小学语文目标式作业的设计和实践

小学语文目标式作业的设计和实践一、问题的提出在语文教学中，语文作业是语文教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。新课程观明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。现代教学理念更加关注学生的终身发展。因此，要想让学生对作业感兴趣，乐于做作业，教师应不断更新观念，在教学实践中不断地探索和研究，把学生从堆积如山的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，不给学生造成负担，这是改革学生语文作业的首要条件。（一）作业现状语文教学中，由于教师的课程目标意识不强，无的放矢，甚至率性而为，常常导致：1.作业设计与课程目标的错位。比较常见的情况有这样几个方面：1）重智商，轻情商。《语文课程标准》提出了“三维”目标，但在实际工作中，学生的语文知识和能力训练比较充分，而作为目标之一的“情感”却很少受到作业设计者的关注和重视。2）重笔练，轻口练。笔头练习易检查、统计，适宜“批量处理”，历来受到教师的青睐，但往往顾此失彼，口头训练处于被人遗忘的角落。3）重设计，轻反馈。许多教师已经意识到，作业设计的精巧与否直接影响到课程目标的达成。“作业菜单”、“作业超市”、“用自己喜欢的方式完成下面的练习”等新颖的作业形式纷纷出现。作业形式的多样化和内容的个性化，势必导致作业反馈的复杂化。面对五花八门的作业答案，许多教师显得茫茫然不知所措：共性问题揭示不足，带有个性色彩的闪光点未能凸现。作业评讲这一重要环节反而弱化了。3）重结果，轻过程。长期以来，我们只关注作业答案的对与错，至于作业是花了多长时间做出来的，是独立完成还是他人指导的，是机械作答还是富有创造的，则漠不关心。2.作业辅导与课程目标的错位。新课改理念提倡要把目标细化、分解，在语文教学中应该通过一些有效的循序渐进、分解渗透、迁移运用等方法去辅导学生作业，以实现三维目标。但很多老师不重视课堂辅导或辅导不得法，把教学和作业分离开，总是嫌讲的时间不够，总是对作业的辅导匆匆走过场，把作业都挤到课后去做。或者侧重于知识能力目标的作业辅导，忽视达成过程方法和情感态度价值观作业的辅导，导致作业辅导仅局限于解题。3.作业评价与课程目标的错位。传统作业评价的主体都是教师。事实上，对学生学习进行评价的，除了教师，还有家庭和社会。如果我们对这三大主体的评价实践进行分析，就会发现评价主体与课程目标之间也存在着错位。在课程目标三维评价体系中，教师更多地关注“知识和能力”，注意力主要集中在学生的作业正确率上；家长，特别是一些知识层次较高的家长，更多地关注“过程和方法”，往往对孩子学习习惯差、不得法表示忧虑；而邻居街坊们则更多地关注“情感态度和价值观”，评价学生的标准是“是否懂事”。当然，这样的分析不是绝对的。三大评价主体的评价侧重点各有所异，是由各自所处的特定位置决定的。（二）设计思想：符合新课程理念的语文作业，应该能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。通过学习小学语文课程总目标、各年段目标和每册、每单元、每课的目标，强化目标意识。紧扣三维目标，同时考虑学生的学习需要和学习水平进行作业设计。在课堂教学中保证作业辅导的有效性和练习时间，切实树立学生为主体的意识。作业评价也以三维目标为准绳，适当添加其他尺度，以期达到导向和激励作用，从而实现教学的最优化。二、研究的理性思考1.作业的内容设计与形式设计要相统一。不同的作业题型应该能发挥作业的各种功能和作用，可以帮助学生有效甚至高效地学习知识，提高学习能力。例如，以陈述性知识为作业内容来设计，就要考虑陈述性知识的特点。2.作业设计的目标与教学目标和学习目标相一致。①知识与能力：基本知识、基本技能、科学的思维方法。②过程与方法：学习是一个感知→积累→理解的过程，注重探究式学习、合作学习与实践，问题意识，敢于质疑，勤于思考，学会观察、实验查阅资料、并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工处理。③情感态度与价值观：发展学习的兴趣、乐于探究自然界变化的奥妙，增强科学知识运用于生产、生活实践活动的意识，增强对国家和民族的认同感、责任感和使命感，健全人格，健康审美，积极人生、坚强意志、团结合作，崇尚科学精神。3.作业设计的目标与效果相一致。考虑学生的学习需要和学习水平进行设计，在经过学生的作业后要能体现出题目设计的出发点和本意，取得一定的效果；要使学生花费最少的必要时间和精力获得最佳的作业效果；要有助于学生理解知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，有助于培养学生运用知识去解决问题、分析问题的能力，使教学目标顺利实现。三、课题的界定《教育大辞典》把“作业”分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。“课堂作业”:教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。“课外作业”，曾称“家庭作业”:根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”把紧扣课程目标和每个阶段的三维目标来进行作业设计、辅导、评价，称为“目标式作业”。使作业对实现教学目标、课程目标和教育目的有着巨大意义。在作业设计和实践研究中要遵循一下原则：充分考虑学生特点，体现层次，激发兴趣，尊重个性，注重多学科的融合，启发多层次的思考，承载多方面的教育功能。四、课题研究目标（一）理论目标：通过目标式作业的设计和实践，为实施新课程探索有效的教学方式和总结成功经验。为教师提供一套可操作的、科学的作业管理方式，使教师重视并正确对待作业设计、辅导和评价，转变教学观念，提高教学水平，实现课堂教学高效。（二）实践目标：通过目标式作业的设计和实践，构筑学生整体发展的空间，逐步提高学生综合运用知识的能力，培养在解决问题过程中的积极情感和坚强意志，并养成良好的道德风尚和学习习惯。五、课题研究方法（一）文献学习法。查阅、学习网上的相关研究成果资料和文献著作，提高理论水平和指导研究方法，为下一步的实践研究提供方法和理论依据。（二）调查法：对学生作业进行调查，向各位教师了解情况，对我校作业现状进行全面了解，正确把握问题的根源，使实践研究更有针对性。（三）实践研究法：在“理论学习、现状调查”的基础上，进一步梳理问题，形成观点，并开展行动研究，以实践验证观点和理论的科学性。（四）分析、归纳法：通过“研究——实践；再研究——再实践”的形式，对研究的效果反复进行分析，总结经验，形成科学的结论，撰写分析报告和经验文章。六、课题研究内容（一）小学语文目标式作业的设计特点1.教学目标的多维性要求作业形式的多样性。朗读背诵实验操作制作生活体验制作表演合作探究排演劳动服务观察复述搜集查找创作调查访问巩固积累型作业能力训练性型作业思维培养型作业实践应用型作业知识能力过程方法情感态度价值观目标式作业这些作业形式并不是单一地指向一个纬度目标的，在实践应用中很多作业形式可以活用，可以实现三维目标的整合。另外作业形式也是教师预设和学生自定相结合，充分发挥学生的主体意识。2.教学目标的多维性要求作业内容的开放化。作业内容向思维开放向各学科开放向生活开放向个性开放（二）小学语文目标式作业的实施策略1．作业要求层次化，注重全体学生发展作业内容因“生”而异；作业完成时间因“生”而异；作业完成方式因“生”而异；作业优秀标准因“生”而异。2．作业辅导过程化，促进学生能力提高梯度渐进；分解渗透；由果追因；审题析题。3．作业评价多元化，尊重学生个性发展评价主体多元化；评价形式多元化；评价角度多元化；评价次数多元化七、课题研究的步骤第一阶段08年9月至12月1．课题研究方案的制定；2．理论学习（优化教学理论、作业设计理论），撰写心得体会；3．教学现状调查研究，分析问题，初步形成观点，撰写调研分析报告；第二阶段09年1月至6月1．作业设计和实践研究，验证观点，每月进行目标式作业设计和实践讲座。2．进行课题研究阶段性小结；3．撰写教学案例；4．修订、调整研究方案。第三阶段09年7月至8月1．分年级组搜集优秀作业设计和实践成功案例。2．撰写课题阶段性报告第四阶段09年9月至11月1．对照课题研究前和研究后进行定性、定量的分析，总结得失;2．进一步充实作业设计和实践的案例。3.梳理目标式作业管理的有效策略。第五阶段09年12月至10年2月1．进一步在实践中去验证、完善研究所得；2．全面总结，撰写课题总结报告。八、研究的预期成果（一）“小学语文目标式作业的设计和实践”的研究论文。（二）小学语文目标式作业优化设计案例集。（三）“小学语文课时作业辅导”课例光盘。（四）小学语文目标式作业实施策略集锦。（五）课题结题报告。九、课题研究的条件分析和课题组成员我校是县教科研标准化基地，同时又是县教科研先进集体，有一批致力教育科研的生力军。课题组核心成员均为学校语文骨干教师，其中省小学语文骨干培训班学员3名，市骨干教师2名，县学科带头人8名。大多数参与过市级课题《学会倾听生命的声音——儿童文学以文化人》和县级课题《话题引路让学生的读写精彩纷呈》的研究，有的还主持过县级个人小课题研究，积累了一定的课题研究的经验，他们均有论文获奖或发表。本课题的产生有一定的实践基础，特别是实施新课程以来，课题组大部分教师对学生作业的设计、辅导和评价都进行过一些探索，获得了一些资料，本次申报此课题又增添了研究的决心和信心，包括课题研究内容的确定与如何开展，都进行了讨论与研究，并查阅了相关的文献资料。书香校园购买了大量的教师用图书，学校计算机全部接入因特网，这些都为研究资料的获得提供了保障。学校可以挤出必要的资金用于本课题的研究，校领导非常重视和关注教育科研。每月一次的课题组例会和学校的网上论坛可以促进本课题组成员之间相互协作、交流经验、及时矫正作业设计、辅导和评价中的不足，并保障课题有