《学前心理学》课件 第1-3章 学前心理学概述、学前儿童心理发展的主要特征、学前儿童的注意

第一章

学前心理学概述CONTENTS什么是学前心理学人的心理实质学前儿童心理发展的影响因素学前心理学的研究方法1234目录第一节什么是学前心理学问题：什么是学前心理学？

什么是心理学?

什么是心理？一、什么是心理学（一）心理学的研究对象个体的心理现象(简称心理)。心理现象是人类最普遍、最熟悉，也是宇宙间最复杂、最深奥的现象心理现象分类

一般为了研究的方便，心理学把人的心理现象划分为：心理过程、和个性心理两个方面，每一个方面又分别有许多附属的方面。

心理现象心理过程个性心理

认识过程

情感过程意志过程

感觉

知觉记忆思维注意伴随其中个性倾向性个性心理特征需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观气质能力性格

自我意识想象基础影响★★说明

对于心理现象的分类，只是为了便于研究、了解和掌握。在实际生活中，人们所表现的各种心理现象都是密切联系、交互影响的，具有高度的整合性个性是在心理过程的基础上形成和发展的；而个性又总是通过各种心理过程表现出来的。已形成的个性心理又积极地影响着心理过程，而使人的心理过程总带有个性的色彩。（二）心理学

心理学一词来源于希腊文,意思是关于“灵魂”的科学,是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。其基本任务是探索心理现象的本性、机制、规律和事实。1.科学心理学诞生：1879年,德国哲学家、生理学家、心理学家威廉·冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室,用实验手段研究人的心理现象,才使心理学成为一门独立学科,从哲学中分离出来。德国著名心理学家艾宾浩斯曾这样概括地描述心理学的发展历程:“心理学有一个漫长的过去,但只有短暂的历史。”冯特被誉为“心理学之父”。构造主义——冯特行为主义——华生、斯金纳机能主义——詹姆斯格式塔主义——韦特海默、苛勒和考夫卡精神分析——弗洛伊德日内瓦学派（皮亚杰学派）——皮亚杰人本主义——马斯洛2.心理学主要派别介绍3.心理学主要学科介绍：心理学分为基础心理学和应用心理学二类（一）学前心理学

学前心理学是儿童心理学的一个分支。1.儿童心理学

1882年,德国的儿童心理学家普莱尔发表了《儿童心理》，标志着儿

童心理学的诞生。儿童心理学是研究从出生到成熟时期(0~18岁)儿童心理的科学。二、什么是学前心理学2.学前心理学

学前心理学是儿童心理学的一个分支。学前儿童有广义和狭义之分。狭义上的学前儿童指3~6岁的幼儿。

广义上的学前儿童指0~6岁进入小学之前的儿童。（本书研究广义学前儿童）

学前心理学以学前儿童为研究对象,是研究从出生到入学前(0~6岁)儿童心理发生、发展特点和规律的科学。（二）学前心理学的研究对象与内容1.学前心理学的研究对象学前儿童是学前心理学的研究对象。我国通常将学前期分为三大阶段,又将每个阶段再次细化,生物因素、环境因素、儿童自身因素（3）学前儿童心理发展的影响因素（4）学前儿童心理发展的培养策略人类特有的心理活动,包括人类的感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、情绪和情感、意志以及个性心理,都是在出生后学前阶段发生的（1）个体心理的发生阶段学前儿童心理发展的过程都呈现出阶段性、顺序性、不平衡性,从简单到复杂,从具体到抽象,从零乱到成体系,从被动到主动（2）学前儿童心理发展的一般特点和规律

2.学前心理学的研究内容三、学习学前心理学的意义（一）有助于认识学前儿童心理发展的特点和规律（二）有助于确立科学合理的学前儿童发展观、教育观（三）有助于更好地开展学前教育工作和学前教育研究

第二节人的心理实质问题：1.人为什么能产生心理呢？人的心理产生于我们哪个器官？3.为什么幼儿看到穿白大褂的医生会哭呢？4.为什么同样的事情不同的人会有不同的看法呢？心理的器官（物质基础）是什么？视觉—眼睛

听觉—耳朵

呼吸—肺部

心理—器官？心脏？大脑？脑？

古代关于心理的说法：灵魂说：在远古时代，人们认为是灵魂在对人起作用，灵魂在人出生时就存在于人的身体里，控制着人体的活动。（死后停止呼吸）

心脏说：在古代，认为精神现象主要发生在心脏或其他器官。（流血过多就会死去）今天，研究表明人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官。一、脑是心理产生的物质基础（一）脑是心理产生的器官

人脑低级神经中枢：包括延脑、桥脑、中脑、间脑、和小脑（P6图1-1）高级神经中枢：——大脑（最发达(80%)

）大脑分为左右两半球（画图示意），表面覆盖着大脑皮质，简称皮质，展开时面积有2200平方厘米。大脑半球的表面有很多褶皱，凹陷部分被称为沟回或裂，隆起部分称为回。根据沟、回一般把大脑皮质分为四个叶：额叶、顶叶、枕叶、颞叶大脑的结构额叶颞叶顶叶枕叶中央沟大脑外侧裂顶枕裂1.大脑的主要机能：接受、分析、综合和储存和提取各种信息2.大脑两半球的特点与机能A.不对称：左半球-身体的右半边；右半球-身体的左半边

（二）心理是人脑的机能B.各有优势：它们各有不同的功能。大脑左半球主要功能是阅读、计算、逻辑推理和语言表达。右半球主要功能是空间和形象思维，具体的体现在直觉、节奏、形象、想像、空间感、整体性等方面的能力，现代科学研究表明，右脑功能的开发和利用，对整个大脑的协调，促进思维的广度和灵活性将有积极的意义。大脑皮质各个叶对应的功能：额叶：有意识有目的的行为

（说话）顶叶：躯体感觉颞叶：听觉枕叶：视觉巴甫洛夫关于人脑机能（心理）的研究：无条件反射与条件反射与心理的关系巴甫洛夫介绍：创立了高级神经活动学说反射:是神经系统的基本活动方式，是有机体通过脑对刺激作出反应的活动。问题：以下图片说的是反射活动吗?吃梅——分泌唾液看梅——分泌唾液谈梅——分泌唾液人在吃梅、看梅、谈梅时都有分泌唾液的现象发生，这些现象都是反射活动。提出问题：这些反射活动有什么相同和不同之处呢？怎样按照反射形成的过程去分类？反射按照起源分为：无条件反射和条件反射无条件反射生来就有的先天性反射低级的神经活动大脑皮质以下的神经中枢（如脑干、脊髓）参与即可完成先天的无条件反射吸吮反射:奶头、手指或其他物体，如被子的边缘碰到了新生儿的脸,并未直接碰到他的嘴唇，新生儿也会立即把头转向物体，张嘴做吃奶的动作，这种反射使新生儿能钞找到食物。眨眼反射:物体或气流刺激睫毛、眼皮或眼角时，新生儿会做出眨眼动作，,这是一种防御性的本能，可以保护自己的眼睛。怀抱反射:当新生儿被抱起时，他会本能地紧紧靠贴成人。抓握反射:又称达尔文反射,物体触及掌心时，新生儿立即把它紧紧握住。巴宾斯基反射:物体轻轻地触及新生儿的脚掌时，他本能地坚起大脚趾，伸开小趾，这样，5个脚趾形了扇形。迈步反射:又称行走反射,大人扶着新生儿的两腋,把他的脚放在桌子、地板或其他平面上,他会做出迈步的动作，好像两腿协调地交替走路。游泳反射:让婴儿俯伏在小床上，托住他的肚子，他会抬头、伸腿，做出游泳的姿势。如果让婴儿伏在水里,他会本能地抬起头,同时做出协调的游泳动作。巴布金反射:如果新生儿的一只手或双手的手掌被压住,他会转头张嘴;当手掌上的压力减去时，他会打哈欠。缩手反射、膝跳反射、防御反射、排尿反射等条件反射：

是后天形成的、习得的反射是无条件反射与无关刺激的多次结合，形成新的神经联系，通过强化而建立。

经典条件发射的建立过程前苏联生理学家巴甫洛夫条件反射实验食物刺激实验第一阶段铃声刺激实验第二阶段实验第三阶段食物刺激与铃声刺激多次结合实验第四阶段铃声刺激流口水不流口水流口水流口水食物食物铃铃铃

故事：郑板桥训驴请你找出郑板桥训驴这个故事，找出无条件刺激、条件刺激和无关刺激以及条件反射建立的过程。条件发射的建立：无条件反射+无关刺激（强化过程）此时的无关刺激变成了条件刺激讨论：条件反射形成过程中，如果条件不固定，能形成条件反射吗？条件反射形成后，如果不继续强化，过一段时间后条件反射会消退吗?操作(工具)条件反射人物与实验斯金纳白鼠学习实验斯金纳箱聪明的汉斯19世纪90年代欧洲有一匹马，人们都管它叫“聪明的汉斯”，这匹马震惊了欧洲的许多观众。聪明的汉斯令观众称奇，因为它能进行复杂的数学计算。比如，如果你让聪明的汉斯将48除以6，它会把它的蹄子跺8下。聪明的汉斯实际上会除、乘、加分数、拼字，甚至会辨别音乐曲调。你能列举一些生活中有关条件反射的事例吗？引发条件反射的信号：具体信号条件反射（第一信号系统）由具体刺激为信号建立的条件反射系统，是人和动物共有的,视觉的、听觉的、嗅觉的等。抽象信号条件反射（第二信号系统）由词语作为信号刺激建立的条件反射系统，是人特有的。课堂小练判断下列事例是无条件发射还是条件发射。二、心理是对客观现实主观能动的反映

心理是人脑的机能，但人脑能自发地产生心理吗？（一）客观现实是心理产生的源泉客观现实：包括自然环境和社会环境

自然环境社会环境：家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。（二）心理是对客观现实主观能动的反映1.镜子中的像：2.分析：心理也与像一样？不同个体对同一事物会产生同样的反映.同一个体在不同场合、时间对同一事物产生同样的反映.3.心理具有主观能动性的表现：人脑对现实的反映受个人的态度和经验的影响。人能改造自然、社会。

4.举例：萝卜白菜，各有所爱仁者见仁,智者见智

少妇与老妪

体验主观能动性：故事《卖伞与卖鞋》

有一位老太太，她有两个女儿。大女儿家是卖伞的，小女儿家是卖鞋的。每当艳阳高照，老太太就为大女儿家发愁：伞卖不掉；而当阴雨连绵，她又担心小女儿家的生意无法开张。于是整天生活在忧愁之中。一位智者知道了这件事，就告诉老太太说：““你何不这样想呢？每当艳阳高照，你的小女儿就会卖出很多的鞋子；每当阴雨连绵，你大女儿就会卖出很多的伞。你应当每天都很开心呀！”老太太恍然大悟，诚恳而又高兴地接受了智者的建议，从此每天都开开心心生活了。

小结：人的心理一方面受客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射。因此，人的心理是主观和客观的对立统一。三、人的心理是在实践中发生和发展起来 

1920年,印度人辛格在狼窝里发现两个小女孩

狼孩的故事

1920年，在印度加尔各答附近的一个山村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的约2岁，被取名为阿玛拉。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水;只知道饿了找吃的，吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齿撕开吃)不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。后来她们被送到个孤儿院去抚养。阿玛拉于第2年死去，卡玛拉一直活1929年，卡玛拉经过7年的教育，才掌握45个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子。狼孩的故事说明人的心理是怎样产生的呢？本节小结人的心理实质：一、脑是心理产生的物质基础（一）脑是心理产生的器官（二）心理是人脑的机能二、心理是对客观现实主观能动的反映（一）客观现实是心理产生的源泉（二）心理是对客观现实主观能动的反映三、人的心理是在实践中发生和发展起来的

第三节学前儿童心理发展的影响因素

有一位实验者把自己的孩子和一个黑猩猩一块儿喂养，黑猩猩和小孩吃一模一样的东西，同时教给黑猩猩和小孩一样的内容。数月过去后发现，自己三岁的孩子不仅学会了认字，而且能够简单的讲解故事，但是黑猩猩却无法做到。

案例一：问题：为什么黑猩猩没有学会认字和讲故事？

格赛尔的双生子爬梯实验美国著名儿童心理学家格赛尔用双生子爬梯实验说明生理成熟在儿童心理发展中的作用。格赛尔选择了一对同卵双胞胎，他们的身高、体重和健康状况都一样。用实验的方法训练他们爬楼梯，一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了爬楼梯。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一对双生子，结果类似。案例二：为什么训练的早和训练的晚水平相当？

印度狼孩

1920年的一天，在印度的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的约七、八岁起名为卡玛娜，活到了十七岁;小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来;用四肢爬行，喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉夜里则象狼一样嚎叫。她喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃。虽然有专门的老师教她，但她十五岁时的智力水平大致相当于三岁的儿童，只会说几十个单词。案例三：为什么狼孩没有形成人的正常心理？问题：案例一：为什么黑猩猩没有学会认字和讲故事案例二：为什么双胞胎爬楼梯训练的早晚、时长不同，结果水平相当？案例三：为什么狼孩没有形成人的正常心理？一、生物因素：遗传素质和生理成熟是制约学前儿童心理发展的生物因素（一）遗传素质遗传素质，是指有机体通过遗传获得的生理构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，如人体的外貌形态、身体结构、肤色、血型等。1.遗传素质是学前儿童心理发展的自然前提案例一：黑猩猩和孩子一起喂养却没有学会认字和讲故事案例四：不同血缘关系儿童的智商关系研究遗传变量同卵双生子异卵双生子非孪生兄弟姐妹无血缘关系的儿童环境变量一起长大分开长大一起长大智商相关0.870.750.490.232.遗传素质为学前儿童心理发展呈现个别差异提供了物质基础不同遗传素质的儿童，其发展优势方向也是不同的。美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论认为，我们每个人都有九种主要智能，个体间的九种智能存在明显的差异，造成个体心理发展也呈现出个体差异。（二）生理成熟生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，在一定程度上制约着心理发展。在某种生理结构和机能达到一定成熟度的时候，给予适当的刺激，就会促使相应心理活动有效的出现或者发展，但如机体尚未成熟，即使给予良性刺激，也难以取得预期的效果。案例二：格赛尔的双生子爬梯实验二、环境因素环境通常分为自然环境和社会环境两种。自然环境提供个体生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分等；社会环境指社会生活条件，如社会发展水平、社会制度、家庭状况、社会氛围、受教育状况等。（一）环境使学前儿童心理发展可能性转化成为现实案例三：印度狼孩（二）环境制约学前儿童心理发展的水平和方向不同的社会生产方式物质文化水平精神文明程度三、学前儿童自身因素1.学前儿童自身心理因素

兴趣、需要、意志等2.学前儿童心理的内部矛盾学前儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力。学前儿童心理的内部矛盾可概括成新的需要和旧的心理水平之间的矛盾。小结生物因素（遗传素质、生理成熟）环境因素（自然环境、社会环境）儿童自身因素（心理因素、内部矛盾）案例分析霍尔说：“一两遗传胜过一顿的教育”美国心理学家华生有一句名言:“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、富商,或者使他们成为乞丐和强盗。”问题:请分析以上两人的观点,并谈谈制约学前儿童心理发展的因素有哪些?课堂小结：学前儿童心理发展的影响因素一、生物因素（一）遗传素质1.遗传素质是学前儿童心理发展的自然前提2.遗传素质为学前儿童心理发展呈现个别差异提供了物质基础（二）生理成熟二、环境因素（一）环境使学前儿童心理发展可能性转化为现实（二）环境制约学前儿童心理发展的水平和方向三、学前儿童自身因素（一）学前儿童自身心理因素影响学前儿童心理的发生和发展（二）学前儿童心理的内部矛盾是推动学前儿童心理发展的根本原因第四节学前心理学的研究方法0102030405观察法实验法调查法测验法作品分析法

学前儿童心理常用的方法观察法是研究学前儿童心理最常用、最基本的方法。观察法是指通过感官或辅助仪器,有目的、有计划地收集学前儿童在日常生活、游戏、学习等情境中的言语、表情、行为和动作等，并根据观察结果分析学前儿童心理发展特征和规律的一种研究方法。一、观察法1.自然观察和实验观察根据观察情境的控制情况2参与式观察和非参与式观察根据观察者的参与性3.直接观察和间接观察.根据观察时是否借助仪器辅助设备4.长期观察和定期观察根据观察时间观察种类一、观察法优点缺点资料比较真实、生动、可靠,具有真实性、情境性局限性较多，容易受到时间、观察对象、观察者自身的限制，且不适合大面积观察二、实验法对学前儿童心理进行实验研究,通过控制和改变学前儿童的活动条件,发现由此引起的心理现象的恒定变化,以揭示特定条件与心理现象之间的变化关系,这种方法就是实验法。

实验室实验法自然实验法实验室实验是指在严格控制实验条件的前提下,借助专门的实验仪器,引起并记录被试的心理现象并进行研究的方法。自然实验是指在儿童的日常生活或游戏等实际生活情境中,由实验者创设或改变某些条件,以引起被试的某些心理活动,再加以研究的方法实验法种类：三、调查法调查法是按照一定规则从一总体中抽取一定的样本,就调查的问题要求被调查者回答他(他们)的想法或做法,整理分析并推测总体情况的研究方法。问卷法

谈话法问卷法四、测验法测验法是用标准化的测验量表对个体心理特征进行量化研究的方法。心理测验的种类很多，如智力测验、性格测验、能力测验等。瑞文智商（IQ）测试-国际标准版五、作品分析法作品分析法是通过分析学前儿童的作品(如绘画、手工、沙雕、言论等),了解学前儿童心理发展状况的研究方法。研究方法练习题1.为了解幼儿同伴交往特点，研究者深入幼儿所在的班级，详细记录其交往过程的语言和动作等。这一研究方法属于（）。A.访谈法B.实验法

C.观察法D.作品分析法2.通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系，这种研究方法是（）。A.测验法B.实验法

C.观察法D.调查法3.在儿童的日常生活、游戏等活动中，创设或改变某种条件，以引起儿童心理的变化，这种研究方法是()。A.观察法B.自然实验法C.测验法D.实验室实验法4．研究学前儿童心理的最基本的方法是（）A.投射法 B.观察法C.测验法 D.问卷法5.教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素。从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法。（）

A.观察法B.谈话法C.作品分析法D.实验法再见

第二章

学前儿童心理发展的主要特征CONTENTS学前儿童心理发展阶段中的几个相关概念学前儿童心理发展的特点和趋势学前儿童各年龄段心理发展的主要特征123目录

第一节

学前儿童心理发展阶段中的几个相关概念一、年龄特征（一）年龄特征的概念同一年龄阶段的人所表现出来的典型的、普遍的特征叫年龄特征。年龄特征包括生理特征和心理特征。关注以下四点:一是学前儿童心理发展的年龄特征以年龄为划分标准;二是学前儿童心理发展的年龄特征是在一定社会和教育条件下形成的;三是每个阶段学前儿童心理发展的年龄特征是通过概括得出的,具有普遍性,但不代表这个阶段的每一个儿童都有相应的心理特征;四是学前儿童心理发展的年龄特征和学前儿童的生理有一定的关系讨论：儿童的年龄特征会不会发生变化?现在的孩子是否比以前聪明?为什么农村的孩子与城市的孩子心理发展不一样?（二）年龄特征的稳定性与可变性1.年龄特征的稳定性一般来说，在一定的社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性或普遍性。儿童心理年龄特征具有稳定性的原因主要有:(1)心理是人脑的机能。(2)人类知识经验本身具有一定顺序。(3)就一个群体而言，要使年龄特征发生质变，需要经过若干个世代的变迁，才能有所反映。（二）年龄特征的稳定性与可变性2.年龄特征的可变性因环境教育条件不同，儿童心理发展的情况会出现各种差别，从而构成儿童心理年龄特征的可变性。儿童心理发展产生可变性的原因(1)社会条件不同(2)教育条件不同因此，年龄特征是稳定性与可变性的辩证统一。

关键期康拉德·劳伦兹蒙台梭利敏感期二、关键期与敏感期

关键期关键期这一概念是奥地利著名的动物学家劳伦茨提出的，源于他所做的“印刻实验”。

劳伦兹和他的“鹅宝宝”1935年，劳伦茨首先发现，小鹅在刚孵化出来后的几个到十几个小时之内，会有明显的认母行为。它会追随第一次见到的活动物体，把它当成母亲而跟着走。如果小鹅第一眼见到的是鹅妈妈，它就跟着鹅妈妈走；如果第一眼见到的是劳伦茨，就把他当成母亲，跟着他走；而当它第一眼见到的是跳动的气球时，它也会跟着气球走，把它也当成妈妈。然而，如果在出生后的20小时内不让小鹅接触到活动物体，那么过了一、两天后，无论是货真价实的鹅妈妈还是劳伦兹自己，无论再怎样努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，更不会认母。这说明，小鹅的认母行为能力丧失了。看来，这种能力是与小鹅特定的生理时期密切相关的。而这特定的时期劳伦茨将其称为“关键期”。所谓人类心理发展关键期理论是说：人类的某种行为和知识、技能的掌握，在某个特定的时期发展最快，最容易受环境影响。如果在这个时期施以正确的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦错过这一时期，就需要花费很多倍的努力才能弥补，或者将可能永远无法弥补。对于关键期问题还需进一步研究，所要注意的是:①要科学地确定儿童发展各方面的关键期，而不是出于简单的推断。②要充分利用关键期良好时机，采取积极的教育措施促进发展,而不是等待自然发展。③要重视关键期对发展的作用，但不局限于此:错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。敏感期敏感期一词是荷兰生物学家德·弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿智力有卓越的贡献。儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展速度最为迅速的时期。但是，这种快速发展的现象经过一定时间便随之消失。但是错过敏感期或最佳期，不是不可以学习或形成某种知识或能力，但是比起敏感期或最佳期来说，较为困难，发展比较缓慢。四、转折期与危机期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。由于幼儿心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期五、最近发展区前苏联心理学家维果斯基提出来的定义：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能大小的主要标志；最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；最近发展区因人而异；好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。维果斯基提出：教学应走在发展的前面

第二节学前儿童心理发展的特点和趋势010203高速性连续性与阶段性不均衡性

一、学前儿童心理发展的特点1.同一学前儿童心理发展不同阶段的速度不均衡;2.同一学前儿童心理发展各个方面的速度不均衡;3.不同学前儿童心理发展速度的不均衡1.从无意到有意；2.从主要受生理制约到自己主动调节（三）从被动到主动（四）从凌乱到成体系1.从不齐全到齐全2.从笼统到分化（一）从简单到复杂（二）从具体到抽象

二、学前儿童心理发展的趋势

第三节学前儿童各年龄段心理发展的主要特征回顾：一、婴儿期(0~1岁)的主要特征（一）出生到满月1.心理发生的基础———先天的无条件反射2.心理的发生———条件反射的出现（二）满月到半岁从满月到半岁的时期称为婴儿早期。满月之后,婴儿心理的发展仍然很迅速。1.视觉、听觉迅速发展2.手眼协调动作开始发生3.主动找人4.开始认生（三）半岁到周岁从半岁到周岁称婴儿晚期1.身体动作迅速发展(坐、爬、站、走的发展)(1)婴儿动作发展的规律①从整体动作向局部、准确、专门化的动作发展。②从上部动作发展到下部动作———首尾规律。③从中央部分的动作发展到边缘部分的动作———近远规律。④从大肌肉动作发展到小肌肉动作———大小规律。(2)坐、爬、站、走的发展。婴儿动作的发展存在一个口诀:“二抬四翻六坐七滚八爬十站周会走”。2.手的动作开始形成3.语言开始萌芽4.依恋关系日益发展二、先学前期(1~3岁)的主要特征（一）学会直立行走（二）使用工具（三）语言、想象和思维的发生、发展（四）独立性开始出现三、学前期(3~6岁)的主要特征（一）学前初期（3~4岁）儿童的主要特征（1）生活范围扩大（2）易受情绪控制：常常为微不足道的小事大哭，甚至全身抖动，很容易激动.等其情绪稳定下来，再进行说理教育。认识依靠行动：在做中想、在活动中思考，例如，画画。（3）爱模仿：模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。（4）思维靠行动（二）学前中期（4~5岁）儿童的主要特征1.活泼好动2.思维靠具体形象3.开始接受任务4.开始自己组织游戏5.初步有规则意识（三）学前晚期（5~6岁）儿童的主要特征1.好问、好学2.抽象思维能力开始萌芽3.开始掌握认知方法4.个性初具雏形

第三章

学前儿童的注意CONTENTS注意的概述学前儿童的注意12目录

问题导入

在一次小班小朋友学习儿歌“

爸爸过生日”的活动中，开始环节，教师为了引出主题，在PPT上出示一张蛋糕的图片，问小朋友:“这是什么?猜猜今天谁过生日。”小朋友争抢着回答:“生日蛋糕!”“生日糕!”....“我吃过生日蛋糕!”随着这一句话，其他小朋友像开了锅一样纷纷表达自己也吃过。于是，小朋友们都说起生日蛋糕来了。问题:为什么会出现答非所问的现象?为什么小朋友们没有注意到教师的提问内容?学前儿童的注意存在哪些特点？教师该如何运用这些特点开展教育教学活动？第一节

注意的概述一、什么是注意（一）注意的概念注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的两点重要特性:一是注意具有指向性：人的心理活动不能同时朝向一切对象，而是有选择、有方向地指向特定的个体。二是注意具有集中性:

是指心理活动离开了一切无关事物，从各个方面集中到某种现象或对象上，并保持深入下去。（二）注意的外部表现适应性运动：“侧耳倾听”“目不转睛”“呆视”无关运动停止：呼吸运动变化：“屏息”看书思考：1.注意是一种独立的心理过程吗？2.注意能否离开心理过程而独立存在？3.心理过程能否离开注意而独立存在？（二）注意与心理过程的关系1.注意是一种心理状态，是一切认识过程的开端。2.它本身不是一种独立的心理过程，它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出现，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。3.注意本身不等于心理过程。（二）注意与心理过程的关系010203选择功能保持功能调节和监督功能

二、注意的功能7694三、注意的种类问题：刚才看到了哪几个数字？哪几种图形？图形颜色分别是什么？每个图形上的数字是多少？（一）根据注意有没有自觉目的性和意志努力无意注意有意注意有意后注意01无意注意

无意注意也称为不随意注意，是指既没有预定目的，也不需要意志努力的注意。客观原因无意注意产生的条件

刺激物的强度刺激物的对比关系刺激物的运动变化刺激物的新异性主观原因人的自身状态（知识经验、兴趣、需要）人的情绪状态02有意注意有意注意也称随意注意，是指有自觉的目的，需要一定的意志努力的注意。引起和保持有意注意有下列四个主要条件（1）明确活动的目的和任务。（2）间接兴趣的培养。（3）用坚强的意志和干扰作斗争。（4）合理地组织活动。开展学前儿童的活动时，不可能单纯依赖哪一种注意形式。一方面要利用新颖、多变、刺激性强烈等特点，引起幼儿的无意注意；另一方面还要激发幼儿的有意注意。在活动中，应使两种注意交替运用，相互转换。使幼儿既能有兴趣地、主动积极地进行活动，又不致引起精神紧张和疲劳。关注要点：有意后注意是注意的一种特殊形式，它有自觉的目的却不需要意志努力。03有意后注意有意后注意的形成有两个条件：一是对活动浓厚的兴趣。二是活动的自动化。注意种类的比较类型目的性意志努力引起原因例子无意注意（不随意注意）有意注意（随意注意）有意后注意类型目的性意志努力引起原因例子无意注意（不随意注意）无不需要客观条件主观条件防空警报声有意注意（随意注意）有需要主观条件看书、听课有意后注意有不需要直接兴趣熟练程度电脑打字“盲打”注意的种类（二）根据注意的对象存在于外部世界或个体内部外部注意内部注意

第二节

学前儿童的注意学前儿童注意的发生学前儿童注意的发展及其特点学前儿童注意的品质及其教育学前儿童注意的分散一二三四目录五学前儿童注意的培养一、学前儿童注意的发生刚出生的新生儿有注意吗？如果有注意的话？会是什么注意呢？有意注意？还是无意注意呢？猜猜看？（一）定向性注意的发生

新生儿刚开始接触外部环境就出现无条件定向反射，这是无意注意发生的标志。

无条件定向反射主要是由刺激物的特点引起的,也被称为定向性注意，它是无意注意的最初形式。因此,定向性注意是无意注意发生的标志。（二）选择性注意的发生

继最初的定向性注意之后出现的便是选择性注意。所谓选择性注意,是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。（三）有意注意的萌芽一、学前儿童注意的发生（一）无意注意率先发展并占优势3岁前儿童的注意基本上是无意注意。3~6岁儿童的无意注意已快速发展。幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。具体表现：小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活动着的刺激物很容易引他们的注意。注意很不稳定，很容易分散注意。中班儿童经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展，且比较稳定。他们的注意不但能持久、稳定，而且集中的程度也较高。大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。二、学前儿童注意的发展及其特点（二）有意注意初步发展幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进入幼儿期后，有意注意逐渐形成和发展。小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意只是初步形成。在良好的教育条件下，一般也只能集中注意3-5分钟。中班幼儿随着年龄的增长，在正确教育的影响下，有意注意得到发展。在适宜条件下，注意集中的时间可达到10分钟左右。大班幼儿在正确的教育下，有意注意迅速发展。在适宜条件下，注意集中的时间可延长到10-15分钟。三、学前儿童的注意品质及其教育

注意具有广度、稳定性、转移和分配等四种品质。在幼儿期,儿童注意的品质在良好的教育下不断发展。（一）注意的广度注意的广度也叫注意的范围。它是指在同一瞬间内把握注意对象的数量。举例：“眼观六路，耳听八方”特点：幼儿随着年龄的增长，注意广度在提高。

性别差异：女生>男生【案例分析】

分析以下的案例，你认为影响幼儿注意广度的因素有哪一些？

爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀……结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会，知道为什么吗？1.生理的制约问题：有哪些因素会影响注意的广度呢？思考：可以从此实验中得出怎样的结论？2.注意的对象愈集中，排列越有顺序，则注意的广度越大。实验二：鹤不群株目兔转鸡立守睛待3.注意的对象间如果有内在的联系，人的知识经验越丰富，则注意的广度越大。鹤立鸡群守株待兔目不转睛影响注意广度的因素（１）生理的制约（２）注意对象排列的特点（３）个体的知识经验思考：幼儿的注意广度发展如何？那么根据幼儿注意广度发展的特点，我们在幼儿园教学中应当注意什么？由于受生理和知识经验的限制,幼儿的注意广度比较小,因此,教师在指导幼儿活动或教学中,要努力做到以下几点:第一,要提出具体而明确的要求,在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多的方面。第二,在呈现挂图或其他直观教具时,同时出现的刺激物的数目不能太多,而且排列应当规律有序,不可杂乱无章。第三,要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法,帮助幼儿获得丰富的知识经验,以逐渐扩大他们注意的广度。（二）注意的稳定性

定义：注意的稳定性指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。

特点：随着年龄的增长而提高

【案例分析】教师组织小班幼儿的诗歌活动“芭蕉扇”，既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵诗歌，许多孩子很快坐不住了，有的幼儿在与身边的幼儿打闹，有的表现出反感的情绪。这是为什么？怎样让幼儿的注意稳定在活动中呢？第一,教育教学内容难易适当,符合幼儿心理发展水平。幼儿教育研究和实践说明,教育教学内容过难或过易,都容易导致幼儿注意分散。第二,教育教学方式新颖多样,富于变化。尤其是在内容较抽象的教学活动中,方式更要新颖、生动有趣。第三,幼儿园小、中、大班的作业时间长短有别,集中活动的时长适当,活动的内容多样化。教师不能要求幼儿长时间地做一件枯燥无味的事。教师要做到一下几点：(三)注意的分配

定义：注意的分配是指在同一时间内,注意指向两种或几种不同的对象与活动。通俗地说,就是指人在同一时间内,同时注意两个以上的事物或从事两种以上的活动。

举例：一边唱歌，一边跳舞听课的同时又记笔记特点：随着年龄的增长而提高

小实验：“一手画方，一手画圆”讨论一边听课一边做小动作是注意的分配吗？怎样增强幼