小学语文常态化教学模式

小学语文常态化教学模式一、模式目标1、着力体现“三个维度”目标。2、树立学生的主体意识。3、正确把握语文教学的特点。4、以读为本，读写结合，提高学生的阅读能力和表达能力，提高学生的语文素养，培养学生良好的读写习惯。二、模式具体操作流程第一环节：自读自悟，整体感知1、学习目标：学习生字词，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知文章大意。2、操作要领：激发阅读兴趣。引导学生充分阅读，查阅资料。3、教学程序：

上课伊始，可根据教学需要和学生的年龄特征，创设一定的情境，以激起学生学习语文的动机和兴趣，接着指导学生默读或轻声读课文。要求学生读准字音，读通课文。思考、讨论“这篇课文主要说了哪几件事情”，这样带有整体把握的问题。这样安排的目的是使学生从整体上（不是从一个侧面或一点）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题，最后安排检查交流环节。主要检查学生生字新词的掌握情况，检查学生读通课文情况，检查学生感知课文内容情况。检查期间，穿插师生的评价。4、明确的问题：⑴自读自悟，整体感知，是语文阅读教学第一课时的重要内容。它是阅读教学的起点，是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣的关键点，是对学生进行读写结合、提高学生语文素养的起始点。尤其是读通课文，是阅读教学的“底线”。因此，要切切实实抓好此环节。⑵针对不同年级，教学侧重点不同。低年级以识字教学为重点。因此，要依据重点，在教学中提出不同的要求，可以让学生结合课文，边读边画出生字。利用多种方法自主识字。引导学生自读课文，边读边画出生字。这是为了帮助学生完成识字任务，知道这节课自己要学会哪些字。画的过程就是在语言环境中与生字再次见面的过程，这种方法，老师在平时的教学过程中经常用到。另一方面是引导学生多种方法识字，这其实就是交给学生识字的方法，在识字过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字，联系上下文猜字，请教同学或老师，查字典等。中年级：可适当放手，在教师指导下，课内完成。高年级：可以逐步放在课前预习中完成，在课内可以作为检查预习的一个环节。⑶加强写字指导①写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。低年级的写字指导一定要到位，每次写字一定要提醒写字的执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一字，一笔一画的起笔、止笔——，都要交代得清清楚楚。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。②要保证写字时间。低年级的每节课都应安排写字，由字渐渐过渡到词，每节课三五分钟，细水长流。其他年级也要重视写字，也要留给学生一定的时间写字。⑷保证自读自悟的时间必须保证充分的时间让学生在读通课文上下功夫。同时要让学生懂得怎样才能读正确、读通顺。读书时，做到眼到、口到、心到，按朗读要求认真读，一遍不行再读一遍，直到读正确、读通顺。第二环节：围绕重点，深入领悟1、学习目标：体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达的方法，有感情朗读课文。2、操作安排：围绕重点，整合问题。（设计“牵一发而动全身”的问题）引导学生读、思、议。3、教学程序精读注重整体把握，重视对文章的整体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和方法的借鉴。教学此环节时，首先要以问题整合的形式，引导学生学习。即围绕重点，设计“牵一发而动全身”的问题，让学生自读自悟。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。教师要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有比较充裕的时间，读、思、画、批。其二、自读之后，进行交流展示，学生谈自己的感受，体验和见解。教师要珍视学生感悟的个体性、差异性、创造性。对有争议的问题可采取合作学习的方式加以理解。对于学生应知而不知，讨论交流后，仍理解不到位之处，教师要做必要的精当的讲解。其三、在学生交流展示，师生对话，文本对话过程中，辅以对学生进行阅读技能训练，即有感情朗读、诵读。以上环节是用问题的形式引导学生体验、感悟语言，体会表达思想感情的方法。根据课文的不同特点，也可以采取其他方法，如：质疑导读法、迁移导读法、板书导读法、表格导读法、课题导读法、变序导读法等。4.注意事项（1）“无论是哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流”。（2）“阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读，默读（要有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，而是落实到每个学生潜心的读，用各种方式读”。（3）要给足“读”的时间。(4)要注意发挥“即时评价”的激励作用、指导作用。（5）教师的指导要以学定教，顺学而导，不以教案牵着学生走，而根据学情变化来调整教学。第三环节：品读赏读，揣摩写法1、学习目标：品读重点词句段，深入理解课文内容，赏读重点词句段，揣摩表达方法。2.操作要领：围绕重点词句段，品味研读，体会语言的规律，感受语言的魅力，习得方法。3、教学程序在学生理解课文内容的基础上，引导学生围绕重点词句段对“语言表达”问题，进行读、议、练，使学生既知道哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。在读中学习表达。在交流过程中，指导学生有感情地朗读相关句段，使理解、交流、有感情的朗读有机的结合在一起。4、注意事项：（1）抓住重点句段选好“点”。如：文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，突出文中人物性格、品质的段落，描写和表现手法上的精彩处，新出现的语文基本训练内容，如：新出现的句式，描写手法等，抓住少量重点，精彩句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析、概括和品味积累的能力。（2）明确不同年段品味语言的要求低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。中年级要能理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。高年级能理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。（3）品味语言，要结合朗读进行。（4）创设丰富的教学情境。根据教材的特点和学生实际，针对不同风格的课文，采用合适的方法，创设生动的教学情境，引导学生在丰富的情境中体会、感悟、品味，提高学习效率。第五环节：积累语言，尝试运用1、学习目标：熟读课文，回归整体，重视读写迁移。2、操作要领：进行背诵、写字、词句语段积累运用等方面的训练。3、教学要求首先不管是以自然段或者意义段为单位进行阅读反馈，还是以关键词或重点句贯穿阅读反馈全程，从读通阶段的“整体”过渡到读懂阶段的“部分”都是符合阅读教学规律的，但最后还应回到整体，通过充分的诵读，将读懂的各部分联系起来，融会贯通，进一步“悟境悟情”增强阅读效果。整体读可采取分自然段读、指名读、配乐读、分角色读……其二，在整体读的基础上，让学生有选择的熟读、背诵、抄写相关的词句段。其三、根据课文特点，有选择的进行读写迁移，让学生续写、扩写、补白、缩写等。也可进行口头的演、讲、复述等方面的训练。4、注意事项：⑴学完一篇精读课文，一定要达到读熟的程度。⑵要文意兼得。⑶保证必要的积累运用的时间。总结语：上述精读课教学的常态化模式，只是一个基本的教学思路，不是刻板机械的教学