课题申报书：教育信息技术促进中小学信息技术高效课堂

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。教育信息技术促进中小学信息技术高效课堂课题名称：教育信息技术促进中小学信息技术高效课堂关键词：教育信息技术、信息技术高效课堂申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）、本课题核心概念的界定信息技术高效课堂：相对于低效、无效教学而言，高效课堂教学是指教师以一定的课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。高效课堂的本质就是:采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。（二）、国内外研究现状述评新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。昌乐二中模式简称"271课堂法则"、河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育等，都在教学组织形式的探索方面做了有益的尝试，取得了可喜的收获，在这些模式的基础引入现代教育信息技术，对高效教育教学组织形式的探索有着更好的启迪意义。（三）、选题意义学生自主学习在不少学校、不少班或者一些学科的面并不广，合作学习很多情况都是流于形式，探究也是点缀意义大于实际意义。品质教育是内蒙古鄂尔多斯市康巴什区教育的名片，教育的根本任务是树人，康巴什区教育以社会主义核心价值观为引领，构建“五个一”工程，即：一校一章程、一校一规划、一校一制度（体系）、一校一评价、一校一特色。这就迫切需要通过“三通两平台”为抓手，全力推进教育信息化工作。改变教师的教学方式和学生的学习方式，促进中小学信息技术高效课堂。坚持推动融合创新，形成信息化环境下的管理机制、教学模式和学习方式。因此，构建高效课堂，是当前深化课程改革的切入点，是切实推进教与学方式转变立足点，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径。（四）、研究价值现代教学理论认为，课堂教学在本质上是教师引导学生主动参与、自主发现和探究、独立思考和不断创新的过程。课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受走向主动发现和自主探究，鼓励学生发表自己独特的见解和观点。因此，在课堂教学中，教师应该顺应学生学习方式的这种变革，实现自身角色和作用的根本转变──从知识的传授者到意义建构的促进者，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程。通过本课题的研究，就是企图从本质上解决师生在课堂教学过程中这对矛盾，探索适合我区的新的课堂教学组织形式。从而为新课改下教育教学组织形式的理论和实践研究提供营养和案例，向纵深推进课改和素质教育。本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）、研究目标构建高效中小学课堂教学组织形式，从而达到全面实施素质教育，推进课改，提高学生综合素质，提升教师的专业素养的目的，实现学生、教师、学校共同发展。（二）研究内容1、对现有课堂教学模式进行改良，以落实新课改强调的“自主、合作、探究”的教学方式，构建高效教育教学组织形式。2、建构适应新的教育教学组织形式的课堂教学管理制度；3、新的教育教学组织形式下的教师备课、上课。（三）研究假设1、通过探索新的教育教学组织形式，课堂效率得到提高；2、新的教育教学组织形式，激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。（四）创新之处1、构建独具我校特色的个性高效课堂。2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路1、信息技术教师全员参与对现行班级授课制的改良，提高课堂效益。2、重点探索中小学构建高效信息技术课堂的教学策略。3、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学策略的实践研究。（二）研究方法1、文献研究方法：《课程标准》、素质教育理论、主体教育论、课堂教学组织形式理论、多元智力论。2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法：通过学校个案、年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。（三）实施步骤本课题研究以四年为期，从2017年11月至2020年12月。分为四个阶段。第一阶段（2017年11月—2018年2月）为准备阶段。讨论制定课题申请评审书，递交总课题组进行资格审查；进行理论学习，转变教师与学生的观念；制定具体的实施计划并修改完善方案。第二阶段（2018年3月—2019年8月）为实施阶段。全面启动课题研究，实施课题计划；课题中期评估，完善研究思路，适时邀请专家对课题研究进行指导，调整研究计划。第三阶段（2019年9月—2020年8月）为课题提升阶段。在第二阶段基础上优化研究程序，提高研究效率，基本完善高效教育教学组织形式。第四阶段（2020年9月—2020年12月）为总结和结题阶段。

课题可行性分析

一、负责人和主要成员曾完成《区域教育信息化与教育公平研究》、《信息技术环境下培养学生自主探究学习能力的培训》、《信息技术环境下创新性教学的研究》等课题的研究工作。二、研究的课题现均已结题并获教科研成果奖，并推广到其它学科。三、完成课题的保障条件1.高度重视，从组织上予以保障。成立课题实施领导小组，由教育体育局电教实验考试中心教研员担任领导小组主要负责人，校长担任子课题组组长。明确由各学校教科室具体负责，并从全区精心挑选业务素质过硬、管理经验丰富，具有较强科研能力的同志参加该课题研究与实验。2.课题组成员老、中、青结合。年龄、经验、学科结构合理，其中有2人为中学高级教师。课题组教师多数来自教学及管理的第一线，他们是抓教学的、教科研的副校长、负责各科教学的教导主任、教科室主任、各科教研组长。熟悉教育教学的各个环节，有较扎实的理论基础作指导。对该课题的研究与实验具有浓厚的兴趣，充满成功的信心。3.各学校阅览室、图书馆、信息中心全力支持课题组研究。将随时提供课题所需的文字资料和计算机网络设备，这也为课题的完成提供了资讯的有力保证。4.师