第二单元单元设计：记过往人事品别样人生八年级语文上册

记过往人事，品别样人生——大单元备课建议之八上第二单元单元教学地位分析本册教材的第二单元，都与“生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。社会的发展，人类的进步，离不开伟人的杰出贡献：他们为世界留下彪炳史册的功勋，他们爱国忧民、正直热忱，他们宽厚仁慈、坚强不屈，他们智慧深邃、淡泊名利——他们是后世的楷模，激励着一代又一代人。四篇文章让我们走近为人师者、走近母亲、走近文豪、走近科学家，有助于我们进一步体会他们的高风亮节，感受人生情怀，探索生活哲理。单元教学目标任务单元教学要点分析1.昨日再现，深情追忆——主题探究《藤野先生》一文，作者通过在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深切的怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。《回忆我的母亲》回忆了母亲勤劳的一生，叙述了母亲对我的教育和影响，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质，抒发了作者对母亲的崇敬和怀念之情，表达了作者以尽忠于民族和人民，尽忠于党来报答母亲的决心。《列夫·托尔斯泰》通过描绘托尔斯泰的肖像，不仅展现他独特的外貌特征，而且揭示了他深邃的精神世界，从而表达对她的无限崇敬和赞美之情。《美丽的颜色》讲述了居里夫人在恶劣的工作环境下，通过艰辛的工作发现镭的过程，赞美了居里夫人刻苦钻研献身科学的精神和淡泊名利的崇高境界。2、名家名篇，写法借鉴。——手法探究可以学习《藤野先生》中用典型事件表现人物形象的特点；学习《回忆我的母亲》中叙述与议论相结合的手法；学习《列夫·托尔斯泰》中人物肖像描写的方法以及欲抑先扬的手法；学习《美丽的颜色》中含蓄委婉的语言风格。单元教学策略建议一、突出本单元是回忆性散文和传记，每一篇文章都可以从写人记事这个角度出发，但是又基于不同文章的重点不同，需要设定符合具体文章的详尽的教学目标，因此，本课的教学目标是写事的方式和刻画人物的具体方法来进行的。关于教学目标的设定，有舍才有得，遵照本单元总目标，根据教学的需要，每篇文章选择合适的段落，进行重点的赏析。二、放过学习回忆性散文和传记，最终的落点是文学的形式和活用，多数情况下对文段不必做全文整体学习，因此，本单元放过了对文章背景以及每一个事件的均匀用力。三、深入传记强调真实性，并非简单的记录，而是非常重视叙事的技巧，通过叙事展现人物的精神世界，因此，材料的选择就显得非常重要。与此同时，补充历史细节也是本单元中非常重要的一种方式。教育的目的，最终都是在于“成人”。在“人的教育”方面，本单元的四篇文章涉及到了职业不同而侧重的品质要求不同：藤野先生的跨民族的国际主义精神，母亲的宽厚坚强，托尔斯泰的深邃，居里夫人刻苦钻研精神。01《藤野先生》单篇教学价值定位鲁迅有七篇文章入选部编初中语文六册教材，题材涵盖散文、小说、杂文。《藤野先生》是本单元的起始课，学生在初中学习的鲁迅的第三篇也是最后一篇散文。这篇文章相比较之前两篇散文，是一个逐渐成熟的“我”的人生观和世界观形成的关键期，情感由对个人逐渐延伸对社会、对国家的过程，从三味书屋中的寿镜吾先生到本文的藤野先生，从儿时家乡的私塾到留洋的教授。在时间的长河里，变化的是“我”的人生经历和思想，不变的是鲁迅先生对恩师的敬爱和感激之情。本文笔调幽默诙谐，轻松的记叙描写中不乏深沉的思考。单篇教学重难点解析及处理策略建议1.“地点转移”讲述见闻本文篇幅比较长，讲述藤野先生以及我的经历比较丰富，如何让读者快速清晰理解作者思路呢？作者以地点转移的方式，按时空线索作为文章的结构，记载了“我”在青年时代留学日本的见闻和感受。2.“双重视角”交替抒情本文成于1926年，距离作者离开藤野先生已经二十年了，如何把过去和此时的写作情感结合是回忆性散文抒情的关键。作者用了两个“我”——一个是过去的“我”（事情发生时的“我”）；一个是现在的“我”（写作时的“我”）。作者抒发情感的这两种渠道，产生了一种艺术效应，使作者的情感表达更丰富。单篇教学设计建议第一课时由于本文篇幅较长，第一课时指导学生查找故事发生的地点入手，通过跳读，帮助学生快速梳理文章结构，理清作者思路。1.地点转移：东京→仙台→北京2.根据以上地点转移的时空线索来组织文章，记载“我”青年时代留学日本的见闻感受。3.（小组活动，整理典型事例）作者与藤野先生交往中的五个典型事例：①添改讲义

工作认真负责②纠正解剖图

对学生严格要求③关心实习情况

热情诚恳④了解女人裹脚的情况

求实精神⑤临别送照片

真诚友好第二课时教学目标（一）知识与技能：1.通过作者与藤野先生交往的典型事例，进一步把握回忆性散文的基本特点。2.了解“双重视角”交替抒情的方式。3.揣摩文章独特的语言风格。（二）过程与方法：了解“我”在日本求学的经历，把握“我”的思想情感。结合时代背景，理解“我”思想情感的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。（三）情感态度与价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。教学重难点结合时代背景，理解“我”思想情感的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。教学方法1.诵读法2.圈点批注法3.资料组读法4.研读法教具准备：多媒体课件教学过程一、导入新课上节课我们说到出版《鲁迅选集》的时候，鲁迅先生强烈要求必须收录《藤野先生》这篇文章，我们也了解到了藤野先生是一位认真负责、治学严谨的老师，在他的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。二、品读课文。质疑问难，理解课文内容(一)鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？明确：“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了作者。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟，这些都体现了作者的爱国主义情感。（二）在梳理事件时，我们发现每一个事件里，都有“我”的存在，请你认真分析各个事件，说说在各个事件中，“我”的状态是怎样的。（学生快读跳读，划出“我”的句段。）（学生分角色朗读这两个部分，体会“我”前后不同的心理。）明确：1.在“离开东京之缘由”这一事件中，“我”眼见清国留学生赏樱花、学跳舞，丑态百出，表现极度令“我”失望，这成了“我”离开东京去仙台的主要原因；2.在“仙台求学受优待”的过程中简单提到“明的遗民朱舜水”，有意无意地表现着“我”的忧国之心；3.在与藤野先生来往的过程中，“我”尚未体会到藤野先生的良苦用心，而在他人侮辱“我”受到特殊照顾时，“我”极力维护“我”的尊严；4.在一次观看枪杀中国人电影的过程中，“我”萌生了弃医从文的念头，爱国之情愈发浓郁。（三）文章中除了以从前之“我”来讲述事件和“我”的状态，还以写作之时的“我”来讲述自己的感受，形成对比，请你找出来。明确：面对藤野先生“纠正血管事件”，从前的“我”任性、不服气；现在的“我”认为那时候的“我”不够用功，过于任性，并且对藤野先生有一种作为学生的愧疚和感恩之情。（四）本文题为藤野先生，但是“我”的见闻却是主线，作者爱国思想感情的变化贯穿全文始末，这是否与上一课时“以‘我’与藤野先生的交往为线索”的看法相悖呢？明确：本文有两条线索，叙事明线是“我”与藤野先生的交往，暗线是“我”情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖。三、朗读课文。自主欣赏，品味课文语言（一）品析下面句子中词语的表达效果。（反语）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。明确：“标致”运用反语的修辞手法，褒义贬用。对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。（二）品析下面句子的深刻含义和作用。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。明确：

“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。作者这样以荒谬语言推论式表达，体现了极端愤慨的情感。四、回读课文，重述重点，总结学习内容（一）请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容明确：本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。（二）请同学们说说文章记录了留学过程中的哪几件事，请做简要概括，并尝试为每件事拟一个小标题明确：离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生。（三）课堂总结通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：板书设计单篇训练设计提示创意作业：作文片段：写出人物的品质要求：1.选定一个生活中的人物，选定一至两个优秀品质，以2-3个典型事例来表现这个人物的品质。2.学会运用“双重视角”写作。（叙述时视角和当事人在场时视角）02《回忆我的母亲》单篇教学价值定位《回忆我的母亲》这篇文章，是一篇感情真挚、文笔朴素的散文。时间顺序，勤劳主线，重点选材，是回忆性散文的典范之作单篇教学重难点解析及处理策略建议本文通俗易通，事件和人物都是生活所来，虽然时代稍远，却不影响理解和感悟。因此，对于本文的处理，老师不必作过多分析。为充分发挥学生学习的主动性，我们可以引领学生以朗读的形式来学习，从朗读中体会作者对母亲的感情，并感受文章语言朴素质朴优美的魅力。具体可以先由学生自主阅读总结归纳朱德母亲的特点，小组交流总结。在理解文章内容的基础上，老师带领学生理解这篇文章在选材上面的典型性。单篇教学设计建议教学目标（一）知识与技能：1.学习本文按照一定顺序选择表现人物思想品质的写法；2.体会议论这种表达方式在记叙文中的特点和作用。

（二）过程与方法：1.通过朗读，理清本文讲述了母亲的哪些事迹。2.体会本文质朴的语言，理解作者对母亲深深的敬意。学习人物传记的选材。

（三）情感态度与价值观：学习母亲勤劳俭朴、艰苦奋斗、认识大体、顾全大局的优秀品质。教学重点了解母亲形象的特征。知道人物具有得到优秀品质和作者通过哪些事例来突出人物的优秀品质。

教学难点夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。教学方法1.诵读法

2.圈点批注法3.讨论探究法4.研读法教具准备：多媒体课件教学时数：2课时第一课时一、

导入新课“你的黑发泛起了霜花，你的腰身倦得不再挺拔，你的眼睛失去了光华。”一首《烛光里的妈妈》唱出了多少辛劳的妈妈。朱德司令的母亲也是这样一位妈妈，今天我们就走进文本，去认识这位伟大的母亲。二、作者简介，交待写作背景三、初读课文，了解大意，扫清字词障碍四、小组合作，整体感知，了解课文大意（一）自主学习1．初读课文，说说朱德母亲给你留下了怎样的印象？2．请同学们速读课文，用“母亲是

的人”的句式说句子，要求在课文中尽情搜寻、概括，从而理解课文运用不同材料，从不同的角度，多方位表现母亲的优秀品质。3．请同学们再读课文，以“说说母亲好品德”为主题，四人小组展开分享，叙述一件事，说说这件事表现了“母亲”什么样的品质，理解分析文中的事例。4．品读课文，赏析语言请同学跳读课文，找出打动你的句子，用“

写得好，写出了

”的句式说一句话。读课文，进行圈点勾画，同学们发言交流。（二）合作探究作者回忆了母亲的哪些事件？这些事件表现了母亲怎样的形象？请做简要概括，并说说哪个事件最让你感动。明确：上述事件看似零散，却又有一定的规律性，请你找到其中的规律，说说作者是如何将众多的材料有条不紊地组成一个整体的。明确：上述事件虽然零散，但是它们都：1.紧紧围绕着同一个主题，即第一自然段中所说的“勤劳一生”。2.诸多事件之间有一根时间线，作者是按照时间顺序记叙母亲的一生的。因此，作者能将这些事件有条不紊地组成一个整体。五、课堂小结本节课，我们理顺课文层次，并且分析了文章一二部分，初步感知母亲的形象，下节课我们继续分析课文内容，深入感受母亲的伟大形象。六、板书设计第二课时一、朗读课文，自主欣赏，理解课文内容（一）本文记事回忆，无处不渗透着作者对母亲深沉的爱。请分小组探究讨论，说说本文具有如此强烈的感情表达效果的原因。明确：文本善用朴素的语言，而将深情寄寓其中，十分具有感染力。（二）请你在文中选择触动你的句子，体会其中蕴含的情感。1.母亲这样地整日劳碌着。明确：这一句承接上文，“整日”是对上文母亲劳作现象的概括，说明母亲从早到晚没有空闲，每日如此，没有一点例外。这句话可看出作者对母亲是敬重而心疼的。2.这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。明确：“看也不看”与“有滋味”相对比，既表现出作者对地主家奢华生活的蔑视，也突出了母亲的善持家务、聪慧能干，表达对母亲的怀念。3.母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。明确：“一分钟”，母亲连如此短的休息时间也没有，突出母亲的辛劳之巨，而“生我前”更表现出了母亲为人母之艰辛。两个限定词不仅将母亲的辛苦表露无遗，同时还表露出作者对“子欲养而亲不待”的深刻遗憾。（三）作者在记叙事件的同时，还穿插了精当的议论。请找出文中的议论性语句，深入理解课文内容。明确：文章的一大写作特点就是夹叙夹议，以记叙为主，其间穿插着若干议论性语句。如：“这在母亲心里是多么惨痛悲哀和无可奈何的事情啊！”这句话饱含母亲的无限辛酸，更有作者对母亲的理解和体谅。二、回读课文，收获评价，总结学习内容（一）阅读第一自然段，作者在开头写了哪些内容？它与全文是怎样一种关系？明确：开头交代了作者的写作缘由，高度概括了母亲勤劳一生的特点。“勤劳”二字正是总领全文的核心，后文诸多回忆事例，都紧紧围绕着“勤劳”二字展开。（二）作者在第一自然段中表达了怎样的感情？请做简要分析。明确：作者在第一自然段中运用了大量内涵丰富的词，如“悲痛”“爱”“勤劳”“回忆”，总结以上词语可见，正是由于作者对母亲有深沉的爱，才会有对母亲的回忆，对母亲逝去的悲痛，对母亲高贵品格的追赞，因此作者在第一自然段表现了对母亲的深爱之情。三、课堂总结通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵

事例现品质

改志为救国

惜别见真情四、板书设计五、作业设计小练笔：我的母亲，不少于300字。要求：以典型事例写出人物的品质。03《列夫▪托尔斯泰》单篇教学价值定位《列夫·托尔斯泰》是奥地利作家茨威格的传记作品中可以独立成篇的一节。作者以其力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画，从而揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。作者在着力于肖像描写时妙用比喻和夸张，尺水兴波，纵横捭阖，凸显了托尔斯泰的形貌特征，把我们带进了无穷想象的空间。学习这篇课文犹如与两位大师交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。单篇教学重难点解析及处理策略建议本篇课文尽管大多是对人物的像描写，但内涵丰富，需要联系一些背景材料。使学生对托尔斯泰的思想变化和精神追求要有所了解。学习这在课堂上宜采用“圈点批注法”的描写手法，深入体验其中的思想感情。单篇教学设计建议教学目标1.结合传记的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。2.了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求，体会作者对托尔斯泰的情感态度。3.适当做些批注。教学过程一、精读课文，概括人物外貌特征。（一）学生默读前五段，找出文中描写列夫托尔斯泰外貌的句子，体会其作用。学生以勾画方式默读前五段，边读边勾画旁注，老师指导学生细化，要求在文中找依据，勾画出相关句子、词语，然后依据这些描写加以想象、联想，勾勒出一幅托尔斯泰的人物肖像出来。毛发之丑、五官之丑、脸色之丑、气质之丑（二）重点分析六、七、八三段对托尔斯泰眼睛的描写。这就是托尔斯泰的眼睛——这是人类面部最富感情的一对眼睛这对眼睛里有一百只眼珠它把人世间的物质吸进去然后发射出准确无误的频波它不会放过微不足道的细节它全面揭示出广袤无垠的宇宙它照耀在精神世界的最高处它把探照灯射进最阴暗的灵魂深处它忘我地注视上帝它摧毁着一切的虚无它把虚假的伪装扯掉它把浅薄的信条撕烂它甚至锋刃无情

直戳要害

刺中了自己主人的心窝二、精读课文，理解人物精神世界。他不仅具有观察力，他还能把观察到的东西向社会发射准确的频波。作为一个作家，他向社会发射频波的方式是什么？

——作品。三部作品窥品行：赞美人们的善良、勇敢、淳朴。创作过程知美德：

1850年秋天，为农民弟子兴办学校。1898年将《复活》全部稿费捐赠给民间教会教徒。晚年时，把自己全部财产捐赠给俄国人民。革命期间，他自愿充当“从事农业的一亿人民的辩护手”承担起和政府、教会、贵族辩驳的重任。

他人评价见影响：19世纪的俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰。真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。自我批判显精神：

托尔斯泰只是把揭露和批判的矛头指向别人吗？他也指向自己！

他批判自己的时候，冷峻、无情、深刻。补充一段资料：选自托尔斯泰《逃向苍天》中的话：“您质问我，为什么我不遵照自己的学说和言论去承受苦难？我非常惭愧地回答您说：假如到现在为止，我一直在逃避我最神圣的义务，那么这是因为我太胆怯、太软弱，或是太不正直了，我是一个低级的、微不足道的、有罪的人，因为直到今天这个日子，主还没有赐给我足够的力量，去做那些不能再迟误的事。———托尔斯泰《逃向苍天》总结一、托尔斯泰外貌的平庸丑陋——外表特别是他非同寻常的眼睛表现其深邃的精神世界——精神。二、肖像描写的技法（一）运用了大量的比喻和夸张的修辞手法（二）先抑后扬的手法：用伟人平庸丑陋的外表来反衬其眼睛的神奇。（三）用眼神的深刻、犀利、丰富来表现托尔斯泰丰富的精神世界单篇训练设计提示写一写，猜一猜请用文字为熟悉的人“画”一幅肖像，对自己外貌中最突出的一点作重点刻画，可以是“眼睛”、“鼻子”、“嘴巴”“头发”等等，甚至是“脸上的一颗痣”，要求在外貌描写中突出写作对象的性格特点，精神品质，要求150字左右。

04《美丽的颜色》单篇教学价值定位《美丽的颜色》记叙了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程，这篇文章不进能感受到居里夫妇忙碌的身影、科学求索的艰辛，领略到科学家的乐观坚守的品质，尤其是他们在科学研究中表现出的献身精神。本文标题《美丽的颜色》既指居里夫人和她的丈夫用三年零九个月时间，提炼出来的0.1克镭中发出的“淡蓝色的荧光”，又指这项成就的取得融入了居里夫人的“美丽的生命”，赞颂了她的优秀品质和精神。教学重难点解析及处理策略建议初中学生对于科学家的生活以及精神世界比较好奇，因此学习兴趣比较浓厚。但是在学生对居里夫人及其丈夫了解比较少的情况下，孩子需要适当补充一些背景资料，从而让学生对他们有一个全面的认识。教学设计建议教学目标1.熟读课文，了解居里夫人发现镭的过程。

2.品味文章平淡朴实的写作语言，学习传记内容真实、事件典型、注重细节描写的方法。

3.感受居里夫妇的人格魅力，培养积极向上的人生态度，树立坚定的人生信念。教学重难点1.品味文章平淡朴实的写作语言，学习文章运用对比和引用的写作方法2.感受居里夫妇的人格魅力，培养积极向上的人生态度，树立坚定的