浅谈《小学生个性化作文能力发展的研究》研究

浅谈“小学生个性化作文能力发展的研究”研究张港市南丰小学课题组执笔：朱芬吴英一、课题的提出

1、语文教学现状：

目前小学作文教学普遍存在的问题是个“难”字。学生对作文望而生畏，觉得“无话可说”“无从下手”，抄袭、拼凑、胡编乱造等形式成了学生完成作文的途径，以致作文内容空洞，千人一面，毫无个性。这种作文“假、大、空”现象，其原因是我们对学生个体的主体性地位认识偏颇，没有很好地尊重学生的个体发展，长期以来“范文引路——教师指导——学生写作——教师批改——师生评议”的传统的单一的作文教学模式，束缚了学生情感的抒发及思维的拓展，阻碍了学生的创造能力。

2、课题研究背景：

（1）当前世界教育改革的共同趋势：注重个性教育，强调学生个性发展。

（2）网络时代的到来为作文教学改革提供了广阔的发展空间：随着教学网、校园网，特别是学校“大作文专题网站”的开通使个性化作文研究更为便捷,借助网络平台的图文声形并茂的超文本的写作方式赋予了作文个性化新的生机与活力。

（3）《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。而要实现培养学生创新精神和实践能力，在于有效地发展学生的个性特长，因此口语表达与作文能力的培养也应贯彻这一精神。

（4）《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（下简称《标准》）针对语文教学现状，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”这告诉我们：语文教学中的作文训练应该走个性化之路，培养学生个性特长，使学生在生动活泼、自由发展的环境中成长为个性特色鲜明的人才。

（5）从语文学科学系的特点来看，习作是语文的重要组成部分，是体现学生语文品质的主要标志，是学生最直接的个性化创造实践活动。在作文教学中，培养学生的创造力，尊重作文的本质特征，采取个性化的习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

因此，小学生作文教学改革，要从根本上扭转小学生中普遍存在的成人化、抄袭、杜撰等现象。要努力实现教师作文教学个性化与学生习作个性化，提高学生写作兴趣，解放个性，促进学生的全面发展。二、概念界定课题研究的对象是小学生，主要是三年级以上的学生。“作文”指的是学科内容，是小学语文学科的一个侧面，听说读写中的“写”，不是仅仅指学生的一篇篇具体的作文。“个性化”是课题研究的核心，是灵魂。既是指学生个性在作文过程中贯串始终的具体体现，即个性化作文，更是指中小学作文这一学科如何为适应并促进学生个性的发展，使学生在作文过程中充分展现个性并发展个性而构建的一整套的作文教学系统。学生作文，整个作文教学，我们的研究都应环绕“个性”两个字大做文章。“发展”，“发展研究”，这是一个动态的概念。“发展”，既是指学生个性的发展，也是指作文教学个性化的发展，我们的“发展研究”也就应该随着“发展”而发展，因此，我们这一课题的研究本身也是发展的，没有最终的句号。三、理论依据：1、当代教育的集大成者—杜威曾主张“应把世界当作一本大书,把现实事物当作教材……在生活中到处都有教材,到处都有课堂。”在习作教学中,教师应以学生为主体,通过校外活动促进学生拓宽知识面,丰富学生的生活阅历,获得多方面的情感体验，写出具有个性化的作文。2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。陶先生的生活教育理论和“六大解放”（即解放学生的头脑、解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的时间、解放学生的空间）的教育思想也为个性化作文教学发展改革指明了一条新途径，启迪了一代代教育工作者，为我们提供了丰富的理论和实践经验。我们从陶行知先生的教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。3、江泽民同志指出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验”。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸，从而有效地发展学生的个性特长。四、研究目标：1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。2、通过研究和实践，探索总结出作文教学个性化的教学方法。3、我们要通过课题研究，力争从一定程度上扭转小学生作文抄袭的现象，提高学生的协作兴趣与能力，解放小学生的个性、思维和情感，培养学生健康的个性，努力实现学生作文个性化的全面发展。五、研究方法：1、文献资料法。通过对国内外有关个性化理论与经验的学习研究，对个性化的内涵和外延更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使本组教师得到理论的提高，有经验借鉴。2、比较法。学生之间进行纵向、横向的比较。3、调查法。通过对研究过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量、控制无关变量。4、总结法。重视资料积累，按研究内容，写出阶段性总结。六、研究内容：

1、在信息时代，教师的主要作用将不再是传授知识。如何为学生创造最有利的信息环境，如何以学生为中心，以学生自主活动为基础进行动态开放的教学，如何教会学生获取和加工信息的能力，成为信息时代教师教学工作的重点之一。我们将这一工作从课堂发展到课外，我们将实验班的学生分成若干个小组，每个组均有不同层次的学生组成，负责搜集各类有关作文的资料(包括文字、音像、图片)。这一教学设计为学生提供了丰富的信息环境，充分激发学生的主体意识，让他们忘我地投入到自主性学习中去；让他们上图书馆，上电子阅览室，翻阅报刊杂志，网上搜寻，请教家长指导，甚至自己拍摄图片，在兴奋与忙碌中不仅培养了学生搜集信息、选择信息的能力，还培养了学生的合作意识，激发了学生情感，开阔了学生眼界，丰富了学生知识，为写作做好了铺垫。同时，师生之间始终充满着民主、团结和合作的氛围。

2、创设情境，激发兴趣。学习兴趣是学生对学习活动的选择态度，对探究学习对象具有积极的动力功能。对学习产生浓厚兴趣，学生就会积极思考，大胆探究，主动感知，从而使观察力敏锐，记忆力加强，想象力丰富，创造性思维闪现火花。情境作文教学设计要能激起学生的情感回忆，联系生活、联系自身的体验，美好的情感使学生更主动地投入学习活动的整个过程。在信息技术高速发展的今天，最方便最快捷的交流方式就是发送电子邮件，把原本枯燥无味的作文题设计成极富时代特征的标题，目的有两个：①避免刻意作文意识，让学生在轻松、积极的状态中写“心中之言”，抒“胸中之情”。②在写作的同时掌握“制作发送邮件”这一现代信息技术。如在作文《给老师的一封信》时，我们就要求学生在电脑上完成，并用电子邮件发送到教师的信箱中，一方面有利学生在自觉中学会使用和掌握制作发送邮件这一现代信息技术，体验在网络环境下作文的方便和快捷，一方面改变了传统的上交作业方式，并且避开了传统的文字承载工具----纸张，同时还方便了教师对作文的批阅，大大提高了教学速度和教学质量。

3、自主选择，开放课堂。构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的动态开放教学过程，以网络为巨大背景与空间，通过图像、文字、音乐，解说全面展示写作的内容，这样的教学设计既激发了学生的写作兴趣，大大地拓宽了每个学生的写作范围，更成功地解决了学生写作的一大难题：胸中无“话”可写，即缺少储存在胸中的写作素材。让学生选择自己喜爱的题材，进行开放选择。有选择就有主动权，就能激发学生的主体意识，全身心地投入到自己所选择的开放情境之中。在练习描写人物的作文训练时，我们就让学生自己确定对象，不象传统模式中由教师统一命题。学生自己选择所喜爱或熟悉的描写对象，给了学生极大的自主空间，激发了他们的表达欲望。同时学生可以利用网络资源，上网阅览和查询大量有关人物描写的范文，再通过他们自已将这些信息加以整合、提炼，这样每个学生都会感到有话可说。有选择就有个性，每个学生根据自己的思考来选择，这将有利于个性的健康发展。如我们根据每个学生的不同个性，对每个学生所布置的作文也不一样，针对每个学生的兴趣、爱好

、家庭、个性等方面的不同，让学生在自主的空间里大胆地发挥个性，自己选择题材写自己喜欢的人和事。同时我们会为他们提供相关的网址，引导他们上网查询相关的信息和资源。给学生充裕的时间，让他们观察、回忆、讨论、感悟，让灵感的火花尽情闪烁。在动态开放的教学过程中，学生真正成为学习的主体，学习积极性、自主性得到充分培养，搜集信息、选择信息的能力进一步提高，为创作做好充分的素材准备。

4、探索写法，主动创作。在写作时，学生可以自由联系搜集资料时的所得。教师通过网络操作可以随时调取任何一位学生的“作品”，并加以表扬，加以指导。个别化教学得到淋漓尽致的体现。胸中有“话”，胸中有“法”，胸中有“情”，才能笔下有“文”。比如一名学生的习作《我的妹妹》中有这样的描写：“妹妹今年5岁了，长得挺惹人喜爱，圆圆的眼睛，小小的鼻子，红红的嘴唇，大红的蝴蝶结用发夹卡在头顶上，走起路来一晃一晃的。”教师点评作文：“有观察、很真实。但如果运用比喻、拟人等方法展开丰富的想象，充满感情去写那就更好了。”这名学生回家观察，在原来的基础上反复修改，改后的内容是：“妹妹今年5岁了，长得水灵灵的，挺惹人喜欢，圆圆的眼睛就像两颗熟透的野葡萄，小鼻子笑起来有几丝细碎的皱纹，薄薄的嘴唇总是好看地抿着，一笑就露出一对迷人的小酒窝，大红的蝴蝶结用发夹卡在头顶上，走起路来一晃一晃的，似乎要飞了。”这样修改以后，不仅写出了妹妹的可爱形象，还表达了小作者对妹妹的喜爱之情。而其他同学也在教师对这篇作文的点评之中学到了写作知识。孩子们在自主、广泛搜集信息，选择信息的基础上，独立处理信息，创造性地重组信息，切实提高获取知识和运用知识的能力，真正学会学习，学会创造。

5、深入调查，收集实验资料，认真加工整理，推出小学生情境作文集，师生作品，全校师生可以登陆专题网站自由地阅览这些作品，并可在网站上留言，提出自己的意见和看法。七、研究步骤：第一阶段：1、准备阶段（2006年3月至2006年10月）1、资料收集、学生学情调查。

2、确立实验班。

3、实验教师理论学习，撰写实验方案、计划，专题研讨会。

4、搜集学生相关习作资料，完善网络建设

第二阶段：2、探索实施阶段（2006年11月至2008年6月）1、进行相关研究，每期举行专题研讨会。

2、开展“小学生个性化作文能力发展的研究”观摩研讨活动。

3、阶段学情调查、案例分析。

4、网络征文比赛、作文个性教学论文评比等。5、进行“小学生个性化作文”教学设计评比。6、编辑小学生个性化作文专刊。7、进行“小学生个性化作文”现场作文比赛。

第三阶段：3、总结阶段（2008年7月至2009年3月）1、收集资料、撰写研究总结报告。

2、编辑成果专辑，学生成果汇编成册。

3、召开课题鉴定会，接受总课题组鉴定。八、保障措施1、学校制定课题研究有关制度，定期和市教研室联系，汇报课题研究进展情况。2、学校投入一定的课题研究专项资金，确保课题的研究。3、聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习。4、定期开展课题研究公开课观摩活动，展示研究成果