【《小学生数学学习兴趣的培养策略研究》7000字（论文）】

I小学生数学学习兴趣的培养策略研究摘要 1二、小学生数学学习兴趣的现状分析 1 1.小学生对数学教学内容的兴趣 2.小学生对数学教学方式的兴趣 3(二)小学生数学兴趣的课外分析 31.小学生参与数学课外学习的情况 42.小学生参与数学课外学习的动因 4 4(一)数学课堂内小学生数学学习兴趣匮乏的原因 41.数学的教学内容单调 42.数学的教学方式单一 5 51.学生被动参与数学课外学习 62.数学课外学习不符学生需求 6 6 71.适当增加数学拓展内容，由好奇到兴趣 72.改善数学教学方式，调动积极性 7 71.让学生适度参与课外学习 72.针对小学生学习需求，设置个性化的课程 8 8参考文献 8《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：数学学习活动，尤其是课上教学，需要刺激学生的学习热情。为了了解当下小学生的数学学习兴趣用抽样调查的方式进行问卷调查，发现小学生对数学学习兴趣并不高、在小学数学课堂上存在教学方式单一以及教学内容单调等问题，数学课外学习主要存在学生被动参与学习、教学内容不符合学生需求等问题。本文主要从这些方面展开分析，提出改进策略：课堂上要适度增加数学拓展内容、及时反馈，合理奖惩改进数学教学方式。关于数学课外改进，要让学生适度参与课《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出，数学课程应激发学生学习数学的好奇心和兴趣。然而，当前的小学教育过于强调知识学习而忽新课程改革强烈要求淡化评价的甄别与选择功能，强化评价的但成绩的好坏依然对学生的评价具有很大的影响。据调查，A小学家长利用放学时假日让孩子参加课外兴趣学习班的不超过10%。更由于教学条件的不足，不能更好的利用不到更好的培养，因此只能利用有限的资源尽最大的努义务教育质量检测报告》显示，数学教学课时比例虽仅次数学生的喜爱，数学老师也并不受大多数学生们的欢迎和喜二、小学生数学学习兴趣的现状分析2021年5月17日~18日对A小学四、五、六年级的每个班进行抽样调查，每个年级各有两个班，共304名学生。每个班的学生随机分配，没有水平差异明显情况。此次调查采用随堂记名方式，共发放304份，收回有效问卷296份，具体调查结果如下：教学内容是小学生在数学学习中获得数学知识经验和数学学习难度是造成学生学习热情变化的关键原因。研究表明数学学习难度较小；觉得数学学习难度适中的比例占据21.74%;认为学习数学很难的学生比例比较少，占4.35%。从整体看，认为数学越容易的学生，其数学学习的兴趣越高。23调查分析表明，A小学参与数学课外学习的比例较低，调查的学生中只有13.04%的学生参与了课外数学学习，并且这几个人的数学成绩都在刚刚这几个学生的数学老师了解情况发现，这几个孩子的数学成绩在班上只能算中等偏下。也根据我对这几位参与数学课外学习学生的数学老师了解情况上的数学成绩并不理想，基本都是中等偏下，且表示对数学生进行访谈发现，他们参与数学课外学习是因为数学成绩太差，在父母要求下被动参课内学习是小学生获得数学知识和掌握数学思想方法最主要的方式。为了更好小学学生进行兴趣培养，就必须对被调查学生的课卷调查和访谈内容，从数学教学内容、教学方式和数学作业数学的学习内容不只是数学教材上的内容，数学相关的重要内容。有趣的事例能让学生在数学学习过程中产生愉悦的根据调查，小学生因为数学逻辑性强、开发智力对数学感兴趣占24.53%,因为数学本身有兴趣而对数学感兴趣占15.09%。说明让有部分激发学生数学兴趣的有利因素。数学教师也表示在讲数学知识时，数学文化，比如在讲1234567890的时候，可以给学生讲一讲阿拉伯数字的由来。教师可在日常的数学教学活动中，在讲解数学课本基础上，可对数学史、56学稍有兴趣，数学成绩也有明显提高，剩余几人几乎把孩子送到校外培训班学习的大环境下，自己家的孩子也不甘落很多父母秉着不让孩子输在起跑线上或者孩子数学成少数学生对数学比较感兴趣，课内的内容无法满足他们的基于上述前两种原因，大多数家长都是抱有望子成龙的心理要求学生进行课外学习，进而降低了学生数学学习兴趣。因此，被动和基于从众心理参与课外很简单(感觉自己的能力早已超出了基础阶段)也不是很感兴趣。成绩一般的同学认为课在与教师的了解中发现，教师们并不建议学生在小学阶段参加学习压力已经很大了，周末应该到带他们出去放松放必要，小学阶段应注重基础，再做强化训练。如果非要综上所述，教育者应该以学习者的实际经验状态来引排过量的学习任务消耗精力，降低其学习兴趣。对于学习成绩一重其基础知识的学习，参与不符合自身难度需求和超前的知识情绪。无法投入到数学学习中，甚至会丢失原来的兴趣。由此按照小学生在课堂内外学习的现实状况与出现的问题的研究，指出下列方式来提高学7一节好的数学课不仅只有书本上的知识，还应该有相应的课外知识会使数学课变得生动有趣，增强学生的求知欲。调查表明，有74.1%的学生因为数学本身具有趣味性而喜欢数学，且能发现数学的美，了解数学史，知道和数学相关的小故事的学生对数学学习兴趣越高。因此，课内结数学同时也具有美的特点，在生活中也处处是数学美，家电的完美尺寸。再比如在学习五年级下册的《图形的运动(三)》时，学生可以通过旋认知发展阶段论研究表明，学生在适宜的环境相互作用下学习更有效果，研究表不同的学生钻研能力不同，所喜欢的学习方法和教学方努力程度等影响，导致每个班的学生出现层次化，每个女生能力一是要充分了解学生的认知状况。老师能够经过对等，清楚学生的相关状况，且按照以上状况规划相对应的教无所知，可依据教材设计循序渐进的教学方式。如果学生一二是需要提供丰富的教学活动，增强学生学习兴趣和教师产生厌烦情绪，失去学习的动力。为改善这一问题，对数学生表示在课上喜欢数学游戏和动手操作。这说明在数学89[2]韦克玲.农村小学生数学学习兴趣的现状与对策[J].广西教育，2012(09):77.[3]王仁绪.如何激发农村小学生数学学习兴趣的几(27):77+61.[4]尹敏敏.小学生数学学习兴趣培养策略[J].菏泽学院，2014(08):236.[5]中华人民共和