2021年幼儿教师资格证教育学考试试题及答案2

2021年幼儿教师资格证教育学考试试题及答案

一、选择题

1.在影响人的发展的各种因素中，为人的身心发展提供可能性的是3=

A.遗传

B.环境

C.教育

D.人的主观能动性

2.现代学校制度的建立是在（C?）时期。

A.奴隶社会

B.封建社会

C.资本主义社会

D.社会主义社会

3.学校教育与生产劳动相脱离始于（B）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

I）.资本主义社会

4.“拔苗助长凌节而施〃违背了人的身心发展的什么特点？（B）

A.阶段性

B.顺序性

C.不均衡性

D.差异性

5.教育是人类特有的社会活动。这种观点是（D）

A.神化起源说

B.生物起源说

C.心理起源说

D.劳动起源说

6.在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起主导作用的是

A.遗传

B.环境

C.教育

D.人的主观能动性

7.在人的身心发展过程中存在关犍期，这说明了人的身心发展具有(B)

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

8.决定教育性质的根本因素是JX)

A.生产力

B.文化

C.政治经济制度

D.人口

9.首先提出“普及教育”口号的是在(C)时期。

A.奴隶社会

B.封建社会

C.资本主义社会

D.社会主义社会

10.在影响人的发展的各种因素中，对人的身心发展起决定性作用的是(B?)

A.遗传

B.环境

C.教育

D.人的主观能动性

11.与资本主义教育特征相不一致的是(B)。

A.师生关系民主化，出现了双轨制

B.教育具有阶级性和宗教性

C.独立形态的教育学产生并得到了发展

D.确立了现代学校制度

12.教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在(C?)

A.奴隶社会

B.封建社会C.资本主义社会

D.社会主义社会

13.师生关系民主化是在（D）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

I）.资本主义社会

14.独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在（D）。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

15.义务教育制度出现在（D）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

16.学校最早出现在（B）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

17.教育活动不仅存在于人类社会之中，而存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。这

种观点属于（B）

A.神化起源说

B.生物起源说

C.心理起源说

D.劳动起源说

18.多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了，但是其心理发展还不成熟。这说

明儿童身心发展具有（B）

A.阶段性

B.不平衡性

C.个别差异性

D.顺序性

19.教育出现阶级性出现在（B）

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

20.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期。这是身心发展（B）规律的反

映。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

21.在人身心发展的各种影响因素中，对人的发展起决定作用的是

A.遗传素质

B.环境

C.教育

D.人的主观能动性

22.有关教育起源的观点中，城古老的是（A）

A.神化起源说

B.生物起源说

C.心理起源说

D.劳动起源说

23.教育的构成要素包括（C）

A.教育者.受教育者和教育影响

B.教育者.受教育者和教育内容

C.教育者.受教育者和教育手段

D.教育者.受教育者和教育情境

24.“染于黄则黄，染于苍则苍〃，这体现了学生明显的(A)

A.可塑性

B.依附性

C.向师性

D.自主性

25.以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据？(C)

A.儿童的身心发展具有顺序性

B.儿童的身心发展具有不平衡性

C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性

D.儿童的身心发展具有个别差异性

26.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发

展(D)的特点。

A.顺序性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

二、判断题

27.其次，从客观环境影响看，社会.家庭.学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极

因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等，都决定了德育

过程是个长期的，反复的过程。

28.教育完全受政治经济制度的制约。P60,P69

错误

一方面，教育被社会发展所制约，另一方面，教育也能动地反作用于社会，并表现出自身

的相对独立性

(D其中,教育也有政治功能：

1)教育能传播一定的社会政治意识形态，促进年轻一代的政治社会亿

2)教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善

3)教育能提高全民文化素质，推动国家民主政治建设(促进民主政治化)

4)教育能形成政治上的舆论和思潮

(2)教育具有相对独立性。P69-70

作为一个子系统，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性。表现在：教育是培养人的

活动；教育具有自身的活动特点.规律和原则：教育具有自身发展的传统与连续性。

29.教育目的即教育方针

正确答案：X

X［解析］教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家

教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括：教育工作的指导方向.教育目的.实现教育

目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分，但两者不是一回事。

30.义务教育具有公共性

正确

31.教育必然促进人的发展

错误

教育在人的身心发展中起主导作用，但教育起主导作用并非教育万能，它的实现必须通过

学生自身的积极活动。而且，当教育与人的身心发展规律相适应时，能促进人的发展；反

之，会阻碍人的发展。

32.中小学常用的德育方法有哪些？

德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。德

育与教学不同，不仅可以依靠教师来做，而且可以依靠家长和社会人士来做，还可以通过

学生集体及其他学生来进行。我国中小学德育的一般方法有：说服，榜样，锻炼，修养，

陶冶，奖惩和制度一(书P323)

33.课程即教学内容

错有广义狭义之分

34.简述德育过程的基本规律

1，德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。A,学生品德的发展是在与环境的相

互作用中能动的实现的。b,道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。c,进行德

育要善于组织，倡导学生活动。2,德育过成是培养学生知情意行的过程。A,德育要有全面

性，促进知情意行的和谐发展。b,德育具有多开端性，要具体问题具体分析。C,德育要

有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。3,德育过程是提高学生自我教育能力的过

程。A,自我教育能力在德育过程中的作用。B,自我教育能力的构成因素。C,德育要促进自

我教育能力的发展。(P300-304)

35.德育工作者在工作中必须坚持理智主义而非情感主义。

错误P323

解析：（据反例）在德育过程中,我们要用到说服法。说法方法常表现为师生对话，在关

系上相互尊重.相互理解，在认识上相互沟通，在情感上得到共鸣，在行为上共同选择，而

不是教师单方面的共同说教。

36.德育过程主要是培养学生自我教育能力的过程。

错误P302-303

德育过程是培养学生知情意行的过程，德育过程是提高学生自我教育能力的过程

37.个体的道德认知与道德行为是一致的。

错误P296

解析：道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德

中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念.形成道德信念。道德行为是个体在

一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，

它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，

有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。

38.罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定，即取消教师的指导

错误

罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。非指

导性教学以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真

诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角

色由指导者变成了促进者。

39.教学方法是指教师为实现教育目的.完成教学任务所采用的手段，也就是老师如何教的

方法

错误

教学方法：为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教

师引导学生掌握知识技能.获得身心发展而共同活动的方法

40.知识的积累必然促使个人能力的提高

错误这题不会，乱写

41.人类的认识规律是从实践开始的。因此，学生在校学习应该以直接经验为主P200

错误

直接经验：即学生通过亲自活动.探索获得的经验。

间接经验：是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，

42.备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动P2S7

错误

具体工作有：

43.讲授法以教师系统讲授为主，属于一种“填鸭式”的教学方法

错误

讲授法是教师通过简明.生动的口头语言向学生系统地传授知识.发展学生智力的方法。它与

“填鸭式”的灌输方法不同。因为填鸭式教学根本不考虑学生的学习心理，仅仅把学生当

作一个容器，将所有的东西全部塞进去。

44.写好课题（单元）计划:包括课题名称.课题教学目的.课时划分.每一课时的教学任务,

内容.课的类型与主要方法。

3写好课时计划（课时计划即教案）.

备好课应知道怎么做：

①钻研教材：教师应认真钻研教材.教学大纲.教科书.阅读有关参考书，教师掌握教材有一

个深化过程，一般要经过懂.透.化三个阶段

②了解学生：了解学生原有知识技能的质量，了解学生的兴趣.需要与思想状况.以及方法和

习惯等。对学生学习新知识所遇到困难.产生的问题有先见性采取预防措施

③考虑教法：了解如何组织材料，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运

用各种方法开展教学活动，还要考虑学生的学法

45.学校教育决定人的发展

错误

学校教育不决定人的发展，遗传素质，环境，个体的主观能动性等因素对人的发展起着重

要的影响。教育只是在人的发展中起主导作用，体现在：

46.凡是增进人们的知识和技能.影响人们的思想品德的活动都是教育

错误

从广义的角度看，教育指有目的有意识地影响人的身心发展的社会活动，包括增进人们的

知识和技能.影响人们的思想品德，增强人的体质等活动

47.五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力

48.教育无目的论认为教育不应该有教育目的

错

杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标，而是他用来反对教育的外

部目的，藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释，虽然能

为我们提供一定程度的理论和实践指导，展现一个认识教育目的的新视角，但其理论论证

的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏，足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。

49.义务教育由国家设立或批准的学校来实施，国家是办学的唯一主体

错误

50.学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用是无条件的。

错误

由学校内部和外部的条件决定：

取决于学校教育目的性.系统性与选择性的实现程度；

取决于教师的专业化水平；

学生自身的积极活动；

学校教育与家庭教育的配合程度

51.遗传素质为人的发展提供了可能性P34

正确

人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，神经系统的特点及本能，天

赋倾向等，叫遗传素质。遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

52.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育

（学校教育在人的发展中起促进作用体现在：加速人的发展，发觉人的潜力，提升人的价

值，健全人的个性）

53.动物界也存在教育

错误。（答案来自2012上真题）

教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组

织地耐受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地

培养人的话动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可

知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识.有目的.自觉地对受教育者进行培养的

过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动

物界不存在教育。

54.隐性课程对学生既有积极作用，也有消极作用

对隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程书上这块内容极少的

55.教学是一种特殊的认识过程P181

正确

3=教学是一种特殊的认识过程，教学过程受认识论的一般规律所制约

(2)教学过程是学生个体的认识过程,具有不同于人类总体认识的显著特点：

56.学校具有明确的目的性.计划性.组织性和系统性。

57.学生的思想品德形成与发展是长期的，反复的，从量变到质变不断积累和逐步提高的

过程。首先，从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过

长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这就决定

了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。

58.如何理解德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

德育过程的基本矛盾，是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的

矛盾。这是德育过程中最一般.普遍的矛盾。为学生所接受的新的社会道德要求与学生原有

的品德水平之间的矛盾，是学生品德发展的内部矛盾。因此，必须深入具体地促进学生品

德发展内部矛盾的产生与积极转化，并为此而调节学生品德发展的外部环境。(1)促进学

生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的内部矛盾包括：认识性质有矛盾.能力性

质的矛盾.思想性质的矛盾。旦=要调节学生品德发展的外部矛盾。学生品德发展的外部

矛盾，主要指学校德育的要求同社会.家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。

59.中小学主要的德育原则有哪些？

P306-318

一.理论与生活相结合原则

二.疏导原则

三.长善救失原则

四.严格要求与尊重学生相结合原则

五.因材施教原则

六.在集体中教育原则

七.教育影响一致性和连贯性原则

60.中学德育的主要途径有哪些？

P321-322

一.思想政治课与其他学科教学

二.劳动与其他社会实践

三.课外活动和校外活动

四.学校共青团.少先队活动

五.心理咨询

六.班主任工作

七.校园生活

61.德育即道德教育

错误P280

解析：德育包括道德教育.思想教育和政治教育

三、简答题

62.简述教学工作的一般过程P257

教学工作的基本环节…包括：1.备课2.上课3.课后教导4.评价

(1)备课:备好课是上好课的先决条件。

63.简述教育学的发展阶段及代表性的教育家P4-8

教育学的萌芽阶段

孔子--论语；

古希腊柏拉图--理想国；

古罗马教育家.演说家昆体良一-《论演说家的培养(教育)》

二.教育学的独立形态阶段

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》；

法国卢梭一《爱弥儿》；

德国赫尔巴特一《普通教育学》；

三.教育学的发展多样化阶段

英国斯宾塞一一《教育论》

德国梅伊曼

德国教育家拉伊的《实验教育学》

美国杜威实用主义教育学说《民本主义与教育》

我国杨贤江和《新教育大纲》

四.教育学的理论深化阶段

美国心理学家布卢姆一教育目标分类

美国教育心理学家布鲁纳一《教育过程》

苏联赞科夫《教学与发展》

64.发展基本能力4.促进个性健康发展

65.授受基础知识2.形成基本技能

66.一节好课的标准有哪些？

67.课时计划（教案）

做到钻研教材，了解学生，考虑教法

（2）上课:提高教学质量的关键是上好课。

68.简述活动中心课程论的主要内容和优缺点

69.简述班级授课制的优缺点。

优点①有利于提高教学效率；

②有利于发挥教师的主导作用；

③有利于班集体的教育作用。

缺点①不利于照顾学生的个别差异而进行因材施教；

②不利于学生主体性的发挥；

③不利于培养学生的探索能力.创造能力和实际操作能力。

70.在教学活动中，因材施教的原则有哪些要求？

因材施教原则：教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学,

使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

基本要求：

1）针对学生的特点进行有区别的教学；

2）采取有效措施使有才能的学生得到发展。

71.简述影响课程开发的影响因素

学生.学科以及社会是制约学校课程的三大因素：

72.做好学生的思想教育工作2.做好学生学习的辅导和帮助工作

73.简述显性课程和隐性课程的主要区别

显性课程：在学校情境中，加以直接明显的方式呈现的课程。

隐性课程：学校情境中，以间接的.内隐的方式而存在的课程。

74.简述美育的功能。

75.中小学常用的教学方法有哪些？P238

讲授法.谈话法.读书指导法.练习法.演示法.实验法实习作业法.讨论法.研究法

76.积极性高7.教书与育人相结合

77.简述教学方法的改革与发展趋势

不知道

78.简述教学过程的基本规律

1).教师的主导作用与学生主体作用相结合一一二主律

首先，教师在教学中起主导作用

其次，学生在教学中占据主体地位

最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。

2).间接经验与直接经验相统-----简捷律

贯彻要求：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必2页以学生直接经验为基

础；防止两个极端

3).掌握知识与发展智能的辨证统----发展律

知识是发展智力的基础；智力促进知识的掌握

4).传授知识与思想教育相统一一一育人律

赫尔巴特第一次提出教学的教育性：社会的要求：教学内容渗透着思想因素；教学方法.组

织形式中有思想因素；教师的榜样作用

79.教学的任务有哪些？

80.简述教育与社会政治经济制度的关系P54

1)社会政治经济制度对教育的制约作用：

①制约着教育的性质与教育目的.宗旨(对应书上两点)

②制约教育的领导权

③制约着受教育权

④制约着教育内容，教育结构，教育管理体制。

2)教育对社会政治经济制度具有反作用，它的政治功能，主要通过培养人来实现

①教育能够促进年轻一代的政治社会化

②教育能够促进政治民主化

③教育能够制造政治舆论

81.简述教育的文化功能。

1).教育能传承文化

教育传递.保存.活化文化,（文化为人所掌握）

2）.教育能改造文化

（通过选择和整理文化，起到导向作用）

3）.教育能创造.更新文化

82.简述教育的个人本位论和社会本位论

83.学校体育的任务有哪些？

84.简述传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）

1）在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面

2）知识是思想品德形成的基础

3）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

4）要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。在教学中，要防止两种倾向：一是脱

离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。

85.简述教学活动的本质。P179

教学活动的本质是特殊的认识活动。

教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，也就是哲学认识论

所揭示的各种认识特征，比如认识是人脑的反映，从感性到理性，再由理性到实践。

从根本上说，教学活动都要受到这样一些认识规律的制约。但是，教学又不是简单地服从

一般认识规律，作为人类认识活动的一种，教学活动是一种特殊的认识活动，具有自己的

特殊性，它体现为：间接性，引导性，简捷性，心理性

86.学生的年龄特征.知识.能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度.广

度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理

需要与可能.现实与发展的关系。

87.一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中

那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论.法则和基本要领。3.要为课程开发提供明确

的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治.经济.文化的发展趋势.时代

特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养

目标。

88.简述我国基础教育课程改革的基本理念

书上pl55两句话1.2.

89.简述我国基础教育课程改革的主要目标

书上pl54具体目标及pl55有概括性词语

90.掌握知识与发展能力之间是什么关系？

a.能力是掌握知识与技能的前提；

b.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能

力的增长和发挥。

91.如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

首先，教师在教学中起主导作用。教师主导作用的发挥是学生简捷有效地学习知识.发展身

心的必要条件。

其次，学生在教学中占据主体地位。尊重学生，调动学生的学习主动性.积极性是教师主导

作用发挥的重要因素

最后，教师主导，学生主体是辨证统一的。要防止忽视教师主导作用和忽视学生积极性的

倾向。

92.在教学中，如何运用讲授法？

讲授法（分为：讲述.讲解.讲演三种）：教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.

要求：

93.讲究语言艺术

94.简要说明综合实践活动课程的特点

四、单选题

95.义务教育的本质特征是（A）

A.强制性

B.免费性

C.基础性

D.普及性

96.纲要信号图式教学法的突出作用在于（D）。

A.简明扼要地表现知识

B.直观性很强

C.提高了教学效率

D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则

97.中小学“双基教学”中的“双基”指什么？（B）

A.基本概念和基本原理

B.基础知识和基本技能

C.基木理论和基木技巧

D.基本原理和基本能力

98.在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法是(A)

A.练习法

B.实验法

C.实习作业法

D.参观法

99.柯尔伯格认为，道德教育的基本任务是形成人的(A)

A.道德认知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

100.苏霍姆林斯基的代表作是/C)

A.《塔上旗》

B.《教育诗》

C.《帕夫雷什中学》

D.《教育学》

101.德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，基础是(A)

A.道德认知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

102.德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，对这四方面的关系叙述错误的是/B).

A.德育应在知.情.意.行四个方面同时对学生进行培养，促进四方面全面协调发展。

B.德育必须遵守知情意行的培养顺序

C.德育要针对学生的发展状况，因材施教

D.知.情.意.行相互联系.相互制约.相互促进

103.老师采用小红花.插小红旗的方式鼓励学生诚实.助人行为。这种方法是/A)

A.品德评价法

B.榜样示范法

C.实际锻炼法

D.情感陶冶法

104.最早提出班级授课制思想的是(A)

A..夸美纽斯

B卢梭

C.裴斯塔洛齐

D.凯洛夫

105.儿童的不再把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律。根据皮亚杰的理

论，这时儿童的道德发展水平属于(D)

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆性阶段

D.公正阶段

106.最早提出班级授课制并对其进行理论分析的教育家是3=

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.裴斯泰洛奇

D卢梭

107.我国中小学实行的六三三学制首次规定是/D)

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

108.个人本位教育目的论的代表人物是I)

A.夸美纽斯

B.涂尔干

C卢梭

D.杜威

109.以下不属于社会本位教育目的论的是_Q_

A.裴斯泰洛齐

B.涂尔干

C.诺笃尔普

D.凯兴斯坦那

no.蔡元培说过“美育者，与智育相辅而行,以图德育之完成者也”，阐明了美育的q

A.直接功能

B.教育功能

C.间接功能

D.超越性功能

111.最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是/C）

A.苏格拉底

B.柏拉图

C.亚里士多德

D.昆体良

112.有关夸美纽斯的描述，错误的是/C）

A.主张教育适应自然的原则

B.提出了泛智教育思想

C.首次提出教育学作为一门独立的学科

D.标志着人们开始了教育学的独立探索时期。

113.被公认为世界上第一本现代教育学著作的是（A）

A.《普通教育学》

B.《大教学论》

C.《爱弥儿》

D.《康德论教育》

114.对实验教育学的主要观点，描述错误的是/D）

A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法

B.实验按三阶段：假设一计划一运用.进行

C.主张用实验.统计.比较的方法探索与运用

D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变

115.在德育活动中，“评优”属于哪种德育方法？（A）

A.榜样示范法

B.说服教育法

C.品德评价法

D.修养指导法

116.按照课程设计的主体，课程可以分为(C)

A.必修课程和选修课程

B.学科课程和活动课程

C.国家课程.地方课程和校本课程

D.基础性课程.拓展性课程和研究性课程

117.课程的一般结构是(A)

A.课程计划,课程标准.教科书

B.教育目的.学科目标.课程目标

C.课程目的.课程评价.课程实施

D.主题.任务.评价标准

118.制约课程的三大因素是/B)

A.社会.学校.教师

B.社会.知识.学生

C.学校.教师.学生

D.社会.学校.学生

119.主张活动课程论.学校课程应该以活动为中心.使学生掌握解决实际问题的知识的代表

人物是(C)

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫

120.在学习教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是式叱

A.生产经验

B.生活经验

C.直接经验

D.间接经验

121.教师选择教学方法最主要的依据是3.

A.教学目标

B.学生兴趣

C.教学内容

D.教师特点

122.以下学者中，不属于学科中心课程论的代表人物的是（D）

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.斯宾塞

D.布拉梅尔德

123.我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”属于（A）

A.分科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

124.主张教学必须遵循“从做中学”的教学原则的教育家是/C）

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D卢梭

125.在我国近代学制改革中，提出“忠君.尊孔.尚公.尚式.尚实”.明显反映“中学为体.西学

为用”思想的学制是/B）

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

126.我国近代颁布的第一个学制是/A）

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

127.我国正式实施的第一个近代学制是(B)

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

128.我国《义务教育法》的颁布是在(B)

A.1985

B.1986

C.1993

D.1995

129.学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转换为个人的道德需要，实现这种转

化的关键因素是(C)

A.道德认识

B.道德评价

C.道德情感

D.道德行为

130.规定改革办学体制，逐步建立以政府办学为主体.社会各界共同办学体制的是_(D)

A.1951年学制

B.1958年学制

C.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

D.1993年《中国教育改革和发展纲要》

131.我国当前中小学采取的学制是/A)

A.六三三制

B.五四三制

C.五三三制

D.六四三制

132.辩论.演讲.参观属于哪种德育方法？(B)

A.榜样示范法

B.说服教育法

C.品德评价法

D.修养指导法

133.“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是/A)

A.榜样示范法

B.说服教育法

C.品德评价法

D.情感陶冶法

134.在德育工作中，辩论.演讲等属于(B)

A.榜样示范法

B.说服教育法

C.品德评价法

D.修养指导法

135.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是

A.陶冶法

B.锻炼法

C.说服法

D.榜样法

136.马卡连柯主张“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这提示我们应

贯彻哪条德育原则？(C)

A.正面教育与纪律约束相结合

B.集体教育与个别教育相结合

C.尊重信任与严格要求相结合

D.依靠积极因素与克服消极因素的原则

137.德育是学生的知.情.意.行统一发展过程，这四个方面中，德育的目的是3=

A.道德认知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

138.主张自然教育思想的教育家是(B)

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.洛克

D.裴斯泰洛齐

139.实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其

与教育关系的理论，其代表人物是(0。

A.赫尔巴特

B.斯普朗格

C.拉伊和梅伊曼

D.狄尔泰

140.提出“儿童中心论”将“做中学”作为教学原则的教育家是(D)

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.裴斯泰洛奇

D.杜威

141.教育学作为一门学科独立的标志是/A)

A.《普通教育学》

B.《大教学论》

C.《民主主义与教育》

D.《教育学》

142.“人类之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九是教育造成的……人类之所以千差

万别，便是由于教育之故。”提出这种观点是教育家是(B)

A.夸美纽斯

B.洛克

C.卢梭

D.裴斯泰洛齐

143.明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是(D)

A.夸美纽斯

B.洛克

C.卢梭

D.裴斯泰洛齐

144.反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作是JC)

A.教育论

B.雄辩术原理

C.理想国

D.巨人传

145.被称之为“现代教育学之父”的教育家是XA)

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.培根

D,杜威

146.在我国学制改革中，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”.“六个并举”

具体原则的是(B)

A.1951年学制

B.1958年学制

C.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

D.1993年《中国教育改革和发展纲要》

147.将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水

平进行教学的组织形式是_(D)

A.小组合作学习

B.小班教学

C.复式教学

D.分层教学

148.世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著是®=

A.《论语》

B.《学记》

C.《论演说家的教育》

D.《大教学论》

149.教育是一种公共职能，学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争，这体现了学校的

哪一种独特性？()

A.公益性

B.垄断性

C.独立性

D.非自愿性

150.德育要赋予每个个体以科学的价值观.道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功

能的()

A.政治功能

B.生存功能

C.发展功能

D.享用功能

151.1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指

A.教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合

B.教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合

C.教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合

D.教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合

152.“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”。这体现了哪

种教育目的论？O

A.神学的教育目的论

B.社会本位的教育目的论

C.个人本位的教育目的论

D.教育无目的论

153.“我们敢说Id常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出白(B)

A.《大教学论》

B.《教育漫话》

C.《爱弥儿》

D.《普通教育学》

154.目前世界范围内最普遍的教学组织形式是(C)

A.个别教学

B.集体教学

C.班级教学

D.复式教学

155.“欲速则不达”“盈科而后进”等话语所体现的教学原则是/B)

A.启发性原则

B.循序渐进原则

C.巩固性原则

D.因材施教原则

156.《学记》中提出“杂施而不逊，则坏乱而不修”。这反映了(B)

A.巩固性原则

B.循序渐进原则

C.启发性原则

D.因材施教原则

157.教师要求学生根据指定的学习内容，自己独立思考，理解概念.解决问题。这种教学

方式是_(B)

A.启发教学

B.发现教学

C.支持教学

D.合作教学

158.以课程的表现形态为标准，可以将课程划分为(C)

A.学科课程与活动课程.综合课程

B.必修课程与选修课程

C.显性课程与隐性课程

D.国家课程与地方课程.校本课程

159.在我国中小学开设的“艺术”.“科学”属于(C)

A.分科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

160.具体规定“学科课程的性质与地位.基本理念.课程目标等”的是JA)

A.课程标准

B.教科书

C.课程资源

D.课程计划

161.编写教材（教科书）的直接依据是（C）

A.课程计划

B.课程目标

C.课程标准

D.课程说明

162.根据基础教育课程改革的目标，初中课程的类型主要是3

A.分科课程

B.分科和综合相结合

C.综合课程

D.活动课程

163.我国中小学普遍实行的课程体系主要属于（C）

A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

164.以下表述与活动课程不符的是式©=

A.活动课程的倡导者是杜威

B.活动课程以学生的兴趣和需要为中心

C.重视知识的逻辑顺序

D.强调培养学生的问题解决能力

165.根据课程开发主体的不同，课程可以分为（D）

A.学科课程与活动课程.综合课程

B.必修课程与选修课程

C.显性课程与隐性课程

D.国家课程与地方课程.校本课程

166.陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的（B）

A.理论联系实际原则

B.直观性原则

C.因材施教原则

D.启发性原则

167.《论语》指出“博学于文，约之以礼”。这符合以下哪个教学规律？（D）

A.直接经验与间接经验相统一的规律

B.掌握知识与发展能力相统一的规律

C.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

D.传授知识与思想教育相统一的规律

168.赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育

如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这体现了哪个教学原则？（C）

A.启发性原则

B.理论联系实际原则

C.科学性和思想性相统一的原则

D.系统性原则

169.教师广泛利用环境信息，上课如同游戏.表演，使理智与感情统一，调动和发掘大脑

无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是3.

A.探究一研讨法

B.发现学习

C.暗示教学法

D.范例教学法

170.美国心理学家布鲁纳提出的教学方法是（B）

A.探究一研讨法

B.发现学习

C.暗示教学法

D.范例教学法

171.将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是（A）

A.罗杰斯

B.卢扎诺夫

C.布卢姆

D.赞可夫

172.前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是/D）

A.探究一研讨法

B.发现学习

C.暗示教学法

D.纲要信号图式教学法

173.对班级授课制描述不正确的是/C)

A.有利于发挥教师的主导作用

B.有助于提高教学效率

C.有利于因材施教

D.有利于加强教学管理

174.讲授法的缺点在于(C)

A.不利于教学活动有目的有计划地进行

B.不利于发挥教师的主导作用

C.容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习

D.不利于在短时间内获得大量的知识

175.以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一

定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(C)

A.教学原则

B.教学方法

C.教学模式

D.教学组织形式

176.在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A)

A.发现学习教学法

B.探究一研讨法

C.纲要信号图教学法

D.暗示教学法

177.一节好课最根本的标准是(D)

A.目的明确B:内容正确

C.方法恰当D:学生主体性的充分发挥

178.(B)强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学

科结构的一般理解。

A.斯金纳

B.布鲁纳

C.苛勒

Djjn涅

179.教学工作的中心环节是/B)

A洛课

B.上课

C.课外辅导

D.成绩的检查与评定

180.在教学过程中要注意学生的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当地把握教学的

难度和速度，这一教学基本要求贯彻的是教学的(D)

A.巩固性原则

B.启发性原则

C.系统性原则

D.可接受性原则

181.罗杰斯的“以学生为本”.“让学生自发学习”.“排除对学习者自身的威胁”的教学

原则属于(A)。

A.非指导性教学模式

B.结构主义课程模式

C.发展性教学模式

D.最优化教学模式

182.与后发性原则化教学中贯彻要求不符的是JCC)

A.激发学生积极思维

B.确立学生的主体地位

C.严格遵守职业道德

D.建立民主平等师生关系

183.在教师指导下学生巩固知识,培养各种技能和技巧的基本方法是(A?)

A.练习法

B.实验法

C.实习作业法

D.参观法

五、材料分析

184.开学时接任一个新班，阎老师无意中发现不少男生头发很长。过去他遇到这种情况

时，常常是当面指出，但效果往往不佳。终于，阎老师想出了一种合适而又有效的教育方

法。在一天中午，阎老师特意去了理发店，把自己不长的头发又精心地理了一次。下午上

课前，阎老师不露声色地来到班里，召集全班同学开了个五分钟交流会。阎老师首先问：

“看谁最先发现班中有哪些新变亿?包括我和你们。”当学生发现并说出老师理发了，阎老

师话锋一转：“现在，我很想知道老师理发之后，你们的感觉怎样?这样好吗？”于是阎老

师听到了一片赞扬声。最后，阎老师说：“有位名家说的好：'真心诚意地赞美别人一

句，就能让人多活20分钟!'因比，我感谢同学们今天对我真心诚意地夸奖!”5分钟交流

会在愉快的氛围中结束了。阎老师没点一个留长发的男生姓名。第二天阎老师再去上课

时，欣喜地发现那几个男生的长发变短了。

上述案例中阎老师使用了哪些德育方法？请具体分析

185.语文课上，有个学生总是喜欢跟周围同学讲话，交头接耳。语文老师多次提醒.制

止，但还是无济于事。时间长了，语文老师开始责骂.讥讽.奚落他，有时候也惩罚他。渐渐

地，这个学生越来越不喜欢上语文课，对语文老师产生了极度的厌恶感，最后出现了厌学

情绪。家长找老师询问原因，这个老师说：“我严格要求有什么错？”

请你根据相关的德育原则对该老师的做法进行评价。

1.疏导原则，对思想认识问题，如果企图用“堵”的办法.“压”的办法去解决，就会使矛

盾激化，造成对抗；应该像大禹治水一样，重在疏导，使他们明白事理，提高认识，自觉

控制。(1.讲明道理，疏通思想；2.因势利导，循循善诱；3.以表扬，激励为主，坚持正面

教育)

2.长善救失原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积

极因素，去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。

3.严格要求与尊重学生相结合原则：是指今夕德育要把对学生的思想和行为的严格要求与

对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品

德。(P309—315)

186.开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深

深的印迹。很多同学不愿意要。娄老师，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：

“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。这几本书该发给谁？”

娄老师请几个学生发言，有的说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给

成绩差的同学；有的说抓阉……娄老师未置可否，让学生的思想一一暴露了出来。

终于有个同学说：“老师，发给我一木吧。”娄老师立即问：“你为什么要呢？”

“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他着

想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”

顿时，全班响起一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示

下形成的，娄老师决定继续“扩大战果”。

“还有哪些同学愿意得到一本？”一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在

一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来。

娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几

本书该发给谁?这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说

得有力，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?”

有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。”有的同学说：

“书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。”还有同学发言说：“为

别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。”……

一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都来写在黑板上，并且适时补

充和引导。娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏'

精神？”

于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重.捡起不是自己扔的纸屑……

最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，委老师号召全班同学向

他们学习。

问题：

187.榜样示范法。用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想.情感和行为的方法。由于榜

样能把社会真实的思想.政治和法纪.道德关系表现得更直接.更亲切.更典型，因而能给人以

极大的影响.感染和激励，教育带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好

学习，善于模仿，崇拜英雄，追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的

发展规律。

2.陶冶教育法。它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感

染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

3.奖惩评价法。奖惩评价法本是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑

制，促使其品德健康形成和发展。然而阎老师是通过学生对自己理发效果进行评价，得到

大多数学生的公认，而让学生受到教育的做法更是具有新意，让人耳目一新。

188.这是一堂写作课堂指导实录。

教师板书：1+1=1。学生窃窃私语，显出愕然的神色。

教师：大家觉得这个算式很奇怪吗？的确，它在数学上不能成立，但却能反映出现实生活

的某种现象或揭示出某种哲理。谁在哪里见到过这个算式？学生思考后纷纷举手发言

一在计划生育的宣传资料上见过。

教师：它表示什么意思？

----一对夫妇只生育一个孩子。

教师：说得很好。只要大家开动脑筋，展开想象和联想，总能发现，世界上的各种事物看

似风马牛不相及，实际上却有着千丝万缕的联系。下面再看一个算式

教师板书:l+l+l=Oo

教师：你们又能想到些什么？学生思考良久，纷纷举手发言。

------滴水，一滴水，再一滴水，渗入泥土都不见。

------个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。

------次抄作业，二次抄作业，三次抄作业，终不是自己的真才实学。一一老师罚学生连

续三天打扫卫生，可是学生思想不通，其教育作用等于零。接着老师组织学生讨论了“9+1

W10”这个式子所表示的意思。它可理解为：在10个人的集体中，如果有1个人能力特

别强，或者有卓越的领导才能，那么这个集体发挥的能量就会超常；反之，如果其中的1

个人与集体离心离德，甚至吃里爬外，那么这个集体的力量不仅会削弱，而且有可能被搞

垮。教师还组织学生讨论了“9+1〉1+9”这个式子。它的意思是：9个人合唱由1个人指

挥，这种演唱准能成功；若1个人独唱由9个人指挥，那么独唱者肯定无所适从，演唱必

定失败。

最后，教师就今天讲的内容要求学生写一篇相关的作文.

问题：这位教师主要贯彻了哪些教学原则？采取了哪些教学方法

这位老师主要贯彻了：

(1)启发性原则.他从算式入手启发学生联想和想象现实生活中的各种问题，丰富了学生的写

作内容；

⑵科学性和思想性相统一的原则.他鼓励学生实事求是而又不乏创意的问答,要求学生挖掘

算式中隐含的积极意义.

这位老师采用的教学方法是：

⑴讲授法.

⑵谈话法.老师按照教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答'对话的形式引导学生思

考'探究，获取知识.

⑶谈论法.老师指导学生对9+1W0所隐含的意义进行讨论,从而获取知识，明辩是非.

189.如何理解王超的自主性学习？

190.(1)阅读下列材料,运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。

我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国

落后的主要原因是因为当时农民存在贫.愚.弱.私四大病害，只要我们的教育工作者.仁人志

士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育.文艺教育.卫生教育和公民教育，这样

就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，

并未成功，正如毛泽东所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。

(思路:社会对教育的制约，生产力，政治经济，文化P55：教育对社会有反作用)

191.张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。

“是哪个同学撕的废纸?”老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。

“老师，是陈伟撕的。”

“不是我!”

教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。张老师看在眼里，什么都明白

了。这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一

顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个“优秀班级”荣誉受损。

但张老师平静地把目光投向全班同学，说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉

地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干建？”张老师话音刚落，几乎全班同学

都把手举了起来。张老师又说：“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做

好事的精神真值得老师学习。这么多同学举手，该让谁来做呢?”这时陈伟连忙站起来大声

说：“老师，’让我去捡吧!”张老师笑着对他点头说“好!”他马上把地上的纸片捡得干

干净净。张老师用赞许的目光看看陈伟，说：“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人

把纸片捡于净，为班级做了好事，给大家作出了榜样。我们每个人都要养成自觉保持卫生

的好习惯。”

下课后，陈伟就来到张老师身边，低着头说：“老师，纸片是我扔的，以后我再也不随地

乱扔东西了。”张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。

问题:

张老师采用了什么教育方法?符合哪些德育原则？

张老师主要采用了品德评价法和榜样示范法.品德修养指导法。

符合集体教育与个别教育相结合原则：尊重信任与严格要求学生相结合原则；长善救失原

则（依靠积极因素.克服消极因素）

192.娄老师的德育艺术体现了什么德育原则？

娄老师让同学们说自己应该得到有印迹书的理由，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地

拿到了有印迹的书，体现了知行统一的原则。开始同学们对谁应该得到有印迹的书认识不

一，娄老师没有把同学们批评一顿，而是调动同学们自我教育的积极性，依靠和发扬他自

身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。体现了依靠积

极因素.克服消极因素原则。

193.娄老师使用了什么德育方法？

娄老师通过让学生演讲来进行自我教育，使用了品德修养指导法。

对于第一个要有印迹书的同学和最后拿到有印迹书的同学，楼老师号召大家向他们学习，

使用了榜样示范法和品德评价法。学生演讲的内容是一种正面的思想教育，是说理教育

法。

194.初二的时候，我（台湾作者三毛）数学总是考不好，我发现数学老师每次出小考题，都

是把课本里面的习题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来，由于我

记忆力很好，那阵子我一连考了六个一百分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差的

小孩怎么会功课突然好了起来了呢?一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我：“陈

平，这十分钟里，你把这些习题演算一下.”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆

了，坐了十分钟后，我对老师说我不会做。下一堂课开始，她当着全班同学说：“我们班

上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”她叫我上讲台，拿起笔沾好墨

汁，然后在我的眼睛周围画了两个大黑圈，边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不

痒，只是〉京凉而已。”画完后老师又对我说：“你转过身让同学看一看啊。"当时，我还

是一个不知道怎样保护自己的小女孩，我乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑。

下课后，老师命令我到学校里走一圈。教室外面挤着很多同学，他们看着我奇怪的样子都

哈哈大笑。第二天早上，我悲伤地去上学，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，

我晕倒在地，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。

上述案例中的数学教师违反了哪几条德育原则?请做具体分析。

（P306）德育的原则有:1.理论和生活相结合的原则。2.疏导原则（我认为此材料重在扩

充这一原则）3.长善救失原则。4.严格要求与尊重学生相结合原则（这一点大家也自行扩

充一下）5.因材施教原则6.在集中教育原则7.教育影响一致性和连贯性的原则

有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处

理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。

而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端

的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严

重的负面效果。如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服

消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果

195.（1）19世纪末.美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里

放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母

说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走

近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，

而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个

孩