关于小学生课外阅读情况的调查报告

关于小学生课外阅读情况的调查报告一、调查的目的、意义1、调查的目的：课外阅读是开拓学生视野、发展学生智力的重要途径之一。很好地开展语文课外阅读，可以巩固学生课内阅读的成果，扩大阅读领域，提高阅读能力，锻炼其思维，陶冶其品德。课外阅读如此重要，但是,学生课外阅读的实际情况又怎样呢？我在平时的教学中常常遇到这样的情况：有时在课堂上就一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很简单的谚语、成语，老师说出一部分，叫学生续说，但大多数情况是令人尴尬的，台下是一片鸦雀无声，由此，我深感学生阅读量的狭窄和词汇量的贫乏。2、调查的意义本调查是为了较为全面系统的了解并掌握小学生课外阅读的有关现状，旨在落实《新课程标准》中关于学生课外阅读的有关要求。多读好书，能使人明智，增长见识，丰富人的精神世界。通过调查，发现现在的小学生课外阅读现状令人担忧：对课外阅读价值的认识不足，学生自觉阅读的兴趣不浓，适应学生读的好书不多，科学阅读方法的掌握不够，还有家长、教师等方面的诸多因素……都直接影响着学生课外阅读的质量。在发现调查中的问题同时也思考了若干对策,并对家长和教师也提出了一些可行性的建议。从学生的现状看，课外阅读是提高他们语文能力的有效途径，可长时间以来，由于多种因素的影响，出现了学生课外阅读量大大减少的令人担忧的现象：大学生错别字错得令人堪忧；而从小学生的状况看，课外阅读更显然是语文教学中的薄弱环节。也许国家教育部已发现并正视了这个问题的严重性，所以颁布了小学生必读的课外阅读书目。在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，每年举行“金色之秋”读书节，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容。面对新课程标准的实施，加强了对学生课外阅读的指导，帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。二、调查的时间、对象及方法1、调查的时间、对象我在今年9月份对大仪小学五、六年级共70人进行问卷调查。这些学生中成绩优秀者有20%；成绩良好者有72%；学习一般及有困难的学生有8%。2、调查的方法问卷调查分析法。我对70名学生进行了问卷调查，对调查的结果进行统计并通过分析得出结论。三、调查的内容和结果分析1、你喜欢阅读课外书吗？喜欢哪一种类的文学作品？你周围流行哪一类的书籍？2、你阅读过哪些名著？是通过什么方式阅读的？4、课外读物的来源有哪些？你是被动阅读还是主动阅读？你的老师和家长支持你进行课外阅读吗？5、你认为怎样的课外阅读形式最适合你？（一）、我对70名学生进行了调查，对第一个问题，我设置了三个选项，即“喜欢”“一般”“不喜欢”，结果选择喜欢的有96名同学，占80%；一般的有18人，占有15%；不喜欢的有6人，占5%。这个结果大致上反映了学生对课外阅读的态度，绝大多数学生是喜欢，这一点无庸置疑。而且，不喜欢课外阅读的6名学生恰恰就是语文成绩最差的，由此可见，学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。喜欢小说的学生占大多数，是学生课外阅读的主流，有着其他各种读物所无法取代的地位和优势，但进一步的调查却发现，这些喜欢小说的同学，绝大部分喜欢的是武侠作品，他们仅凭自己的喜好和直觉来选择，阅读存在很大的盲目性。而阅读的原因则是作为消遣，或是欣赏琼瑶的文笔和金庸武侠小说惊险离奇的情节。很多学生不喜欢政治历史、诗歌甚至是科普作品，认为它们太枯燥乏味，或是过于老化过于偏激，科普读物过于深奥，缺乏形象性和通俗性，但我们也不能忽视，随着改革开放的持久和深入，特别是随着21世纪的到来，学生开始关注的面越来越广，所涉猎的点也越来越多，他们已把目光的触角伸到了社会、人生这部百科全书，有了多方面了解社会的要求。（二）、关于名著的阅读。调查表明，结果堪忧。本人在教学《赤壁之战》时，曾对学生名著阅读情况作了调查，发现在四大名著中，《西游记》的阅读率最高，占98%;其次，是《三国演义》，占81%，接着，是《水浒》和《红楼梦》，分别是69%和30%。但阅读的方式大多以电视为主，以阅读率最高的《西游记》为例，阅读过原著的仅有5人，占4.2%，其他作品进行过原著阅读的更是凤毛麟角。除此之外，学生偶尔也有阅读过《聊斋志异》《封神演义》的，对现代作家作品的阅读，如鲁迅的、茅盾的，也有一二。对外国文学名著的阅读，绝大部分同学的纪录是零，只有二三个同学阅读过《鲁滨孙飘流记》，趣味性较强的作品。许多同学甚至连名字也没听说过。就总体而言，学生阅读中外名著的数量也与阅读的实际需要之间有很大的差异，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离。而一个不容忽视的事实却是，阅读中外名著较多的同学，语文成绩一般都名列前茅，而且作文水平也不错。他们也有一个较好的阅读习惯，往往做一些摘记。由此看来，如果要提高学生的素质，应该在课外阅读上加以引导。（三）、阅读的时间安排，除了有同学看名著的有关电视剧外，大多数学生放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为零。究其原因，多数认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，没有时间放到课外书上。至于课外阅读会产生怎样的影响，几乎全体学生都认为课外阅读可以开拓知识面，增长见识，尤其对提高语文成绩效果明显。这说明了学生普遍认识到了课外阅读的重要性，只要稍加引导，相信会形成一种好的局面。（四）、课外阅读资料的来源问题，不外乎三个字，就是“订、买、借”，三者之间，“订”的比例最小，“买”“借”平分秋色，各占42%和44%，订阅的一般是和学生的学习有密切关系的，如《学习报》《语文报》《小学生作文指导》等；买和借的大部分是学生兴趣较广的或是跟学习关系十分密切的书籍杂志，而名著之类的买的比例很小，主要的阅读渠道就是借阅，而且借阅的面也不是很广。问及缘由，有以下几点：（1）经济不允许。（2）没必要。（3）自己买来的不如借来的看得快。（4）反正没时间看也看不懂。（5）同学间互相借着看谁也不吃亏。由此可见，学生有阅读的要求，更有经济头脑。大部分学生阅读凭的是兴趣，或者是老师布置作文或其他作业要求的时候，所以，一般来说，一个学期中途，以被动学习为主，而在假期中，则是以主动学习为主。可知，学生懂得课外阅读对学习是有帮助的，只是没有时间或没有阅读的积极性。老师和家长对子女课外阅读的态度也大相径庭.了解结果，这里主要有二种情况，其一是根本不知家长的态度如何，其二是家长的态度不稳定，有时支持，有时反对，主要视子女的阅读书目而异。老师对学生的课外阅读情况不如家长明显，一般认为，大多数老师（除语文老师）都不关心学生是否进行课外阅读，也有学生认为，老师即使关心学生的课外阅读，也是与自己所任学科有关，最好多看一些与自己学科有关的课外书，否则，则反对其课外阅读，认为是浪费时间，不务正业。这项调查的结果显示，老师和家长虽然支持学生的课外阅读，但都有其较明确的目的性，而作出决定的指挥棒就是“是否对提高学生成绩有帮助”，真正以增强学生素质或者照顾他们的兴趣为出发点而鼓励课外阅读的是很少的。四、思考与建议1.培养兴趣，使学生爱读书。实践证明，兴趣是阅读的先导，是最好的老师，是学生学习的动力。学生的课外阅读实践，首先依赖于他们的阅读兴趣，而这种兴趣又是受自己的求知欲望、知识储备、阅读技能的掌握和对阅读意义的了解等因素影响的。如果学生课外阅读的内容、形式与他们的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。因此，要关注学生阅读动机的生成，重视激发他们的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足他们的心理、生理特征，引发他们的好奇心，刺激他们的兴奋点，使学生乐读、爱读，使阅读成为他们的内在需求，成为学生生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉生活的方式。

培养学生的阅读兴趣，可从这几个方面入手：第一，让学生明白课外阅读的意义，帮助他们树立正确的阅读观；第二，向学生介绍有趣的读物，激发他们阅读的欲望；第三，开展丰富多彩的读书活动，保持阅读的兴趣；第四，提供阅读交流的平台，让学生产生成就感。

2.学会识别，使学生读好书。我们正处在一个信息技术飞速发展的时代，信息文字巨量化，信息渠道多样化，信息传递高速化。在信息化的社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确地判断和选择。当学生不加选择地进行课外阅读或网上阅读时，很容易被各类“信息垃圾”毒害。我们应该引导他们形成良好的“信息素养”，学会挑选、鉴别信息。培养学生选择课外书的能力，可以从教师向学生推荐合适的课外读物着手进行培养。

根据新课标的要求及小学生的年龄、心理特点及认知水平，可推荐下面几个方面的阅读材料：童话故事。儿童天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想色彩的故事。而童话故事具有幻想性，恰好满足了他们的这一需求。如《灰姑娘》、《小红帽》等科幻小说。好奇是孩子的天性，他们对未知世界总想问个“为什么”。科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，科幻小说更具有现实意义。因此，科幻故事也是孩子们喜欢的读物；科普知识读物。这类书往往以通俗易懂的语言向人们介绍科学常识，它可以帮助学生完善知识结构，扩大知识视野，满足学生的求知欲。如《十万个为什么》等。孩子们可以从这类读物中汲取大量的生活、科学等方面的知识；传统的经典诗文。这些诗文语言精美，人文内涵丰富，且具有广泛的适用性和较高的使用频率。如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等。经常阅读这样的诗文，能提高学生的语言和精神修养。

通过教师的推荐，学生可从中感悟到哪些书是适合自己阅读的，怎样的书才是好书，在阅读中逐渐形成鉴别好书的能力。这种能力的形成，对学生而言将终身受用

3.培养学生良好的读书习惯。良好的阅读习惯，不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以怡情养性，它也是提高课外阅读效率的基础。有了良好的阅读习惯，学生才能自觉地参与进课外阅读活动之中，主动去发现、探索、获取。因此，这是一项“授之以渔”的工作。