【卫生应急管理线上线下融合式教学模式的设计4300字（论文）】

卫生应急管理线上线下融合式教学模式的设计目录TOC\o"1-2"\h\u17825卫生应急管理线上线下融合式教学模式的设计 114499一、线下课程改革模块设计 118698二、探索一体化的线上综合教学改革新模式 222344三、线上线下融合改革模式设计 4伴随着卫生应急管理教育从在职教育向高校的专门化、专业化、系统化教育转化进程不断加快，亟需打破传统单一的教学结构与模式，创新课程体系设置，构建能够有效融合卫生应急管理理论与技术、管理与实践教育为一体的新型高校教育模式，推进“互联网+”线上线下融合教学模式的进一步改革，以期实现更为丰富、立体、互动和灵活的教学效果。一、线下课程改革模块设计师资团队在分析学生学习及能力培养特点的基础上确立课程的教学改革目标，通过分解目标确定卫生应急管理的教学主题，设计对应课程模块，系统设计线下课程改革的内容和形式。除了采用基本的双语教学、研讨启发式教学、多媒体形式的线下混合式课堂教学法外，课程组研读教学大纲，细分教学环节，针对不同教学内容的大纲要求与教学目标，设计和实施不同的内容线下改革。1）翻转课堂针对卫生应急管理课程中的基本理论与方法部分的教学内容，在线下的课堂教学中采用翻转课堂改革模式。由于翻转课堂的教学改革特点是对学生的学习过程进行了重构，学生在课前先学习相关的教材理论知识和教学视频、MOOCs，课堂上通过互动实现教学知识点的吸收内化，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程，提高了学习的自主和有效性。2）角色扮演卫生应急管理课程具有很强的实践操作性，需要在学习过程中具有角色代入感提升学习效果。在卫生应急管理的预防准备、应急沟通、卫生应急响应与现场处置等教学内容环节中，采用线下的角色扮演方式，进行课堂的理论内容学习，同时结合线上的虚拟仿真和在线培训与演练信息平台的操作练习，实现基于实践角色的深度学习，提高学生对学习内容的深度掌握与理解。3）案例分析在卫生应急管理评估、协同治理与利益相关者管理等教学内容，采用典型案例分析教学方法，组织授课师资与卫生行政机构、CDC专家进行咨询与访谈，系统收集和编写教学案例，通过对典型案例的深度、全面剖析与学习，对经典案例的经验和教训进行总结、提炼、汇报，促进理论与实践的学习的深度融合。4）线下课程改革模块的设计实施方案与课程组师资培训编写线下课程改革的实施方案和教学模块改革培训手册，组织教学研讨会和专家咨询，细化课程改革内容和方法，组织课程组师资的集体培训与交流，保证课程改革实施的标准化和实施的一致性。5）开展对线下教学不同教学改革方法的实证实验研究，通过对不同教学改革方式拟实现的教学目标完成度及教学效果等方面考核和调查分析，了解翻转课堂、角色扮演以及案例分析等方法在增进学生知识掌握、提升分析和表达能力、促进团队学习、增加学生互动和交往等方面的效果。找出不同教学改革在方案设计、课程内容编排、教学方式、方法设计等方面存在的问题，提出不断改进线下课程改革的有效途径。二、探索一体化的线上综合教学改革新模式基于对多个线上课程的构建、衔接及融合性探索，推进培养目标的改革，从以往单纯的“知识导向”转向“知识+能力导向”；通过问题导向式学习及任务牵引式学习以及个人自主学习、团队学习、体验式学习以及探索性学习方式的不断完善，探讨构建将知识记忆与能力培养有机整合的新的培养方式，着重探索在深化学习能力、分析与思维能力、实践动手能力、探索和创新能力培养的新型线上教学改革路径和方式。1）线上公开视频课程完善与改进在师资团队前期制作的国家精品视频公开课程《与危机共舞—卫生应急管理方略》基础上，探讨将线下课程一些创新性改革内容纳入公共视频课程的有效方式。①线下最佳改革内容评价与筛选，对前期卫生应急改革线下多样化改革模式、内容进行评价，筛选最佳教改案例，如案例讨论、小组报告、角色扮演等教学效果较好的课程，举办学生参与式教学改革竞赛活动，通过竞赛活动及老师和学生共同评分，筛选最佳教改课程内容及教改方式。②制作角色扮演或案例分析公开视频教学课件：组织授课老师及学生通过头脑风暴，专题讨论等形式设计公共教学视频课件及录制脚本，完善相应脚本的编写及录制。③改革教学大纲及教学考核方式，将对公共视频课程的学习效果及考评结果纳入学生的形成性评价。2）制作卫生应急管理MOOC：根据师资团队主编的首部卫生部规划教材《卫生应急管理》规划教材课程体系内容，筛选关键知识点及考核内容；组织MOOCs课件制作及相关内容录制。①以MOOCs设计与《卫生应急管理》教学改革目标为依据，探讨融合关键教学理念、提升学生知识与动手能力的《卫生应急管理》MOOCs课程。②将MOOCs设计分为10个课程单元，设计课程具体单元内容及课程内容的PPT及相关讲课素材，收集和制作慕课教学所需的各类教学资源，完成MOOCs录制；配合线下学生翻转式课堂及其他线下教学改革的需要，将关键知识点和内容及参与性教学改革的单元任务、考核模式有机融合，探讨新的立题式课程考核模式。③突出以学生为学习主体的教学理念改革：探讨将学生自主学习、团队学习等方式，激发学生主动学习、互动学习的热情；通过穿插关键知识点、课堂小测试、课下小作业、突发事件爆发复杂情景下不同学员团队处置角色表演课程比赛等方式，鼓励学习团队通过共同查阅文献、合作设计表演脚本、学生互动学习等方式，不断突出学生在“教”，与“学”中的主体地位，通过新的教学工具、手段、环境的改变，塑造学生自主学习、增强学习的积极性的有效激励方式。同时，通过汇集所有参与者的思想、经验、知识和信息及互动讨论过程，强化学生的MOOCs团队学习、共享学习等新的学习过程。3）在线虚拟仿真卫生应急实验课程的探索运用虚拟信息技术及实验教学手段，构建人群密集场所生物恐怖袭击突发事件紧急处置和应对的复杂情景，筛选关键管理及专业处置技术，强化学生学习、思维、分析、动手能力、分析能力、探索与创新能力等多维能力的培养。①筛选恐怖袭击处置中关键预防与处置技术：拟筛选生物恐怖事件处置的个人防护技术、应急处置现场隔离与生物毒物采样技术以及现场处置和消杀技术等关键技术进行模拟；②制作虚拟课程关键情节模拟脚本，编制关键技术处置流程、筛选关键技术模拟与考核知识点；通过虚拟全新突发公共安全事件重大案例应急情景动态演变的复杂情景设计和构建、仿真与模拟，为学生提供一个全新的教学环境，为学生提供动手、动脑、处置和实践的新的网络环境及计算机虚拟学习环境。③设计将在线课程有机联系和体系化的有效方式。虽然公开视频课、在线MOOCs与卫生应急虚拟仿真实验课程的侧重点各有不同，师资团队将通过一体化的课程改革设计方案，将上述三大线上课程有机关联，相互衔接；④探索将师资团队开发的上述线上课程有机整合到卫生应急在线培训和演练云信息平台的有效方式。师资团队前期借助于科技部863课题以及卫生部重大行业基金项目，以及完成了面向学生、专业人员、研究者、决策者和社会公众的开放式《卫生应急在线培训与演练云信息平台》，师资团队将在既有信息平台的基础上，探讨通过“互联网+”、卫生应急大数据挖掘等多样化的方式，实现将在线课程与卫生应急在线培训与演练云信息平台有机整合的新方式。三、线上线下融合改革模式设计1）改革和构建以线上线下相融合的卫生应急管理课程教学大纲课程教学大纲是课程讲授纲领性文件，是课程改革的前提和基础。本研究将对原有卫生应急管理课程教学大纲进行改革，构建以课程内容为主导，以现代网络技术和计算机技术为教学辅助手段，针对不同专业及授课内容，统筹规划和设计包括教学方式、考评形式等在内的线上线下相融合的卫生应急管理课程教学大纲。明确线上、线下授课重点及方式，构建理论知识等内容以线下授课为主、线上为辅、基本技能以线上模拟训练与线下实操相结合的课程教学大纲设计理念。2）以课程教学大纲为指导，构建基于COOMMPPI模型的线上线下融合互动的卫生应急管理教育改革的创新模式通过文献分析、关键知情人访谈等多种途径，对现有卫生应急管理教学模式、教学方法、考评方式等进行系统梳理和总结，为改革和创新教学模式提供参考。研究拟运用师资团队前期研究所构建的COOMMPI学习理论模型，创新性设计集多种学习途径、方式和相应的学习资源有机整合的TrainingModel和E-learning线上线下融合学习新模式；采用理论授课、小组讨论、案例分析和情景模拟等方式相结合的综合教学形式进行课堂教学过程设计，提高学生对理论知识的理解；同时，借助于现代计算机网络信息技术，研发卫生应急管理课程整合互动学习平台，在参与互动式的网络学习形式下，充分调动多种载体形式：设计阅读、听课、图片、视频、案例等多种学习资料，以及适用于技能性学习与培训的游戏和模拟演练等体现不同学习参与度的多样化的学习形式。将线上与线下教学合理融合，并做到线下课程与线上课程的有效衔接和呼应，达到强化巩固学习内容，以提高学生的学习效果。在该理论模型指导下设计和构建在线学习平台，旨在系统解决学生在学习和掌握相关应急知识与技能中存在的障碍，通过创新的多手段和方式，解决应急能力提升的关键瓶颈限制。具体内容包括：①探索线上线下融合创新教学模式的概念、理论框架。教学模式是为实现某种特定教学目标而归纳出的一整套方法论体系。在传统教学模式基础上，了解当前卫生应急管理教学现状，发现教学不足，探索新型学习理论模型框架进而创新教学新模式，构建线上线下融合教学创新模式，提出概念性及理论框架。②设计创新教学模式内涵。通过对卫生应急管理教学内容、教学方法以及学生对该课程的反馈等方面进行了调查和分析，了解教学的现状，从学生对知识及实践需求以及相关机构的视角来评估现行教学模式，进而发现待完善之处并提出解决方法，丰富线上线下融合课程内涵。③创新教学模式构建的课程设置。卫生应急课程的合理设置往往会使课程内容知识更容易让人们接受和理解。课程的种类多种多样，而单一的授课形式往往让人感觉到课程的枯燥和无味，影响课程学习的效果。线下课程授课过程中，将不仅仅注重课本知识的传授，更会设置像案例分析、角色扮演、翻转课堂等其他具有参与、互动形式的授课方式，提高知识获得的趣味性和体验性；线上课程应改变传统教学模式，与线下课程结合，切换与线下课程传授