《优良提问教学法》读后感

《优质提问教学法》读后感读《优质提问教学法》有感在读此书之前,关于此类的一些文章与观点也在校中心组的学习会与课外阅读中有所涉及。书拿在手上,感受正如学校发书速度,估计特不快就能读完、然而翻开这本书,用心的去阅读之后,发现与自己当初之所想背道而驰,书中的每一章、每一节、甚至每一个图示都值得我去认真考虑、细细品味。本书一共有8个章节,分不从“问题对课堂的影响”、“优质问题的特点”、“谁来回答问题”“如何引导学生考虑”、“如何引导学生提出问题”以及“教师如何成为更好的提问者”等这几点上进行了深入的剖析,让我对笔者的研究充满了深深的敬佩之情。真正的让我体会到了优质的问题与优质的提问是优质教学与学习的核心、下面我就以三个问题的形式来谈一谈阅读此书一、什么是优质的问题？记得书中有一项实践研究,是对教师30分钟内提出了多少问题进行了调查,教师们估计她们大概会提出15个左右的观察之后发现,教师们大概提了平均50、6个问题。结果居然是自我估计的三倍多,我想这个结果关于那些教师而言,估计是看到这一幕,我也是特不震惊,自己是不是也与研究中的教师一样,不断的对学生抛出一个个问题,把她们问到头晕眼花、哑口无言才罢休。问题多就好不？我想绝大多数教师对此都是持否定态度的、那么教师就需要对自己的问题进行精化,去掉无意义、无营养的问题,留下优质的问题来留给学生、书中对优质问题的四个特征做出了解答:1、能够达成一个或更多的教学目标;2、关注重要的课程内容;3、能够促进在规定的认知水平上考虑;4、清楚地阐明所要问的内容、笔者的观点无疑是正确的,高深的。结合到自己身上应该去如何落实呢?我想从下面几个方面去做估计就能够抓住优质问题的关键。课堂上要提出的问题,自己准备时要多大声的朗读几遍,问然把一个不清楚的问题问向学生,得到的只能是学生的一脸茫然、同时问出的问题目标必须是明确的,问题要起到什么样的作用,达成什么效果要提早估计好,抓住重点有针对性的提出问题,才能使问题成为课堂教学的脚手架、课堂上诸多问题的设计我想更多地应该像一场战役而不是游击战。我们所设计的问题不应该东一枪西一枪,逮到一处是一处,毫无关联、太过分散的问题容易让学生迷失方向,到底教师要问的是什么,要学生掌握的是什么,学生不明白、问题的设计应该向一场战役一样,有组织、有预谋,环环相扣、步步紧逼,形成一个方向明确的问题链,让学生在问题链的指引下,向着知识的彼岸稳步前进、同时前进的路线不应太过崎岖,难度要由浅入深,才能符合学生的认知规律,假如在这条路的开始就设置了一座大山,我想特不多学生在一开始就会知难而返了。4、优质的问题不是拍脑门就能拍出来的、二、我是个合格的提问者不？在看这本书之前,关于问题教学法的研究,我通常关注更多的是优质问题的生成,而忽略了问一问自己是不是一名合格的提问者、书中列举了一些教师作为提问者不太恰当的一些行为,比较一下发现特不遗憾自己也不能幸免、造成这种错误的缘故有特不多,然而不能否认,这些错误会特不大程度上的影响我们提问的质量、1、等待时间。众所周知,教师提问之后要给予学生充分的时间去考虑问问题不？给了、时间够不?不够！这种情况估计不止是我,更是大多数教师所犯的错误之一、缘故无外乎是课堂时间特不紧张,教师生怕浪费一点时间造成自己的教学计划不能完全实施。然而换位考虑,这对学生公平不?凭什么教学时间紧就要让学生不做充足的考虑就去回答问题,如此回答出的问题,效果自然达不我想这估计依然与我们的教学理念有着不可分割的关系。追根问底,估计我们的教学依然“填鸭式”的教学,想着尽一切估计的把学生喂饱的思想在作祟,没有把学生真正的主体地位体现出来、而教师的理念是教师行为的基础,想要做一名合格的提问者,应该更新自己的理念,不忘学生才是中心、才是主体、教学时不要急躁、静下心来;尊重学生、尊重学生的认知规律、多点耐心,给予学生充足的时间让学生进行考虑,书中的例子也2、谁来回答问题?谁来回答问题,在课堂上的选择估计特不简单,在举手的学生中选取一名来回答、间或也会请不举手的学生来回答,正如文中所讲,后者实际上是一种规范纪律的做法。这种选取回答学生的方式存在特不大弊端,不管是举手的学生依然被选取的学生都是集中在班级里少部分学生当中,除此以外不的学生逐渐被排除在外,最后导致教师所提出的问题,只有少数积极回答事实上喊不举手的学生回答,是一种好的做法,其目的是让所有学生都有回答问题的机会,能让学生的注意力更集中,让学生更有紧迫感,更少的指望举手的学生去回答问题、然而我们在使用的时候,只看到了片面的规范纪律的一面,而忽视了激活全体学生的作用。教师提出的问题要像在平静的湖面中投入一块石子一般,引起震动并波及开来。书中的自选位置、观点展示等方法无疑让人豁然活泼,原来还能够有这么多种方法来帮助我们选择学生回答,我认为我们应该在上面好好下下功夫,尝试多采纳一些新式的做法,让教室里学生的思维都随着问题活跃起来、3、点拨、反馈与评价。学生在回答问题时,教师仅仅做到倾听是远远不够的。有时问题的难度大、层次深,学生并不能准确的找到解决问题的方法,这时教师就要向学生及时的提供帮助,给予学生线索、提示、与探查、通过教师的这些点拨来向学生提供更多的信息,故篮球运球时要空出掌心？”时能够向学生展示手掌心,提醒她注意运球后手掌上灰尘的分布,从而引导学生理解空出掌心能够增加手指与掌根触球的面积,从而更好地控制住球、在学生回答完问题后,教师应当及时的给予反馈与评价。在这时教师的反馈一般分为正面肯定的反馈、校正性补充完整的反馈、与否定的反馈三种。反馈时要对答案进行明确,首先让学生明白答案是对的依然错的,其次要让所有学生明白完整的、正确的答案,更高的层次是让学生的新知旧知建立联系,方便学生记忆。反馈后可依照学生的情况进行评价,表扬、批评或者不予置评。批评会打消学生回答问题的积极性,因此是不适宜使用的,然而表扬也不应乱用、过分的表扬会减弱其有效性,一般来讲岁数小比岁数大的学生更需要表扬,成绩差比成绩好的学生更需要表扬。教师的表扬要随着学生所付出的努力程度而变化,要具体、要可信、更要发自内心的真诚。只有如此的表扬才能对学生产生积极地促进作用。三、如何成为一名更好的提问者?启智教学,我应该如何去这两个问题,原本我是准备分开来写心得的。然而在写的时候,我发现这两个问题之间有着特不紧密的联系,有着许多共同点,使我难以区分、难以分割,因此干脆把两个问题合并在一书中的深思型教师是我努力的目标,但通往深思型教师的路程并可不能是一帆风顺,一夜之间就能转型成功。在这漫长的路程中,我想到的第一个关键词就是-－耐心、一是要对学生有耐心,在课堂上要多给学生时间考虑,耐心倾听学生的回答,让学生逐步建立起自信,能够更主动的考虑并回答问题。二是要对自己有耐心,要秉承着启智教学的理念不动摇,不能因为短期内没有成效就灰心泄气,我们不仅要让学生能考出优异的成绩,更要让学生的思维活跃起来,让她以后有着更大的发展、就像我在体育课上经常向学生讲的一样:“我不仅要让您们的体育中考取得优异的成绩,更要培养您们日常自觉参加体育锻炼的习惯,帮助您们树立终身体育的意识,让您受益终身、"要做好启智教学,成为一名更好的提问者,我认为是离不开平常的积累的。在平常我们要经常给自己充电,多读书,丰富自己的专业知识;多反思,总结自己的教学所得;多研究,找寻更有能达到一个优秀提问者所应具备的素质、在设计问题的时候才能够掌握重点,生成优质的问题;在课堂点拨的时候才能一针见血,帮学生拨开谜云。只有如此才能有更多更好的点子与方法应用于课堂教学,只有我们的能力更强了,才敢把课堂交给学生,让她们多以小组的形式进行学习与讨论,否则,如此的课堂我们未必能够驾驭的了、也只有我们平常多注重积累,才能够做到一个人的力量是有限的,一个人的思想也是有局限性的,我们在谋求发展的时候一定不能单兵作战,而要组成一个寻求进步的共同体,利用集体的力量、