人教版数学三年级下册第七单元教案

(g)第七单元小数的初步认识

飞堂无导语广

单元I目I标I导I图I

1.能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、

读、写小数部分不超过两位的小数。能结合具

体内容比较一位小数的大小。

2.会口算和竖式计算一位小数的加、减法，并能

运用小数的加、减法解决简单实际问题

在解决问题的过程中，充分利用已有知识经验和

生活与数学知识的契合点，重视直观引导、注重

启发，采用迁移、类推等方式掌握新知，发展学

生利用数学知识解决实际问题的能力。

使学生在观察、讨论、类推、抽象和交流等活动：

中，经历将抽象概念生活化的过程，培养将生活i

问题数学化，用数学的思想解决实际问题的能力，

通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认

识数的发展，感受数与实际生活的联系。体会生活

中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。

数学•三年级下册

单元I知I识I结I构I

小常见的小数与小数的读写法

数

的

初小数的含义

步

认

识小数的比较大小

教材I知I识份I析I

本单元有4个例题，例1主要研究一位、两位小数的含义与写法;例2是研究一

位小数的大小比较;例3、例4都是在研究一位小数的加法和减法的计算。

这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算整数的加、减法,

初步认识了分数，计算简单的同分母分数加、减法,并且学习了常用计量单位的

基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学

习小数打下初步的基础。

教学|方|法|探|究|

在本单元的教学中，对于小数的认识应充分调动学生的生活经历和已有

知识，促进知识经验的迁移。利用以前所学的整数及其加、减法的有关知识

迁移到本单元知识的学习；并利用小数与日常生活的密切联系，创设丰富

的、贴近生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中学习新知，以元、角、分

等常用的计量单位的知识作为学习小数的形象支撑感悟小数的含义，比较小

数大小的方法、学习小数的加、减计算。对于小数的加、减法算法探究，教

学时，应尽可能地放手让学生提出问题，尝试计算,验证答案，并引导他们自

己总结算理,从而逐步培养和提高学生的数学学习能力。

第1课时认识小数

教学内容

人教版三年级下册教材第91〜92页的内容及第92页“做一做”。

内容简析

例1在学生初步认识了分数并掌握了长度单位之间的关系的基础上，教

学一位小数的含义及写法。

教学目标

1.初步了解小数的含义，知道以元、米为单位时小数的实际含义。

2.知道十分之几可以用一位小数表示,能识别小数,会读写简单的小数。

3.从现实生活的场景中引入新课，使学生感受数学与日常生活的密切联

系。

教学重难点

理解小数的意义，掌握小数的读写方法。

教法与学法

1.本课时解决小数的意义和小数的读、写方法的教学方法:结合日常生活

实际感受小数，通过多层次的练习掌握小数的读、写方法。

2.本课时学生的学习主要是通过自主探索和合作学习来掌握小数的意

义。

承前启后链

C复习：分数的初屋、

学习：认识小数的

延学：小数比较大小的

认识。

意义及读写法。方法。如：在C里填上

如：，读作七分之如:30.8读作

“)”或。

二,十分之三写作金）,二点三五

。1.2元

0.6元

写作（）。

。0.7米

0.5米

y

教学过程

一、情景创设，导入课题

晒!3课件导入法:播放课件,课件内容为:出示超市中一些物品的价格

（都是小数）。师:这些数和以前学过的数有哪些不同？课件播放暂停，由问题导

入本课课题,鼓励学生由此展开讨论。

数学•三年级下册

【品析：这种导入方式能够让学生在熟知的情景情感知牛活中处处有数

学，激发学生的学习兴趣和求知欲。】

晒回激趣导入法：同学们，你们知道老师的身高大约是多少吗?请大家

猜一猜。学生猜猜老师的身高，教师板书身高163厘米、1米63厘米。现在

如果老师要用米作单位的话，应该用哪个数字来表示?能用一个整数来表示吗？

在我们的实际生活和实际测量中，总会遇到像这样不能用整数来表示的情况，

下面老师请两个同学上来，用米尺来测量我们教室中的这张讲台桌的高度和这

张讲台桌桌面的长度。

【品析：让学生自己动手测量讲台桌的高度和讲台桌的长度，当让学生用

米作单位说出讲台桌的高度时，学生心里产生了矛盾，因为测量讲台桌的高时

多出的部分不够1米,讲台桌的长也不够1米,无法得到整数的结果，需要用其

他数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲身体验了小数产生的必要

性。】

二、师生合作，探究新知

◎引领学生分析教材第91页主题图片,探究小数的读法。

师：为了便于研究，老师课前也收集了一些与小数有关的材料。图上这些

数都是小数，仔细看它是怎么组成的?你会读出这些数吗？

生1:这些数中都有一个点。

生2:点的左边是一部分，点的右边是另一部分。

师:是的，小数分三部分组成，小数点，小数点左边的部分称为整数部分，小

数点右边的部分称为小数部分。

师:你会读出这些数吗?边读边想这些数的读法与整数的读法有什么不同？

生1：零点八五。

生2:二点六零。

生3:三点四五千克

生4:三十六点六。

生5:一点二米，一点五米。

师：同学们读得非常好，你能不能说一说你是如何读这些数的?它与整数的

读法有什么不同呢?请同学们在小组里讨论一下。

小组合作交流,集体汇报。

生1:先读整数部分,然后再读小数点,最后读小数部分。

生2:整数部分按照整数的读法来读，小数部分是几，直接读出来就可以

To

小结:像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、L5这些数都是小数。小数的

整数部分按整数的读法来读，小数点读作“点”，小数部分依次读出每个数位

上的数字。

师:你在生活中还见过哪些小数,能举出几个这样的例子吗？

【品析:本环节中借助学生已有的生活经验，将数学知识和生活紧密结合,

根据以往的有关数的认知，会读出小数，知道小数各部分的组成。让学生品味

出“数学源自生活，并应用于生活”的道理。】

◎引领学生分析教材第92页例1,探究小数的意义。

师:课前老师请同学们回家测量一下自己的身高，现在请大家说一说，你的

身高是多少？

生1:1米3分米。

生2:1米32厘米。

师：刚才同学们都是用米和分米或者是米和厘米作单位的，如果我们只想

让自己的身高用米作单位,又会遇到什么困难呢？

生1:3分米和32厘米如何用米来表示呢？

【品析:联系生活，由学生的身高问题引入，能使学生体验到生活与数学的

密切联系,过渡自然,很好地衔接到下一个环节的教学中。】

◎教学零点几米。

师:请同学们看大屏幕,数一数把这条1米长的线段平均分成了几段？

生：10段。

师:其中的一段是多少？

生：1分米。

师：1分米用分数如何表示？

生舄米。

师：1分米除了可以表示成白米，还可以把它写成0」米，这个小数点右边

10

的1表示1分米。0.1米就是奈米也就是1分米。

数学•三年级下册

师:这样的3段有多长?用小数怎样表示呢？

生:这样的3段是3分米,用小数表示为0.3米。

师：0.7米用分数可以怎样表示呢?0.9米呢？

师:看来十分之几米都不够1米,都可以写成零点几米，小数点右边第一位

就表示1分米,零点几米就表示十分之几米。

师:那么刚才这位同学的身高是1米3分米,超过1米了，用米作单位如何

表示呢?先在小组里讨论一下,然后再交流交流。

小组讨论交流。

生:1米3分米是1米和3分米两部分组成的,3分米写成0.3米，1米是

整米数,在小数点左边写1来表示,合起来就是1.3米。

【品析:学习的过程是探索的过程,要放手让学生去探索，在新知的教学开

始,把探索知识的主动权交给学生，让学生自己探索一位小数和十分之几的关

系，有助于培养学生的思维能力。】

三、反馈质疑，学有所得

在学习完例1的基础上，引领学生及时消化吸收，引领学生明确小数的意

义。然后教师提出质疑问题，引领学生在解决问题的过程中，学会系统整理。

质疑:在读小数时，小数末尾的0读不读？

学生讨论后得出结论:根据小数的读法，整数部分按照整数的读法来读；小

数部分是几就要一个一个地读出来。如：3.20读作:三点二零。所以小数末尾

的0读出来。

【品析：本环节设置在本课新授知识完成之后，实际是对本节所学知识的

回顾、反思、巩固，会正确的读出小数，真正实现了学有所得。】

四、课未小结，融会贯通

同学们，日常生活中我们经常见到小数，也经常用到小数,这节课我们学会

了读小数和写小数，明确了小数表示的意义，你们能用自己的话说一说这些知

识吗？

学生交流后作答,师提出课下思考问题：L2和2.1相比较，哪个数大一些

呢？怎样比较这两个数的大小呢？

五、教海拾遗，反思提升

回味课堂,发现亮点之处:教师有意识地帮助学生积累生活经验，使学生在

实践中获得直接的感观,注重所学知识与生活的密切联系。

反思过程,有待改进之处:在教学以米作单位的小数表示的含义时,应加强

学生说的能力和说的过程的训练,这样学生才能将知识消化吸收。

板书设计

认识小数

像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5这样的数叫作小数。

整数部分-3.45T小数部分

小数点

3.45读作:三点四五

第2课时小数的大小比较

教学内容

人教版三年级下册教材第93页例2及第93页“做一做”。

内容简析

例2通过比较四名男生跳高成绩的活动,教学一位小数的比较大小。

教学目标

1.能够仿照比较整数大小的方法，比较小数的大小。

2.能够结合实际,采用合适的方法进行小数的大小比较。

3.体验比较小数大小的多样性，体会数学知识与日常生活的密切联系。

教学重难点

掌握比较一位小数大小的方法。

教法与学法

数学•三年级下册

1.本课时教师应鼓励学生多角度思考,结合具体情境体会小数比较大小策

略的多样性,给学生留足独立思考的时间和空间，让学生充分探索比较大小的

方法。

2.本课时学生应在教师的引导下，自主学习结合小组讨论,体验比较小数

大小的方法，培养自己独立探究规律的能力。

承前启后链

复习：小数的认识和学习：小数的大小

延学：简单的小数

IlMk

读写法。比较。

加法、减法。

如：1米5分米写成小如:3.2。3.19

如：1.5+2.3=3.8

数是1.5米。V)

V____

教学过程

一、情景创设，导入课题

血C3课件展示法:播放课件，课件内容为：学校的运动会上，小明、小

刚、小强和小林正在跳高场地上激烈地角逐，他们使出浑身解数都想为自己的

班级争得荣誉,班里的同学们也在为他们呐喊助威。比赛结束,成绩如下：

姓名小明小刚小强小林

成绩/米0.91.21.150.88

课件播放暂停，出示问题:你能排出他们的名次吗？由问题导入本课课题，

鼓励学生由此展开讨论。

【品析：这种导入方式方式多让学生结合具体生活情景，结合运动会的比

赛，引起对小数大小比较的方法的求知欲，可加深学生对小数大小的比较的理

解。】

随应游戏体验法:在黑板上贴出小长方形的卡片：

□□□□□□□□□

同学们,今天老师带来了一些卡片,这可不是一般的卡片,每张卡片的后面

都藏有一个数字。如果这两组卡片分别代表两个整数,你觉得哪个整数会比较

大?为什么?

随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较

大？

□□□□□□□

【品析:通过这个游戏,让学生体会复习整数大小的比较方法,进而初步体

会小数大小的比较方法，培养学生学数学、用数学的乐趣。】

二、师生合作，探究新知

◎引领学生分析教材第93页例2中的主题图片,提取已知信息。

师：出示主题图片,请同学们说一下各自的跳高成绩。

姓名小明小刚小强小林

成绩/米0.81.21.10.9

生1:小明0.8米。

生2:小刚1.2米。

生3:小强1.1米。

生4:小林0.9米。

师:那么这四位同学谁的跳高成绩最好呢？

生1：小刚。

生2:小强。

◎共同讨论、比较。

师:你能排出他们的名次吗？以小组为单位讨论交流:你是怎样排列的？为

什么这样排列？

小组讨论、交流。

生1:小刚第一。因为1.2米是1米2分米,1.1米是1米1分米。所

以1.2米比1.1米高。

生2:在尺子上面1.2米是120厘米，1.1米是110厘米，因为120厘米

比110厘米长,所以1.2米比1.1米大。

师:这两个小组的同学是先比较的1.2米和1.1米,这是为什么？

生:因为这两位同学的跳高成绩都超过了1米。

师：同学们想一想,如果我们不采用上面两个小组的方法,能不能给他们排

名呢?先想一想,我们在以前比较整数的时候怎样比较的？

生1：我们可以从这个数的最左边开始比较。

生2:我们可以先从小数点左边的数来比较，例如1.1,小数点左边是1,而

数学•三年级下册

0.9小数点左边是0。师:真聪明，如果小数点左边的数一样大怎么办呢？

生3:我们接着看小数点右边的数，如0.9和0.8,0.9小数点右边的数是

9,0.8小数点右边的数是8,9>8,因此0.9>0.8。

师：原来比较小数大小也可以用以前我们比较整数大小的方法。先从小数

点左边开始一位一位地来比较。

【品析:本环节首先让学生在矛盾冲突中，带着讨论去发现问题，其次让学

生由理论到实践，学生自主学习真正起到了作用。】

三、反馈质疑，学有所得

在学习完例2的基础上,让学生掌握小数大小的比较方法。

质疑:如果小数的位数比较多又该如何比较呢？

学生讨论后得出结论:先比较整数部分,整数部分大的那个数就大;整

数部分相同,再比较小数部分,小数部分第一位上的数大的那个数就大,如果第

一位上的数相同,就比较第二位上的数,后面依次类推,直到比较出大小。

【品析：本环节设置在本课新授知识完成之后，实际是对比较一位小数大

小方法的一个补充,也为四年级进一步学习小数的意义、性质和多位小数的加

减法打下基础。】

四、课未小结，融会贯通

本节课，你学会了哪些知识?还有什么是不明白的呢？

师生共同总结小数大小的比较方法，先比较整数部分，整数部分大的

那个数就大;整数部分相同，再比较小数部分，小数部分第一位上的数大的那个

数就大,如果第一位上的数相同,就比较第二位上的数,后面依次类推。

五、教海拾遗，反思提升

回味课堂,发现亮点之处:在本课的教学中，以米作单位的小数来说是比较

抽象的知识,在教授用米作单位表示几分米的小数时，教师设计与其有关的实

践活动,在动手操作的过程中，更深入地感知分数与小数的联系，了解小数大小

的比较方法。

反思过程，有待改进之处:本节课没有根据学生已有的知识经验对小数的

大小比较进行尝试,没有建立新旧知识之间的练习，发挥积极的迁移作用。

我的反思：

板书设计

小数的大小比较

0.8米1.2米1.1米0.9米

8分米1米2分米1米1分米9分米

1米2分米＞1米1分米〉9分米〉8分米

8分米12分米11分米9分米

12分米＞11分米＞9分米＞8分米

1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米

第3课时简单的小数加、减法(1)

教学内容

人教版三年级下册教材第96页例3,及第98页练习二十一第1题。

内容简析

例3主要掌握小数加减法的计算方法,注意计算时相同数位要对齐，也

就是小数点对齐。

教学目标

1.初步掌握一位小数加、减法的计算方法,体会小数加、减法的算理。

2.能够准确计算小数的加、减法,并能列竖式计算。

3.培养和提高学生的计算能力、合作精神和创新能力。

数学•三年级下册

教学重难点

掌握一位小数的加、减法的计算方法;能熟练地计算小数加、减法。

教法与学法

1.本课时教师通过学生耳熟能详的情境引入小数加减法的学习，采用的是

创设情境与引导学习相结合的教学方式。

2.本课时学生通过自主探究与合作学习相结合的方式,经历小数加、减法

计算方法的推导过程。在此过程中提高自己的计算能力及合作精神和创新能

力。

承前启后链

C学习：简单的小C厂延学：简单的小数加、

复习：小数的大小

比较。加、减法。法应用。

如:计算2.3+5.6二如：一桶纯净水连桶共重

如：3.203.19

7.9-3.3=5.5千克，喝掉一半后连

桶重3千克,桶重多少千

教学过程

一、情景创设，导入课题

晒公课件展示法：播放课件,课件内容为：小明去文具店买学习用品。

出示学习用品的价格图片。课件播放暂停，出示:你能提出什么数学问题？由问

题导入本课课题,鼓励学生由此展开讨论。

【品析:这种导入方式能够让学生熟悉环境、熟知情景，让学生分析信息,

提出问题，为学习新课做好铺垫。】

睡313问题导入法:红红能写一手漂亮的字，今天她的笔用完了，打算去

文具店买一支笔和一瓶墨水，来到文具店一看，笔1.2元一支，墨水1.4元一

瓶。那么她需要花多少钱才能买一支笔和一瓶墨水呢？

【品析：问题辅助教育教学,不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积

极主动地参与学习和生活，并自然而然地引出对简单的小数加、减法的学

习。】

晒因故事导入法:小动物们的体检开始了，小动物们排队去测身高，

小狗高0.4米,长颈鹿高2.3米,大象高4.2米……长颈鹿比小狗高多少?小

狗比大象矮多少米呢？同学们，你们能列式并计算出结果吗？

【品析:通过学生喜欢的动物故事入手，引起学生的探的兴趣，展开对小

数加、减法的学习。】

二、师生合作，探究新知

◎引领学生分析教材第96页例题3中的主题图片,探究小数加法。

师:通过你看到的这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？

生1:一本练习本和一支铅笔一共多少钱？

生2:一个书包和一个卷笔刀一共多少钱？

师:我们先来解决“一个卷笔刀和一支铅笔一共多少钱？”的问题，要求

一共多少钱,用什么方法计算呢？

生:用加法计算。

师:0.8和0.6都是什么数？

生:小数。

师:好的，这节课我们就来学习小数加法。

师:对于这个问题,你怎么列式？

生:0.8+06=

师：同怎样计算呢?把你的解答方法写在练习本上。

集体交流。

生1:0.8元表示8角，0.6元表示6角，8角+6角=14角，14角表示1元

4角,用元作单位,用小数表示是1.4元,也就是0.8+0.6=1.4（元）。

师:还有不同的方法吗？

生2:我用竖式计算。

0.8

+0.6

1.4

师:能不能说一说你是如何用竖式计算的？

生2:整数部分和整数部分对齐，小数点对齐，小数部分和小数部分对

齐。

师:为什么小数点要对齐呢？

生3:我想小数点对齐,跟整数加法中的相同数位对齐是一个道理吧。

数学•三年级下册

师:是的,小数点对齐,也就是相同数位要对齐。

师：小数加法和整数加法在计算上有什么相同的地方呢？在小组里说一

说自己的想法。

小组交流汇报。

生4:相同数位要对齐,满十要向前一位进一。

生5:小数点对齐,从最右边算起,满十要向前一位进一。

小结：计算小数加法时，小数点对齐，从最右边算起,满十要向前一位进

一,和的小数点要和加数的小数点对齐。

【品析：本环节学生学习小数加法的计算方法，通过比较知道,整数加法

计算时要把相同数位上的数对

齐,从个位加起，小数加法也是相同数位上的数才能相加，列竖式时只要

把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐。】

◎探究小数减法。

师:根据图上的信息，你能提出一个减法的问题吗？

根据学生提出的问题,选择其中一个,如：

一个卷笔刀比一支铅笔贵多少钱？

师:这个问题怎么列算式？

生:0.8-0.6=

师:如何计算呢?先自己独立计算,然后在小组里交流自己的算法。

小组交流,集体汇报。

生1:0.8元表示8角，0.6元表示6角，8角-6角=2角，2角用元作单位

是0.2元。所以28-0.6=以2（元）。

生2:用竖式计算。

0.8

-0.6

0.2

师:用竖式计算小数减法时,应该注意什么呢？

生:和小数加法一样,从最右边算起，小数点也要对齐。

师：是的。一支带橡皮的铅笔比一支不带橡皮的铅笔贵多少钱?你能用

竖式解答这个问题吗？

1.2

-0.6

生:一076

师:计算退位减法时,要注意什么呢？

生:小数点对齐,按照整数退位减法的计算方法计算,差的小数点也要对

齐。

【品析：在学生运用口算方法成功解决问题的基础上，学生主动迁移过

去加法竖式计算的经验,尝试运用竖式计算小数加法已经不是一件困难的事

情,让学生理解小数减法的计算方法。】

三、反馈质疑，学有所得

在学习完例3的基础上让学生掌握小数加、减法的计算法则，通过质疑

来加深对本部分知识的理解和掌握。

质疑:计算小数加法时可以从最左边算起吗？

小数的计算方法和整数的计算方法是相同的，相同数位要对齐，都要从

右边算起,特别是在计算进位加法时,满十还要向前一位进一。

【品析：本环节设置在本课新授知识完成之后，实际是对整数加、减法

与小数加、减法的区别的一个总结，在对比中强化小数加、减法的计算方

法,帮助学生加深算理的理解、应用。】

四、课未小结，融会贯通

本节课，你学会了哪些知识?还有什么是不明白的呢？

师生共同总结,竖式计算小数加、减法的方法:①小数点对齐（也就是数

位要对齐）：②从最低位开始计算;③按照整数加、减法的计算方法计算;④

得数中的小数点要和加数或被减数、减数的小数点对齐。

五、教海拾遗，反思提升

回味课堂，发现亮点之处：本课时主要是学生通过互动探究学习、知识

迁移训练方式掌握小数加、减法的计算方法,学生学得比较开心。

反思过程,有待改进之处:有的学生在列竖式时，数位还对不齐，要加强

这方面的练习。

我的反思：

板书设计

简单的小数加、减法（1）

数学•三年级下册

例3:（1）0.8+0.6=1.4（元）0.8-0.6=0.2（元）（2）1.2-0.6=0.6（元）

0.80.81.2

+0.6—0.6—0.6

1.40.20.6

总结:小数点对齐(相同数位对齐)，按照整数加、减法计算方法计算。

第4课时简单的小数加、减法(2)

教学内容

人教版三年级下册教材第97页例4,及第97页“做一做”。

内容简析

例4延续了例3的情境，运用小数加、减法解决买东西时钱数是否够

用的实际问题，进一步体会小数的含义,培养学生解决问题的能力。

教学目标

1.初步掌握利用小数加、减法解决简单的实际问题的方法。

2.根据实际问题,采取不同的解题策略,尝试多种解题方法。

教学重难点

利用小数加、减法解决实际问题。

教法与学法

1.本课时教师通过演示法、课堂讨论法，指导学生理解小数加、减法在

生活中的应用。

2.本课时学生通过自主探索及讨论,体验小数加、减法在实际应用中的

作用，体会数学与生活的联系。

承前启后链

复习：简单的小数加学习：小数加减法的简延学：稍复杂的小数

减法。应用。如：爸爸从家到单加减法。

位要走2.4千米,他走了如：刘勇在计算一道

0.5千米后发现有一份文小数减法算式时,将减数

件忘了拿，于是又回家取5.4错看成了4.5,算出

文件，这样他比平时上班的结果为7.6,正确的结

要多走多少千米?果是几？

教学过程

一'情景创设，导入课题

强爵13课件展示法:播放课件,课件内容为:小丽带io元钱去文具商

店买东西，她皱眉思考,分别提出问题:买一个铅笔盒、一本练习本和一支铅

笔,带的钱够吗？由问题导入本课课题,鼓励学生由此展开讨论。

【品析:这种导入方式方旨够让学生尽快的融入情境，寻求解决问题的方

法。】

预设B游戏体验法:上课了，老师出示一些小数加减法的口算习题，请

学生老师,看看哪些同学口算得又对又快。

游戏停止后，教师适时引导学生思考:在生活中如何运用小数加、减法

解决实际问题呢？

【品析：通过这个口算练习的游戏，让学生更深刻地了解“数学从生活

中来”的道理，激发学生的探究兴趣。】

二、师生合作，探究新知

◎引领学生分析教材第97页例4中的主题图片,提取已知信息。

师:仔细观察主题图片，你知道哪些信息？

生1：小丽有10元钱。

生2:她想买一个铅笔盒、一本笔记本和一支不带橡皮的铅笔。

师:你能提出什么数学问题？

生:她带的钱够吗？

师:你想怎么计算呢?先独立思考，然后在小组里交流算法。

全班交流。

生1:我们组是先求出买这三种文具一共要花多少

钱,6.8+2.5=9.1（元）,9.1+0.6=9.7（元）,9.7元＜10元，因此她带的钱够。

生2:先算出买完文具盒后，还剩下多少钱，10-

6.8=3.2（元），2.5+0.6=3.1（元）,3.2元＞3.1元，因此她带的钱够。

生3:先算出买完文具盒后,还剩下多少钱，10-6.8=3.2（元），用剩余的钱

再去买一本笔记本后,还剩下3.2-2.5=0.7（元），0.7元＞0.6元,因此她带的

钱够。

数学•三年级下册

师：同学们的方法真多，不管采用哪种方法来解答，都可以说明，小丽带

的钱是够的。

【品析：让学生先独立计算，然后在小组内交流算法，体会算法的多样

性,让学生体会思考的思路不同，解决问题的办法就不同。】

◎如果把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔,她带的钱还够吗？

师:你想怎么计算呢？自己在练习本上算一算,然后在小组内交流一下自

己的算法，比一比哪个组的算法最多。

学生独立解答，小组交流。

全班交流。

生4:先求出买这三种文具一共要花多少钱，6.8+2.5=9.1（元），

9.1+1.2=10.3（元），10元＜10.3元,因此她带的钱不够。

生5:先算出买完文具盒后,还剩下多少钱，10-6.8=3.2（元），再算一本练

习本和一支带橡皮的铅笔一共多少钱,2.5+1.2=3.7（元），3.2元＜3.7元，因

此她带的钱不够。

生6:先算出买完文具盒后,还剩下多少钱，10-6.8=3.2（元），用剩余的钱

再去买一本笔记本后，还剩下3.2-2.5=0.7（元），0.7元＜1.2元，因此她带的

钱不够。

师：同学们的方法比较多，也都很好。不同的解题方法可以互相检验对

错。

【品析：本环节注意解决问题的步骤和策略，注重解答问题的方法多样

化，实际问题的强化训练可以提高学生的熟悉程度。数学课程标准提倡：数

学的知识、思维和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展,

而不是单纯地依赖教师讲解去获取,这部分的教学很好的体现了这一点。】

三、反馈质疑，学有所得

在学习完例4的基础上，让学生掌握用小数的加、减法解决生活中的实

际问题。

质疑：如果用小数的加、减法解决实际问题时，有连加、连减或者加、

减混合运算时该如何计算呢？

讨论后得出：小数的混合运算与整数的混合运算计算方法相同。

【品析：本环节通过整数混合运算与小数混合运算的对比，可以帮助学

生回顾本节课的重点知识，并产生联系，小数加、减混合运算也能解决类似

整数加、减混合运算能解决的简单问题。】

四、课末小结，融会贯通

本节课，你学会了哪些知识?还有什么是不明白的呢？

师生共同总结，利用小数加、减法解决实际问题时，可以依据实际问题

采用不同的解题策略。

五'教海拾遗，反思提升

回味课堂,发现亮点之处:本节课教师能够先留足时间让学生独立思考，

试着去分析问题，再让学生用多种方法解题，开阔了学生的视野，拓展了学生

的思维，培养学生应用小数加、减法解决问题的能力。

反思过程，有待改进之处：由于情境中给出的条件较多，分析起来的问题

也就较多，学生只有在正确分析数量关系的基础上才能正确列式解答，因此

教师尤其要关注理解学困生,加强个别辅导。

我的反思：

\_____________________________________7

板书设计

简单的小数加、减法(2)

方法一方法二方法三

10-6.8=3.2（元）6.8+2.5+0.6=9.9（元）

3.2-2.5=0.7（元）9.9<10

10-6.8=3.2（元）1.2>0.76.8+2.5+1.2=10,3（元）

2.5+0.6=3.1（元）钱不够10.3>10

3.1<3.2钱不够

2.5+1.2=3.7(元)

3.7>3.2

钱不够

用10元买1个文具盒、1本笔记本和1支0.6元的铅笔钱够了。

数学•三年级下册

第七单元复习教案

复习内容

人教版三年级下册第七单元“小数的初步认识”教材第9「100页。

知识梳理

内容重点知识

小数的组成：由整数部分、小

数点、小数部分组成的数是小数。

小数的组成和

小数的意义：小数是分数的另

音义

一种表现形式,分母是10的分数可

以用一位小数来表示。

小数的读法：先读小数部分，按

照整数的读法去读；再读小数点，小

数点读作“点”；最后读小数部分,

按从左到右的顺序依次读出每一位

上的数字。

小数的读法和

认识小数的写法：先写小数点左边

写法

小数的部分，按照整数的写法来写，

“点”字左边部分是零的，直接写

0;再写小数点，点在个位的右下角；

最后写“点”字右边的部分，按从

左往右的顺序依次写出每个数字。

先比较小数的整数部分，整数

部分大的那个数就大；如果整数部

小数的大小分相同，就比较小数部分，小数点右

比较边第一位上的数大的那个数就大；

如果第一位上的数相同，就比较第

二位上的数……

小数的小数加、减法列竖式计算小数加、减法时，

加、减法的计算先把小数点对齐，再按照整数加、

减法的计算方法进行计算。

运用小数加、减法解决问题：

在明确已知条件和所求问题的基础

小数加、减法

上，思考的角度不同，解题策略也不

的应用

同，解答的过程也不一样，但结果是

一样的。

复习目标

1.通过复习，使小朋友们进一步了解小数的含义，会读、写小数。会

比较小数的大小。

2.通过复习，使学生进一步熟练小数加、减法计算。

复习重难点

回顾落实有关小数的含义,读写方法,大小比较,及加、减法的计算等

基础知识;培养学生利用小数解决实际问题的能力。

复习方法

1.通过回顾与整理，帮助学生理清本单元知识结构，进一步掌握小数的

意义、小数的读写、小数的大小比较方法，在梳理和交流中，让学生感悟相

关知识的联系与区别。

2.本课时的学习注意是通过运用小数加、减法的知识解决实际问题，在

回忆整理,练习交流，总结反思中提升学生的能力。

复习过程

一、揭示课题，明确目标

强爵!3谈话导入法：同学们，今天我们有幸和专家一起学习，你们高不

高兴?一一谢谢大家！同学们的心情用孔子说的一句话很贴切，“有朋自远方

来，不亦乐乎”。孔子他老人家还有一句千古流传的名言是“温故而知

新”，你们知道这是什么意思吗？（生答）一一对，经常复习已学过的旧知识,

我们可以获得很多新知识。今天老师就和大家一起来复习“小数的初步认

识”这单元的内容。

【品析:这种导入方式，能够让学生尽快融入情境，激发学生的学习兴趣,

对后面的整理知识做好铺垫】

预设B情景导入法:

数学•三年级下册

师:王阿姨家5月份的水费是12.8元,6月份是15.6元,7月份是20.3

元。

5月份的水费比6月份的水费少多少元？

师:谁愿意帮这个老师解决这个问题？

生：15.6-12.8=2.8（元）

答：5月份的水费比6月份的水费少2.8元。

师:这是我们学过的什么知识解决生活中的实际问题？

生:关于小数减法的知识。

师:这节课我们一起来整理和复习关于小数的知识。

【品析:通过解决具体的实际问题引入，将学生带入具体的问题情蔚沅

引导学生在解题过程中激活本单元所学的知识，体会数学学习的乐趣,使学生

更好地融入课堂1T

二'回顾整理，形成体系

（一）复习读、写小数。

读出下面的小数，并指出小数的整数部分和小数部分。