戏打闹、谈论无关于游戏的话题等跑出区域、漫无目的等。1.4文献综述1.4.1区域活动的特点和类型的研究（1）区域活动的特点《纲要》中强调游戏是幼儿园教育的基本活动。区域活动是教育活动的重要形式之一，相对于其他的教育活动，幼儿更喜欢区域活动。区域活动作为幼儿获得学习的场所，具有一下几个特点：自主性：幼儿可自主选择和决定活动区域、游戏主题、内容等进行游戏；动态性：区域活动的材料会根据幼儿发展水平和教育内容的更新而更新；间接性：幼儿在区域活动中的占主体地位这就决定了教师的指导方式具有间接性，在游戏中主要以观察、引导、支持为主。[[][]王春燕.幼儿园课程概论[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.（2）区域活动的分类区域活动思想较有代表性的有：蒙台梭利的区域活动思想、高瞻课程中的区域活动思想、玛丽·伊丽莎白·约克的区域活动思想、巴巴拉·德恩的区域活动思想、光谱方案中的区域活动思想等。[[][]王春燕.幼儿园课程概论[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.王春燕在《幼儿园课程概论》一书中提出蒙台梭利区域活动的教育内容涵盖了五个领域，即感官教育、日常生活练习教育、语言教育、数学教育及文化教育。[[]潘宇彤.幼儿园大班区域活动研究[D].辽宁师范大学,2013.]高瞻课程设置了积木区、美工区、音乐区、安静区（规则游戏区）等九个活动区域。玛丽·伊丽莎白·约克将区域活动分为游戏区、操作区、艺术区、语言区等七个区域。[[]潘宇彤.幼儿园大班区域活动研究[D].辽宁师范大学,2013.]光谱方案根据幼儿的个性发展特点设置了语言、运动、自然科学、社会等八个领域。[[]潘宇彤.幼儿园大班区域活动研究[D].辽宁师范大学,2013.[]潘宇彤.幼儿园大班区域活动研究[D].辽宁师范大学,2013.[]潘宇彤.幼儿园大班区域活动研究[D].辽宁师范大学,2013.[]潘宇彤.幼儿园大班区域活动研究[D].辽宁师范大学,2013.1.4.2区域活动干预方式的研究教师在适合的时机和适当的指导方式对区域活动中游戏的顺利开展具有促进作用，还可以深化和丰富游戏活动，因此，教师适时适当的指导方式可以促进游戏的开展、提高幼儿的游戏水平。在区域活动中教师主要借助材料和自身介入两种媒介对区域活动进行指导。（1）借助材料干预区域活动中材料占重要的地位，材料可以激发幼儿的探究欲望。教师可以根据幼儿的兴趣、能力和主题的需要投放适合幼儿发展的材料，在原有材料的基础上进行一些调整，比如：添加比原材料更具有挑战性的材料，增加游戏的难度，激发幼儿的兴趣；减掉废弃的材料或者是幼儿不常用的材料；将材料组合成新的玩具，出现新的玩法。教师借助材料间接指导幼儿游戏，促进区域活动中幼儿的游戏顺利开展和丰富游戏的内容，增加游戏的多样性。[[][]王春燕.幼儿园课程概论[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.（2）不同方式干预教师以自身为幼儿游戏的影响媒介进行指导时，从合作、示范讲解、介入三个方面施加教育影响，引导幼儿进行游戏、改善幼儿不适当的行为。在大部分情况下教师都会采取材料指导和平行式干预、交叉式干预两种方式对幼儿游戏进行指导，在出现特殊情况，比较危机的情况时才会选择直接指导（垂直式干预）。平行式干预是指在幼儿游戏遇到困难时，在幼儿能看到的地方进行和幼儿游戏相同的情节或是操作相同的材料让幼儿进行模仿，但是不参与游戏；交叉式干预是指教师游戏中的人物形象或者以和幼儿合作的形式介入幼儿游戏，根据幼儿游戏情节的需要，利用语言、动作与幼儿产生互动，在适当的时候退出游戏；垂直式干预是指当幼儿在区域活动中比较严重以及危急的情况时，以教师的身份直接介入幼儿游戏，对幼儿的行为进行直接干预和指导。[[][]翟理红.学前儿童游戏教程（第2版）[M].复旦大学出版社，2013.7：60-61.1.4.3关于幼儿专注力标准的研究由于幼儿的年龄和身心发展的特征，在活动中专注力能保持高度集中是不容易的，但是幼儿专注力对于幼儿的发展具有重要作用。幼儿阶段是基础学习阶段，培养良好的学习品质是有必要的，集中的专注力对幼儿上小学以及未来的发展都有重大影响。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出关于幼儿专注力的有以下：[[]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012.8.][]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社,2012.8.第一，3-4岁：幼儿在进餐时不边玩边吃；对学习活动或者游戏活动感兴趣并且参与其中10分钟。第二，4-5岁：在活动时能有意识地、专注地听与自己相关的准确信息；.幼儿能专注于操作性学习活动（如做手工、科学实验等）15分钟。第三，5-6岁：在集体活动中能注意听老师或其他同伴讲话；在阅读中能够安静且专注地阅读图书。美国《早期儿童学习标准》对儿童专注力的阐述提出：儿童在参与活动或者单独做事情的过程中应该集中注意力，并且能持续一定的时间。[[]庄甜甜,郭力平.对美国早期儿童学习标准中“学习品质”领域的分析研究[J].早期教育(教师版),2011(03):20-23.]对于儿童专注力的表现如下：第一，儿童在做一件事情的时候能够保持专注的时间应能达到5分-10分钟；第二，儿童参与活动并且完成任务时，注意力应能持续20-30分钟；第三，儿童有一定的抗干扰能力，面对干扰时经过他人提醒之后仍能集中注意力进行自己的活动；第四，儿童应该能按照自己制定的目标、计划或步骤去开展活动；第五，儿童应该有应挫能力，失败之后能够再次尝试，并且在活动过程中遇到困难学会主动向身边的人寻求帮助，且愿意接受帮助。[]庄甜甜,郭力平.对美国早期儿童学习标准中“学习品质”领域的分析研究[J].早期教育(教师版),2011(03):20-23.英国早期基础阶段儿童学习与发展标准(EarlyYearsFoundationStage)，简称EYFS。EYFS在关于“倾听与会关注”中提出，该子领域的早期学习目标是：儿童在一些情况下会专注，他们在倾听故事时，能专注的倾听，并且能准确的预测关键事件和听到的相关评论、内容、行为时会作出反应。EYFS对于不同年龄阶段的研究各有不同，对于2-3岁的儿童则是为了防止儿童注意分散，通过点儿童的名字来帮助儿童集中注意；对于5岁的儿童，EYFS明确表示儿童应该能够保持注意力，且在一定时间范围內的活动过程中能够集中注意力并安静的坐着。[[]贾婧.英国早期基础阶段儿童学习与发展标准研究[D].西南大学,2014.5.][]贾婧.英国早期基础阶段儿童学习与发展标准研究[D].西南大学,2014.5.1.4.4影响幼儿专注力发展的因素研究（1）幼儿自身因素第一，幼儿的年龄。幼儿的年龄是幼儿专注力发展水平的重要影响因素之一，贾卫红指出，当年龄不相同的幼儿在同一个班级中学习时，在专注力水平层面上年龄小的幼儿提高的速度要比年龄大的幼儿更快。[[]贾卫红.3-6岁幼儿结构游戏中专注力表现的特点研究[D].沈阳师范大学，2016]王莉提出注意力集中的时间与幼儿的年龄密切相关；小班幼儿平均注意力集中的时间长度为7-9分钟、中班幼儿为12分钟、大班为14分钟。[[]王莉.浅谈幼儿专注力的培养[J].现代教育科学,2013(12):27+11.][]贾卫红.3-6岁幼儿结构游戏中专注力表现的特点研究[D].沈阳师范大学，2016[]王莉.浅谈幼儿专注力的培养[J].现代教育科学,2013(12):27+11.第二，幼儿的性别。贾卫红在结构游戏中幼儿专注力表现的性别特点提到，单独游戏情境中和合作游戏情境中都说明了女孩子的专注力要高于男孩子，无论是在哪种结构游戏中，男孩的注意分散行为出现的次数都比女孩多。[[24]贾卫红.3-6岁幼儿结构游戏中专注力表现的特点研究[D].沈阳师范大学，2016]就性别差异来说，女孩子在活动当中专注程度会更高，在坚持性发展方面和抗干扰方面也优于男孩子。男孩子的注意不容易集中、在受到外界干时，抗干扰程度低，坚持性相对较差。[24]贾卫红.3-6岁幼儿结构游戏中专注力表现的特点研究[D].沈阳师范大学，2016（2）环境因素第一，家庭环境。家庭环境对幼儿的影响具有重大的影响，家庭环境、家庭的教养方式都对幼儿的专注力有一定的影响，薛俊楠认为家里凌乱、嘈杂，家长缺乏培养幼儿注意力的方法等，都不利于幼儿良好品质的培养。[[]薛俊楠.幼儿注意力分散的原因及对策分析[J].亚太教育,2016(11):117+116.]Nelson的相关研究结果显示：在家庭环境之中，家长的教养方式与幼儿专注力发展水平的高低密切相关。家长的教养方式有：专制型、溺爱型、民主型等，其中民主型最有利于幼儿专注力的发展。[[]Nelson,R.F.TheImpactofReadyEnviromentsonAchievementinKindergarten.JournalofResearchinChildhoodEducation,2005,3,215-221.]T·M·Crea则认为：家庭环境是否积极向上与幼儿情绪反应和行为方式关系密切。积极的家庭和母亲的教养方式对幼儿的专注力发展影响较大。[[][]薛俊楠.幼儿注意力分散的原因及对策分析[J].亚太教育,2016(11):117+116.[]Nelson,R.F.TheImpactofReadyEnviromentsonAchievementinKindergarten.JournalofResearchinChildhoodEducation,2005,3,215-221.[]T.M.Crea.FamilyEnvironmentandAttention-Deficit/hyperactivityDisorderinAdoptedChildren.AssociationswithFamilyCohesionandAdaptability,2014,7,45-47.第二，幼儿园环境。幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和，教师要为幼儿营造舒适、适宜的物质环境与和谐、融洽的人际关系、合作氛围，有助于培养幼儿专注力。1.4.5区域活动对幼儿专注力的作用区域活动是幼儿学习、游戏的空间场所。在区域活动中学习、游戏对幼儿专注力的发展具有促进作用。Scarnati,JamesT在研究中表明，在建构活动中，通过描述和观察相结合的方式，能够培养和锻炼幼儿在建构中认真、专注的能力；[[]Scarnati,JamesT.ThereGotheLegos!ScienceandChildren,v33n7p28-30Apr1996.]赵杏在研究中表示，建构活动能够促进幼儿身心健康全面发展，在建构区里的材料能够激发幼儿的操作兴趣，如积木、乐高等，幼儿在建构活动中即能学习到建构技能，又能在活动过程还获得了兴趣、坚持、专注、独立、抗挫折等积极的学习品质；[[]赵杏.大班幼儿建构活动中学习品质的表现性评价[D].河南大学,2014.]李红艳在关于表演游戏的研究中表示，在表演游戏中幼儿创编故事内容或续编故事结尾等，对幼儿的想象力、专注力等良好的学习品质发展都有推动作用；[[27]李红艳.利用表演游戏培养幼儿同伴交往能力的探索[J].天津教育，2017（04）：52-53.]幼儿在游戏中扮演现实生活的角色、模仿角色行为等专注力都非常集中，对于角色游戏非常感兴趣且在游戏中能一直保持专注，直至游戏时间结束；[[]何孟颖,徐远火.试论如何有效利用角色游戏促进幼儿社会性发展[J].青岛职业技术学院学报,2016,29(03):60-63.]毕颖杰在研究中表明，益智类游戏是一种规则游戏，这种游戏可以吸引幼儿的兴趣，还可以有利于开发幼儿智力、培养幼儿的主动性、独立意识、规矩意识，增强幼儿的协调能力、注意力和竞争意识；[[]毕颖杰.益智类游戏在幼儿教学中的作用研究[J].教育观察,2018,7(06):65-66.[]Scarnati,JamesT.ThereGotheLegos!ScienceandChildren,v33n7p28-30Apr1996.[]赵杏.大班幼儿建构活动中学习品质的表现性评价[D].河南大学,2014.[27]李红艳.利用表演游戏培养幼儿同伴交往能力的探索[J].天津教育，2017（04）：52-53.[]何孟颖,徐远火.试论如何有效利用角色游戏促进幼儿社会性发展[J].青岛职业技术学院学报,2016,29(03):60-63.[]毕颖杰.益智类游戏在幼儿教学中的作用研究[J].教育观察,2018,7(06):65-66.[]钱松敏.蒙台梭利教育中培养幼儿阅读专注能力的探索[J].阴山学刊(自然科学版),2015,29(1):104-106.[]刘再蓉,舒品芬.在阅读活动中培养幼儿专注力四法[J].教育科学论坛,2017(17):70-72.综上所述，区域活动能培养幼儿的认知、社会性、坚持、专注等良好的学习品质，总之，区域活动对幼儿专注力具有促进和发展作用。1.5相关文献述评当前幼儿专注力越来越受人们关注，国内外研究者对幼儿在区域活动中专注力的表现和幼儿专注力的探索和研究也相对增多，并且也更加深入和细化、更具有时代性。从国内外的研究文献显示，有的研究者主要从幼儿在幼儿园里的行为表现入手，针对幼儿在区域活动过程中专注力的问题找出问题产生的原因，提出相应的改善策略；有的研究者从专注力对儿童发展的影响和对幼儿专注力的培养角度予以描述，认为幼儿专注力对幼儿身心发展都容易产生不同的影响；有的研究者从幼儿的气质类型对专注力的影响去研究；从材料投放、阅读、建构游戏对幼儿专注力的影响等等方面进行研究；对于专注力研究方面，许多研究者的研究内容大多为注意力的研究，而关于幼儿专注力的研究方面，多以学习品质为主。尽管在数量上没有达到理想效果，但是查阅的这些研究足以证明区域活动在促进幼儿专注力发展方面处于很重要的位置，也为笔者开展本研究提供了可能性和提供了重要的参考价值，是本研究开展的坚实基础。

2研究设计2.1研究目的1.了解区域活动中大班幼儿专注力具体表现和存在的问题。2.为培养区域活动中大班幼儿专注力提出相关策略。2.2研究内容基于对幼儿的观察和、相关文献分析及前期与家长和老师的访谈，本研究主要有以下内容：第一，总结分析以往区域活动中幼儿专注力的的文献，对幼儿专注力、区域活动等概念进行系统梳理，总结其定义；第二，观察目标幼儿在区域活动中的各种表现，深入分析其专注力的表现及其影响因素，，总结区域活动中幼儿专注力的特征和存在的问题，并设计其合理的、有效的对策，帮助家长和教师逐渐形成良好的教育观念，促进幼儿良好学习品质的发展，提高幼儿的认知能力。2.3研究对象本研究选取的是贵州省某市D幼儿园的大班中的某幼儿作为研究对象。姓名：豪豪；性别：男；年龄：5岁。（本文出现的幼儿名字均为化名）在实习期间发现该幼儿在区域活动中出现不停换区域，专注力不集中等现象，发现此现象后对其两位教师进行访谈，经过访谈了解到豪豪在区域活动中经常出现专注力不集中的问题；经过对教师和家长的访谈了解到豪豪很健康，并没有生理或者心理上的疾病。经过一段时间的观察，发现豪豪在区域活动中的表现还是老师说的一样，由此引起了笔者研究的兴趣。2.4研究方法2.4.1文献研究法通过在学校图书馆和中国知网等途径检索与本研究相关的书籍、学位论文、期刊论文等，并对文献资料进行归纳、整理、总结，为本研究提供理论参考和研究视角。2.4.2观察法运用观察法对区域活动中的幼儿分时间段进行观察，通过观察幼儿在区域活动中具体行为表现，用观察记录表的形式将幼儿在区域活动中表现记录下来。2.4.3访谈法针对自己的研究内容，参照贾卫红、何含姣等人相关学术研究的访谈提纲制订本文相关访谈提纲并对幼儿教师和家长进行访谈。2.4.4个案研究法个案研究法是针对个别儿童、幼儿教师或学前教育机构进行全面、深入和系统研究的方法。本研究是针对贵州省某市某幼儿园的大班区域活动中个别幼儿进行研究与分析。2.5研究思路1.通过在中国知网、百度学术输入“区域活动”“专注力”等关键词查阅相关资料、翻阅相关书籍，了解国内外相关研究及观点，对国内外相关文献资料进行整理与分析，撰写文献综述、研究背景、研究意义及研究目的，并对“区域活动”、“专注力”、“幼儿专注力”三个核心概念进行概念界定。2.在查阅相关研究下参照以往学者具有信效度的访谈提纲和观察记录表进行修订成适合本文的访谈提纲和观察记录表。3.以大班中某幼儿为研究对象，通过对该幼儿进行观察并做好观察记录表以及对幼儿教师、家长分别进行访谈来了解幼儿在幼儿园与在家里时专注力的表现。4.分析区域活动中幼儿专注力存在的问题。5.得出研究结论并提出具有一定可取性的建议。2.6技术路线3研究结果与分析3.1区域活动中幼儿专注力的发展现状区域活动能够促进幼儿的操作能力，区域活动是培养幼儿学习品质的重要载体，对幼儿主动性、独立性和创造性的培养有重要的意义。[[]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].桂林:广西师范大学,2006.]在观察过程中发现，幼儿在区域活动中出现不停换区域的现象，对此现象对教师及家长进行访谈了解到幼儿在家和在幼儿园时的专注力表现，然后再对幼儿在区域活动中专注力的具体表现进行整体的观察，根据观察记录表和访谈结果进行分析。最后，从不同区域活动中、区域活动中不同的游戏主题中、不同游戏情境下进行分析。[]李会敏.幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D].桂林:广西师范大学,2006.3.1.1不同区域活动中幼儿专注力表现的差异比较区域活动是幼儿游戏、学习的场所，在不同的区域活动幼儿专注力的表现不同，本研究选取了幼儿选择的比较频繁的建构区和益智区进行观察分析对比。（1）在建构区活动中幼儿专注力的表现分析建构区是幼儿操作各类建构材料、运用搭建技巧、方法进行搭建游戏的活动区角，[[]翟理红.学前儿童游戏教程（第2版）[M].复旦大学出版社，2013.7：60-61.[]翟理红.学前儿童游戏教程（第2版）[M].复旦大学出版社，2013.7：60-61.情境1：在建构区中豪豪想了一下说：“我要搭建一个动物城堡”，然后就将积木和杯子、纸盒子搬到地上进行搭建游戏，他看着柜子上的搭建方式用平铺的方式将长方形的积木作为底部，再将大小一样的圆柱形的积木当做柱子，之后他想了一会儿又找到长方形的积木盖几个柱子上封顶了。他又和第一层一样将第二层搭起来，再第二层盖顶之后，他停了下来，思考了一会儿将杯子在“房顶”上垒高，一层一层的加高，最终搭建成了一个三角形的形状，有小朋友来和他说话时回答了之后又继续自己游戏。房子搭建好了，他又将高度一致的纸盒子放在房子一侧，又找来杯子搭成三角形的形状，底层两个、上面一个，两边对称之后他又将杯子围绕房子成一个圈，搭建了三层，围墙就建好了之后他找来几个动物玩具摆放在房子的面前，然后他很高兴地说：“我的动物城堡搭建好啦”。在搭建过程中，幼儿先思考要搭建什么，得出结果之后，再将需要的材料找齐之后进行游戏。在此过程中，豪豪跟旁边的小朋友没有任何的交流，看着图纸的搭建方法有计划有目的地进行游戏，说明他在游戏中能够专注于自己当前的游戏。在“盖好第二层”的时候，幼儿并没有只利用积木，而是思考了之后利用杯子将城堡的最顶层搭建出来，而且是三角形，在搭建围栏的时候幼儿不是传统的堆高，而是将两个杯子放在底部，两个杯子之间放一个杯子的方法进行搭建，这种搭建方式较为牢固，这说明了幼儿在游戏中有一定的游戏策略。在此活动中，幼儿专注力具体的表现如下：表2建构区活动中幼儿专注力表现的频次记录时间专注思考抗干扰注意分散9：00-9：10√√√-9：10-9：20√√√-9：20-9：30√√√-9：30-9：40√√√-9：40-9：50√√√-合计5550根据观察得出，幼儿在建构区中游戏时专注的行为出现次数为5次、思考的行为出现次数为5次、抗干扰行为出现次数为5次、注意分散的行为出现次数为0次。这说明幼儿在建构区游戏时专注力程度极高，幼儿有目的有计划地进行游戏，和旁边的小朋友没有并进行交流，而是专心游戏；在游戏过程中利用不同的搭建材料和搭建技能，有一定的游戏策略和思考能力；没有被旁边小朋友的游戏吸引、注意没有被分散，在有同伴与之交流之后通过自我调整之后能够继续专注于游戏，说明幼儿的抗干扰能力较强。结合观察和分析得出，幼儿在建构区游戏时比较专注。（2）在益智区中幼儿专注力的表现分析益智区是幼儿在游戏通过操作多种材料从而获得知识、提高动手操作能力、开发智力活动区角。[[]李小倩,田穗.幼儿园大班益智区材料投放探微[J].才智,2017(06):178-179.]在益智区中常见的游戏材料有各类棋子、拼图、花雪片、迷宫走、小科学实验材料等。有研究表明益智区活动有利于促进幼儿的智力发展，有利于培养幼儿的专注力，有利于幼儿手眼协调发展等；总之，益智区活动的材料和游戏有利于促进幼儿全面发展。[[]李小倩,田穗.幼儿园大班益智区材料投放探微[J].才智,2017(06):178-179.[]毕颖杰.益智类游戏在幼儿教学中的作用研究[J].教育观察,2018,7(06):65-66.情境2：制定完计划之后，幼儿就进入自己选择的活动区域进行游戏，因为建构区人数已满，豪豪选择了益智区。他首先将拿出了五子棋，找到一个伙伴和他一起玩，按照老师讲过的规则，没有思考没有策略、东张西望地玩了一局输了之后他看到了旁边小朋友在玩拼图游戏，他就放弃了五子棋，然后走到拼图面前，准备拼图游戏，才开始了3块拼图就停下了，老师提醒之后并没有再继续游戏。然后在益智区中“走走逛逛”，仿佛对什么都不感兴趣；听到小朋友在聊天他也跟着趴着桌子上聊天，过一会儿他又离开了，这次他没有拿出任何玩具，而是直接走出了益智区……根据观察记录中发现幼儿将五子棋拿出来开始游戏之后按照老师讲的规则进行了游戏，游戏中没有思考下棋的方法、也没有应对的策略，在此过程中他没有认真专注于棋局，容易被周围的小朋友吸引和干扰，看到其他小朋友在玩拼图，他也去玩拼图，但是在玩拼图的过程中也没有将游戏完成就离开了；然后就在益智区“逛”、漫无目的，最后直接走出了益智区。在益智区中兴致不高、材料没有能够激发他的兴趣，在整个过程中笔者都是以观察者的身份观察，没有对幼儿进行干预，幼儿专注力的具体表现如下：表3益智区活动中幼儿专注力表现的频次记录时间专注思考抗干扰注意分散9：00-9：10√9：10-9：20√--√9：20-9：30√9：30-9：40√9：40-9：50√合计1005根据记录得出，幼儿在益智区中专注的行为出现次数为1次，幼儿在益智区中并没有长时间地专注于任何游戏，在拼图游戏时虽然只拼了三块，但是这个过程幼儿是专注地去找图进行拼图，游戏时间很短暂；思考的行为出现次数为0次，在游戏过程中并没有思考游戏策略，棋类游戏是更需要思考的博弈游戏，但在这个过程中幼儿并没有游戏策略也没有专注；抗干扰的行为出现次数为0次，注意分散的行为出现的次数为5次，幼儿的抗干扰能力低，游戏受到干扰之后在老师提醒了还是不能继续游戏，幼儿的注意分散的行为频繁出现，容易被其他小朋友聊天的话题或者游戏吸引，并且会直接放弃自己的游戏，在益智区闲逛，表现出无所事事的状态，甚至离开区域；总之，幼儿在益智区中兴致不高且不能专注于游戏。综上所述，根据观察分析发现幼儿在不同的区域活动中专注力表现各有不同且幼儿专注力和幼儿的兴趣密切相关，在观察中发现，幼儿选择建构区的次数极为频繁，对建构区的兴趣极为浓厚，所以在建构区中幼儿专注力能够集中在游戏中直至游戏结束，在游戏能够主动思考游戏的策略，当游戏受到同伴的干扰时通过自我调整之后仍然可以专注于游戏，抗干扰能力较强并且注意分散的次数为零；但是在建构区中人数满了之后选择益智区的时候幼儿专注力表现有较大差距，在益智区中幼儿专注力完全不能集中在游戏中，甚至对益智区的材料不感兴趣，无所事事，在开始游戏之后东张西望地、不能专注于游戏。专注程度、思考行为、抗干扰能力、注意分散的行为整体都低于在建构区中，说明幼儿在自己喜欢的区域活动中游戏能够保持高度的专注力。所以，教师要注意观察幼儿在益智区中的表现，根据幼儿的表现有相对应的策略，帮助幼儿养成良好的学习品质。3.1.2不同游戏主题中幼儿专注力表现的差异比较在区域活动中幼儿的游戏有幼儿自己制定的主题、也有教师要求的主题，教师会随着本周的教育主题内容改变区域活动的材料以及更改幼儿游戏主题，从自主游戏变成主题游戏。在不同的游戏主题中幼儿专注力的表现有所不同，根据观察本研究将从以下两个方面对幼儿专注力的表现进行分析。（1）教师命题的主题游戏中幼儿专注力的表现分析区域活动中的游戏主题、材料会随着教育内容的变化而变化，因为正逢国庆，在区域活动中也出现和国庆主题相关的材料；教师介绍祖国的伟大建筑，让幼儿利用搭建材料搭建出建筑物，每个班级搭建的不一样，本班搭建的是天坛。根据观察发现，在游戏过程中幼儿并不能专注于游戏。情景3：在搭建之前教师将幼儿进行分组，有搭建组、有材料组。豪豪就在材料组，为搭建的小朋友提供相应的材料，开始的时候，豪豪的状态是积极的，为搭建的小朋友找来积木、光碟、杯子、KT板等等材料，材料找齐之后豪豪也和搭建的小朋友一起搭建，搭建的过程中，豪豪东张西望的、没有认真地搭建，豪豪突然站起来、不小心杯子和光碟重叠的时候掉了，导致周围搭好的也掉了下来，J老师见状直接大声说了一句“笨死了，这样都不会，做什么都不认真，还把玩具弄得乱七八糟的”，然后直接从豪豪手中把纸杯和积木拿过来就自己动手搭。教师退出游戏之后，豪豪搭了几块积木之后就到旁边观望，搭建的小朋友还在搭建，并没有完成，但他没有参与。他看到旁边的小朋友在嬉戏打闹，他也加入了打闹中。过一会儿他又回到了搭建的地方，但是并没有参与搭建，只是绕着搭建的地方走了一圈，然后拿着光碟又离开了，继续和其他小朋友嬉戏打闹……在情景中，豪豪并没有坚持完成游戏，在开始的时候教师将幼儿进行分组，讲清楚每个的任务之后，豪豪积极地参与，将材料找到搬到搭建的地方，但是将材料搬完之后他就没有再继续找材料，这个过程中只是为完成一个任务，并没有真正的专注于这个游戏当中；游戏过程中因教师的训斥，积极性降低，在搭建的时候他也只是搭建了几块积木之后就停止了，只是在旁边观望，他的专注力没有在搭建上面，反而被其他小朋友在旁边嬉戏打闹吸引，很快就加入其中，没有坚持搭建天坛的游戏；回到搭建处也没有加入搭建，而是绕一圈就离开了，幼儿在游戏中目标意识、任务意识不强，缺乏思考能力。在游戏过程中幼儿专注力的表现如下：表4主题游戏中幼儿专注力表现的频次记录时间专注思考抗干扰注意分散9：00-9：10√--√9：10-9：20√9：20-9：30√9：30-9：40√9：40-9：50√合计1005幼儿在游戏过程中专注的行为出现次数为1次，在游戏开始时，幼儿寻找材料、搬材料到搭建处时的状态是专注的，但实际是为了完成任务，在主题游戏中教师要求幼儿在搭建时要有一定的方法，按照要求完成，在教师的要求中幼儿专注于游戏的时间仅限于找材料的开始部分；思考的行为出现次数为0次，在游戏过程中幼儿并没有出现任何思考的行为，只是在跟同伴打闹嬉戏；抗干扰的行为出现次数为0次，在游戏中抗干扰的能力较低，游戏受到干扰之后并不能继续游戏，重新回到游戏处之后绕一圈就又离开了；且注意容易被分散，注意分散的行为出现次数为5次，在整个游戏时间里，幼儿容易被周围小朋友的游戏吸引，在教师干预之后还是没有继续游戏，最后直接离开了游戏的区域；教师的干预方式在幼儿游戏中具有重要的影响，在游戏中，教师看到杯子和光碟掉落的时候大声训斥幼儿，然后直接参与到幼儿的游戏中，亲自动手搭建，打断幼儿正在进行的游戏，降低幼儿的积极性。如果幼儿在区域活动中没有出现严重地违规或者攻击性行为时，教师的介入会打乱幼儿游戏节奏，会减少幼儿游戏的兴趣，导致幼儿无法专注游戏。教师可以通过讲解或者示范的方式对幼儿游戏进行干预，但是该教师的方法过激，没有给幼儿正确的引导和充分思考的时间。（2）自主命题的游戏中幼儿专注力的表现分析自主命题的游戏是指在区域活动中的游戏区域、游戏内容、主题都是由幼儿自己决定的，教师没有参与。根据观察和分析发现幼儿在自主命题的游戏中专注力更为集中。情景4：建构区人数已满，豪豪选择了美工区，他将超轻粘土拿到桌子上，其他小朋友问他，“你想捏什么”。他说：“我要捏一个怪兽，我昨天看到的，超级酷。”说完就马上动手，跟同伴没有交流。先捏身体，然后它的背上还有尖尖的、牙齿也是尖尖的，长长的尾巴，怪兽完成之后他就拿到桌子上和其他小朋友玩。他看到旁边的小朋友步骤书上看到有蛋糕的做法，然后他就将怪兽放在作品放置处，看着书，他说我要捏一个生日蛋糕，看着书上的步骤一步一步地捏造生日蛋糕，先找一个白色然后揉成圆形再压扁，再重复捏一个圆形，将两个圆形重叠在一起。然后他看着书上发现蛋糕上的花纹，他将其他颜色的拿出来开始装饰蛋糕，很认真地将捏出来的装饰物贴在蛋糕上，完成装饰之后他又开始做蜡烛，将蜡烛插上之后生日蛋糕就完成了。他很高兴地说“我要把这个送给我爸爸，因为他的生日要到了。”他想了一会儿好像是想到了什么，就拿出了卡片和画笔，他还要做生日贺卡，可是在画画的时候出现了难题，他拿着笔、看着卡片，迟迟不肯下手。就在他要将手中的笔放下时，L老师参与到了他的游戏中，一步一步的引导豪豪，最后在L老师的引导和帮助下，终于在卡片上画上了爸爸的形象，涂上颜色，再在老师的引导下再将卡片做一些装饰，生日贺卡完成了。L老师笑着跟豪豪说：“你画得非常好，颜色和装饰非常好看，老师相信你只要你下次再多一点耐心还可以做得更好的。”豪豪看见自己的画笑了。情景中，幼儿进入美工区之后直接将超轻粘土拿出来之后就马上动手开始操作，在游戏过程中没有被其他小朋友干扰和吸引，认真且专注地捏怪兽，完成了之后小朋友玩，然后又继续了超轻粘土的游戏，做生日蛋糕。在这个过程中，虽然中间有一段时间没有在进行超轻粘土的游戏，但是后来又继续进行超轻粘土游戏，在玩游戏的过程中也还是围绕着超轻粘土，他的主题一直没有改变，也没有换区域。幼儿专注力的具体表现如下：表5自主命题的游戏中幼儿专注力表现的频次记录时间专注思考抗干扰注意分散9：00-9：10√√√-9：10-9：20√√√-9：20-9：30√√√-9：30-9：40√√√-9：40-9：50√√√-合计5550幼儿在自主命题的游戏中专注的行为出现的次数为5次，在游戏中幼儿很专注于自己的游戏；在游戏中有自己的游戏策略，思考的行为出现次数为5次，遇到问题的时候自己想办法解决，不会做的时候找到步骤书跟着书上做；除此之外，幼儿的抗干扰能力较好，在游戏中并没有受到周围其他同伴的干扰或者是受到无关于游戏的事情干扰；注意分散的行为出现次数为0次，幼儿在游戏中的专注力高度集中，虽然过程中出现没有玩超轻粘土的游戏，但是始终是围绕着超轻粘土在游戏并且经过自我调整之后继续回到游戏中并且专注于游戏中。在游戏中教师的做法也有利于幼儿专注力的发展，教师在幼儿游戏中采用了参与式的平行式干预方式，在幼儿遇到困难的时候利用语言引导幼儿、鼓励幼儿，帮助幼儿完成游戏。教师的行为在幼儿注意分散的时候，及时将幼儿引导回自己的游戏中，并且没有直接打断幼儿的游戏，这有利于促进幼儿在游戏中专注力的发展。综上所述，幼儿自主命题的游戏中专注力比在教师要求的主题游戏中更加集中，思考行为明显高于在主题游戏中；抗干扰能力在自主游戏中较强，受到干扰之后通过调整仍然继续回到游戏中；在主题游戏中幼儿注意容易被分散，自主游戏中不容易受影响。根据观察发现，在游戏中教师对幼儿的游戏都有参与，在主题游戏中J老师的干预方式是在幼儿遇到困难时进行直接干预，直接干预比较适合用于游戏中出现危急的情况。L老师的干预方式是参与式中的平行式干预，在幼儿遇到困难，注意分散时，引导帮助幼儿继续专注于自己的游戏。[[]翟理红.学前儿童游戏教程（第2版）[M].复旦大学出版社，2013.7：60-61.]这表示了参与式的干预方式可以提高幼儿的自信心、调动幼儿积极性、促进幼儿专注力的发展。[]翟理红.学前儿童游戏教程（第2版）[M].复旦大学出版社，2013.7：60-61.3.1.3不同游戏情境下幼儿专注力表现的差异比较根据观察发现幼儿在不同游戏情境下专注力的程度不同，本研究选取了合作游戏和独自游戏两种游戏情境进行观察分析，根据观察对在两种不同的游戏情境中幼儿专注力的表现进行分析。（1）合作游戏情境下幼儿专注力的表现分析合作游戏是人数在2个幼儿以上，且幼儿在游戏中围绕一个共同的主图，有共同的目的，采取分工合作的有组织的方式进行游戏。情景5：豪豪即将开始区域活动的时候选择了建构区，把区域计划表画完了，他马上就到了建构区和其他三个小朋友进行游戏。他们首先是把吸管、纸杯、纸箱子拿到地上，把所有的材料都搬到地上之后，有一个小朋友说：“今天天气热，有太阳，不如我们搭建一个奶茶店吧。”豪豪说：“那我们搭好了之后就可以当老板，买奶茶了。”说完，他们就开始进行“奶茶店”的搭建，他们分工明确，两个负责递材料，两个负责搭建。过了一会儿，他们的“奶茶店”就搭好了。豪豪说：“那我们的奶茶店开了，要开始卖奶茶了。”他们自行分工，谁“冲奶茶”、谁“卖奶茶”，这个过程中，井井有条。可是，过了一会儿还是没有人来“买奶茶”。他看着旁边的同伴玩得很开心，看了同伴一会儿，他继续自己的游戏没有离开，但是，表情有些失落。见状，我以顾客的身份参与到了儿的游戏中，从“奶茶”的口味引导幼儿的游戏。豪豪的表情有明显的变化，思考了一会儿，就马上给我介绍了奶茶的口味，“有原味、西瓜味、菠萝味、火龙果等等”，然后豪豪就告诉“冲奶茶”的小朋友，“原味一杯”。因为就只有一个顾客，所以我利用语言和行动帮助幼儿丰富游戏，引导幼儿想一想在街上的时候，别人是怎么卖东西的并帮助幼儿宣传“奶茶”，其他小朋友被我们吸引过来之后，我“支付了钱”就退出了他们的游戏。豪豪吆喝着“卖奶茶，我家卖奶茶了，谁要喝奶茶。”他们都沉浸在“卖奶茶”的游戏中……区域活动从早上9：00开始，在此次合作游戏中，幼儿有目的有计划的进行游戏，在其中主动思考游戏的玩法，想到“当老板，卖奶茶”来开展游戏，说明幼儿在一定程度上有自己的主见，可以策划好游戏；在搭建的时候幼儿的没有东张西望的，很专注地在进行正在进行的游戏；和同伴分工明确、井井有条；在游戏过程中幼儿又被同伴干扰，但是经过教师的参与与引导之后又继续游戏。总之，幼儿在和其他伙伴一起游戏时，能够专注在游戏中，且游戏过程会思考游戏的容及策略，分工明确，抗干扰能力较高，同伴在周围游戏很高兴时，他仍然继续自己的游戏。在游戏过程中笔者以观察者的身份在观察幼儿游戏，在游戏遇到困难的时候扮演与幼儿游戏相关的角色对游戏进行引导、帮助，游戏又顺利进行的时候退出以观察者的身份继续观察幼儿。幼儿专注力的具体表现如下：表6合作游戏中幼儿专注力表现的频次记录时间专注思考抗干扰注意分散9：00-9：10√√√-9：10-9：20√√√-9：20-9：30√√-√9：30-9：40√√√-9：40-9：50√-√-合计5441根据观察得出，幼儿在合作游戏情境下专注的行为出现次数为5次，思考的行为出现次数为4次，抗干扰的行为出现次数为4次，注意分散的行为出现次数1次。根据观察和分析发现，在游戏过程中，豪豪都很专注的进行游戏，和其他同伴进行分工明确，思考游戏内容、策略。在遇到问题的时候，经过教师的帮助和引导之后就能解决问题继续开展游戏。幼儿在和同伴进行合作游戏时专注行为出现频次比较高，在游戏抗干扰能力比较高，只是偶尔会被别人干扰，但是通过自我调整之后，会继续专注于游戏；注意分散出现频次较低，幼儿会沉浸在游戏中。总之，幼儿在合作游戏中能够集中专注地完成游戏。（2）独自游戏情境下幼儿专注力的表现分析独自游戏是幼儿独自一个人玩玩具，与同伴没有交流、没有合作的行为。区域计划作完之后，豪豪选择了建构区，进入建构区之后他走到了积木面前，拿起了积木看了一会儿，像是准备搭建什么。过了一会儿，他把积木放下了，拿起了之前用拼接玩具拼好的“枪”，他拿着枪走了一圈，这时候他听到在益智区的几个小朋友很开心又激烈地谈话，然后他放下“枪”离开了建构区。走到益智区和其他小朋友一起聊天，在益智区走了一圈又回到了建构区和其他小朋友游戏，5分钟之后又离开了建构。走到美工区，看到其他小朋友在画画，他也拿起了画纸，画了一个房子之后他把笔放下了，就把椅子拉出来坐着发呆。见此，我询问他：是不是哪里不舒服？为什么不玩玩具？他说：“不好玩。”我：“我刚才看见你在画房子，你的房子画好了吗？”他说：“画好了。”看着没有任何颜色的房子，我鼓励他继续将房子完成，引导他将房子涂上颜色，经过引导，豪豪就去拿彩笔，将房子涂上颜色，在这个过程中，豪豪还是会被其他小朋友影响，当房子的颜色涂好之后就立刻把笔放下了，看着其他小朋友在建构区玩“僵尸抓人”的游戏，他就扮作“僵尸”跳着进了建构区……根据观察分析，在独自游戏情境中，幼儿专注力的表现存在目标不明确幼儿在游戏之前对游戏的规划、目标并不明确，在作计划的时候没有想清楚自己的目标，为了任务随便画一个区域、计划与实际不符或者是直接没有计划。在游戏中，幼儿不停地更换区域、更换玩具、没有目标，且容易被别人干扰，出现分心的状态，看到其他小朋友绘画的时候也跟着绘画、注意容易被转移不能专注地进行自己的游戏，容易被其他小朋友的谈话吸引；有时会表现出无所事事的样子，在区域中到处走，不玩玩具也不和其他小朋友一起游戏，独自一个人发呆。这些表现都说明了幼儿的专注力是容易分散的、不集中的。在独自游戏的过程中，研究者以观察者的身份对幼儿进行观察，在幼儿停止游戏的时候利用语言对幼儿进行帮助引导。幼儿在教师的引导下能将游戏完成，但是经过观察发现该幼儿在独自游戏的时候幼儿的参与性和积极性较低，具体表现如下：表7独自游戏中幼儿专注力表现的频次记录时间专注思考抗干扰注意分散9：00-9.10-√-√9：10-9：20√9：20-9：30√9：30-9：40√√-√9：40-9：50√合计1205根据观察记录和在观察期间的发现，幼儿在独自游戏中专注的行为出现的次数为1、思考的行为出现的次数为2、抗干扰行为的次数为0、注意分散的行为出现的次数为5。据观察幼儿在独自游戏过程中会出现无所事事、不停更玩具更换区域的行为，这表明了幼儿的专注力是不集中的，且幼儿容易被其他同伴干扰、注意力容易会被同伴的谈话吸引或者被其他玩具吸引，无法继续或完成自己当前的游戏，抗干扰能力比较低；在独自游戏中幼儿不能够专注于自己的游戏，且独自游戏时幼儿的专注力保持不到10分钟，需要经过教师的提醒才能将正在进行的游戏完成，但是积极性较低、专注力仍是不集中的。总之，幼儿在独自游戏中，专注力不够集中、不能专注地完成正在进行的游戏。综上所述，根据幼儿专注力表现频次记录的对比和观察分析对比得出以下结论：幼儿在合作游戏情境中专注行为、思考行为、抗干扰能力明显高于在独自游戏情境中的；在独自游戏中抗干扰能力较低，容易被其他小朋友或其他事情干扰；在合作游戏中幼儿注意分散行为出现的次数相于独自游戏中的比较低；在合作游戏中幼儿的专注程度要高于在独自游戏中的专注程度。和同伴进行合作游戏有利于幼儿专注力的发展。专注力对于幼儿的发展来说是不可缺少的良好的学习品质，所以教师要为幼儿提供可以促进和发展专注力的良好区域活动游戏，幼儿在合作游戏中和同伴一起游戏不仅能发展幼儿专注力，还可以促进幼儿社会性、想象力、操作能力等的发展。所以，为了促进幼儿全面发展，要加强对独自游戏中幼儿专注力的培养、帮助幼儿提升专注力。3.2区域活动中幼儿专注力存在的问题3.2.1幼儿层面（1）目标意识不清晰，计划难以实施每次开始区域活动之前15-20分钟，是幼儿作计划的固定时间，计划本包含日期、天气以及准备进入的区域、目标、主题以图画形式呈现出来。幼儿作计划之前首先自主选择区域、作计划。游戏中发现幼儿常出现不停更换区域、无所事事、没有目的地摆弄材料、或者从事无关于计划的游戏等表现，幼儿的行为表明了在活动中幼儿的目标意识不清晰，游戏主题一直在不停地变化，计划与事实不符。（2）注意易分散、抗干扰能力较低经过观察发现，在进行区域游戏时，幼儿并不能专注于自己的游戏，旁边有小朋友跟他交流或者是他看到旁边小朋友的作品时，就会放下自己手中的“工作”，注意转移到与当前游戏无关的游戏中，需要经过教师的提醒才能继续自己的游戏；且抗干扰能力较低，在游戏中出现与游戏内容无关的人或是其他因素时，幼儿的专注力就不会集中在自己的游戏中。（3）在不喜欢的游戏或者区域中兴趣较缺乏在游戏中，幼儿在益智区和主题游戏中专注力不集中，在益智区中幼儿表现出无所事事、东张西望的状态，对游戏材料没有探索的欲望；在主题游戏中搭建时没有认真、和同伴嬉戏打闹，专注力没有在游戏中，注意涣散；相对建构区和自主的游戏、合作游戏兴趣较缺乏。3.2.2教师层面（1）教师的干预方法存在问题在区域活动中教师看到幼儿遇到困难时，教师对幼儿的引导是直接指导为主，直接指导表现有方面：第一是教师通过肢体动作直接干预幼儿的游戏，这种方式会导致幼儿缺乏动手操作的能力和出现模仿多于探索等问题。第二是教师直接给予说明书、操作步骤或者通过语言对幼儿的游戏进行干预。在建构区中教师发现幼儿遇到问题之后，直接训斥幼儿，并直接动手搭建，通过肢体动作直接干预幼儿的游戏，导致幼儿无法继续专注游戏。直接干预的方式在幼儿没有出现比较危急的情况时采取，会导致幼儿缺乏思考、自主探索的能力，会影响幼儿专注度。（2）教师的评价不恰当在区域活动过程中或者是区域活动结束之后教师都会对幼儿的作品进行评价分享。实习期间观察发现，教师对幼儿的行为和作品评价主观性太强、语言过激。会听到“你做的这个是什么，你看其他小朋友怎么做”、“你看看你，一天什么都不学，什么都不会等等话语。”教师的出发点是想让幼儿能够有收获，但是对幼儿的期待值过高且太过于关注技能的习得而忽略了幼儿的参与、体验、发现与同伴的交往等，忽视了幼儿是独特的人，是发展的人。

4研究结论与建议4.1研究结论根据结合相关理论及研究结果，得出以下结论：在建构区、自主命题的游戏、合作游戏中更有利于促进幼儿专注力的发展在不同的区域活动中幼儿专注力表现不同；在自主命题的游戏中幼儿专注力更加集中、抗干扰能力比较高；在主题游戏，抗干扰能力较低，注意涣散；在合作游戏情境下幼儿专注力会更专注、集中，且能持续到游戏结束；独自游戏情境下幼儿专注力容易受到影响，抗干扰能力较低、不能专注于游戏。（2）区域材料和幼儿的兴趣会影响幼儿在区域活动中的专注力区域活动中材料对幼儿较大的影响。适合幼儿发展水平的、具有挑战性和趣味性的游戏材料会更加吸引幼儿的注意、激发幼儿的兴趣；幼儿能不能专注并坚持游戏与幼儿的兴趣有密切关系，幼儿对游戏材料的兴趣高，在区域活动中专注力水平就会越高。所以，教师要根据幼儿的兴趣在区域活动投放相应材料，从而更好地培养幼儿专注力。（3）教师的干预方式会影响幼儿专注力的发展教师在区域活动没有出现严重的问题时直接干预幼儿游戏会打断幼儿游戏的节奏，导致不能幼儿专注于游戏，阻碍幼儿专注力的发展；教师在区域活动根据幼儿的需要采取参与式干预有利于促进幼儿游戏的开展、引导幼儿认真专注地游戏，有助于幼儿专注力的发展。所以，适时适当的指导方式和教师鼓励式教学有利于幼儿专注于游戏、更有利于促进幼儿专注力的发展。4.2研究建议4.2.1教师层面（1）加强对目标意识、创造和思考能力的培养树立正确的教育观，加强培养幼儿的目标意识，开展有关于目标培养的教学课程和游戏，引导幼儿在区域活动中根据自己的目标进行游戏。有一些棋类益智游戏的研究显示，在玩游戏的过程中幼儿会协商、帮助等同伴互动行为，有助于幼儿的目标意识和协作意识的提升。[[]白洁琼.合作性棋类游戏中幼儿社会性行为的研究[D].华东师范大学，2016]此外，教师可在区域活动中增加有挑战性的游戏，引导幼儿游戏，设定要达到什么样目标等，以此来增强目标意识的培养。除了目标意识，幼儿的创造力和思考能力较为缺乏，教师要有意培养幼儿的创造能力和思考能力。在《幼儿教育学》中，陈幸军指出“幼儿教师必须从小培养幼儿的感知能力、操作能力、观察力、记忆力、思考力、创造力等”，[[[]白洁琼.合作性棋类游戏中幼儿社会性行为的研究[D].华东师范大学，2016[]陈幸军.幼儿教育学（第二版）[M].人民教育出版社,2010.6.（2）投放合理的游戏材料、激发幼儿兴趣同一个年龄段的幼儿专注力表现不同；有的幼儿在游戏中善于布置作品的美观性；有的幼儿也会没有主题没有目标，只是随便选取材料进行游戏。每个幼儿在区域活动表现的专注力都不一样，对于注意力不集中的幼儿的教师应因材施教，魏洪玉在其研究表述对于注意力一直不集中的幼儿教师应以投放高结构材料为主并选择高投放方式，幼儿游戏之前给幼儿布置一个任务。[[]魏洪玉.材料结构及投放方式对中班幼儿专注力的影响研究[D].河北师范大学,2018]比如：“穿珠子”，一，可以帮助教师培养幼儿对数学的兴趣，幼儿在其中也可以获得知识；二，可以培养幼儿思考、逻辑能力等，因为是教师布置的，具有任务性，激发幼儿的成就感，所以，注意力就会集中在游戏上，从而提高幼儿专注力的品质；材料在区域活动占重要地位，游戏材料太简单或是缺乏挑战性、不适宜幼儿发展水平、往往都会影响幼儿在游戏中的专注程度；游戏材料过难，挑战性太高的，幼儿会选择逃避或是坚持时间不长。所以，教师幼儿根据幼儿年龄特征、兴趣、发展水平以及发展需求来创设区域活动空间、投放适宜的材料，创造良好的环境、营造良好的游戏氛围从而为区域活动中幼儿专注力的培养提供必要条件。[[]黄爽,霍力岩.儿童学习品质的主要影响因素:国外研究进展及其启示[J].比较教育研究,2014,36(05):40-45.]幼儿在兴趣的引导下能够对游戏保持高度的专注力，并且一直到游戏结束；幼儿的需要得到满足，最终使环境能够达到“融合[]魏洪玉.材料结构及投放方式对中班幼儿专注力的影响研究[D].河北师范大学,2018[]黄爽,霍力岩.儿童学习品质的主要影响因素:国外研究进展及其启示[J].比较教育研究,2014,36(05):40-45.（3）适时适当的干预与鼓励性地评价在幼儿区域活动时，教师要作为旁观者，仔细观察、关注幼儿的表现，如果幼儿遇到困难等情况时教师要找到契机适当地加入幼儿游戏中；教师要根据幼儿的需要与表现，采取正确的游戏介入方式。除此之外，教师对幼儿作品的评价方式也会对幼儿的发展来说也很重要。积极的评价会提高幼儿的积极性；消极的评价会打击幼儿的自信心和活动参与性。教师在活动过程中或者活动结束之后对于幼儿评价都应该是积极地、具有鼓励力性地，而不是带着大量的主观色彩和消极地语言去评价幼儿的作品。但菲和冯璐在其研究中表示，教师积极的情感能促进专注时间的延长，为幼儿坚持性和专注力的发展奠定基础。[[]但菲,冯璐.教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究[J].心理发展与教育,2009,25(01):7-13.]总之，教师对幼儿要有耐心，在区域活动中幼儿遇到问题时，要积极引导而不是直接干预打断幼儿游戏；利用鼓励式的方式引导幼儿、鼓励幼儿，引导幼儿的思考而不是用过激的言语训斥幼儿；教师在幼儿区域活动时的干预与活动中或是活动后评价要适时、适当才有利用幼儿发展。[]但菲,冯璐.教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究[J].心理发展与教育,2009,25(01):7-13.4.2.2家长层面（1）改变教养方式幼儿的发展不仅是教师的职责，也是家长的职责。家长是除了在幼儿园之外幼儿最为密切的人，幼儿的发展离不开家长。家长的教养方式，不同教养人对幼儿专注力的影响程度不同，有的父母亲是民主型、有的是专制型、有的是溺爱型，但是，溺爱型的教养方式一般会出现祖父母辈。已有研究表明，家长采取民主型教养方式更容易促进幼儿的专注力发展。所以，父母亲要尽量转变祖父母辈的教养方式。树立正确的教育观念，关注幼儿专注力的发展家长的教育观念对幼儿专注力的培养也占重要的地位，家长要主动去了解游戏，从而树立正确的游戏观，要给予幼儿足够的游戏时间。在家里玩游戏或是做一件事情的时候，可以让幼儿学会坚持、坚持把一件事情认真做完才能去做其他的，这可以培养幼儿的坚持型与专注性。比如：阅读图书，可以陪同幼儿阅读图书，帮助幼儿认真阅读完一本图书。因为在阅读图书时需要注意力高度集中，不分心才能够知道故事的内容。所以，这有利于培养幼儿的专注力。（3）为幼儿创造良好的家庭游戏环境在幼儿游戏时，家长尽量帮助幼儿排除干扰，不打扰幼儿游戏，活动之后指导幼儿并引到幼儿进行反思。幼儿专注力的培养是一个需要有足够的细心和耐心的指导的过程。4.2.3家园共育《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，[[]幸福新童年编写组.幼儿园教育指导纲要（试行）及相关法规汇编[M].首都师范大学出版社，2017.6.[]幸福新童年编写组.幼儿园教育指导纲要（试行）及相关法规汇编[M].首都师范大学出版社，2017.6.对于家长的教育观念，需要教师作进一步的专业指导，深化家长对游戏中培养幼儿专注力的认识，为了让家长进一步了解幼儿游戏中的专注力及如何培养幼儿专注力，幼儿园可以采取以下办法：一、开展关于如何培养幼儿专注力的相关座谈会，家长和教师互相交流经验与方法，共同探讨出培养幼儿专注力的适宜的办法；二、实施家长体验日，让家长亲自到幼儿园班上来体验幼儿的游戏、观察幼儿在区域活动游戏时的专注力，并作出相关记录以此来进一步了解幼儿在区域游戏活动的专注力表现；三、建立家长微信群。教师在微信群里分享培养区域活动中幼儿专注力和在家里如何培养幼儿专注力的相关文章，增加培养区域活动中幼儿专注力的认知，让家长更加重视幼儿在区域活动中的专注