高中生物对学生生命观念的培养

高中生物对学生生命观念的培养

陈伟萍

高中生物教学的一项基本价值诉求就是培养学生生命观念，在此

基础上促进学生生物学科核心素养发展。而高中生物教学中对学生生

命观念的培养现状不容乐观，其根本原因在于教师对学生的感性认识

有所忽视，也不够注重利用生物概念，缺乏良好的生物实践意识。因

此，高中生物教师需不断创新教学策略，从多维度培养学生生命观念。

一、高中生物教学中存在的问题

（一）学生的整体素质水平不一

经过大量的时间研究调查后可以发现，高中阶段的学生整体素质

相对来说正在下降，生物教学的信息量也在逐年增加。在近两年来,

高中教育普及程度已经逐渐提升，学生个体差距较大，学习能力和水

平不一。在这样的背景下，就会给高中生物教师的教学带来更多的困

难和考验。随着我国现代信息化技术的不断发展和进步，开始不断出

现全新的知识领域，蕴涵着较高的科技。在这样的背景下，高中教育

也有了更高的要求，教师需要传授的知识也就越来越多，对学生的学

习能力也有一定的要求。

（二）教学观念陈旧

在传统教学观念的影响下，大部分的高中生物教师在实际的教学

过程中都是以自身为主体。教师起着主导作用。虽然教师掌握好了生

物知识，也能对学生进行有效引导，帮助他们学习生物。但是在这样

的过程中，教师忽略了学生的主体地位。这种灌输式的教学方法，导

致学生在实际的学习过程中处于被动的状态。学生只能跟随教师的脚

步进行学习，缺少自主意识。在这样的情况下，对培养学生的学习能

力、提高学习成绩都会产生一定的影响。

（三）只注重结果，不注重过程

在应试教育的影响下，大部分的高中生物在实际的教学过程中更

加注重帮助学生提高知识与能力水平。也就是说教师更加注重给学生

传授知识，提高他们的学习成绩。但是并不注重学生的学习过程。在

面对一些生物公式等内容时，要求学生不断进行背诵和默写。通过反

复的习题训练，帮助学生记忆实验操作步骤。这种教学模式虽然可以

在短时间内帮助学生提高学习成绩，记忆生物知识。但是学生实际上

对这些内容并不是十分理解，所以很难在实际生活中进行有效运用。

（四）课堂结构设计不合理

目前大部分高中生物教师仍使用传统的教案来进行教学。在这样

的教学过程中并没有重视学生之间的差异性，教师在课堂教学中传授

的知识都是一样的。但是这种教学模式就会导致教师和学生更多地依

赖教材中的内容。并没有针对不同层次学生的学习需求来适当选择教

学内容，整个课堂教学内容相对来说缺少弹性。每个学生能接受知识

的程度不同，如果教师采用相同的方式进行教学，就会有一部分学生

无法吸收教师所传授的知识。长此以往，就会导致这一部分学生失去

学习兴趣，甚至不愿意学习生物。

（五）没有培养学生的探究能力

在高中生物教学中，实验教学是十分重要的组成部分。高中生物

教师在开展实验教学的过程中，不仅要帮助学生掌握相关的生物知识,

同时还要对学生的综合能力进行有效培养。其中主要包括学生的思维

能力和想象能力等。只有帮助学生养成正确的思维方式，才能引导学

生更好地进行学习。但是在实际的教学过程中，大部分教师并没有对

学生的学习能力进行培养，只注重给学生传授知识。这种教学形式导

致学生的学习能力不高，对学生之后的学习也会产生较大的影响。

二、通过构建模型使学生明白DNA的结构与价值

高中阶段的学生对生命和人的身体构造大多只具有感性认识，对

大部分学生来说，生命体的功能价值或部分微观结构比较抽象，很难

真正理解其中内涵。所以，高中生物教师要及时更新教学理念，立足

生命本身层面，使学生更直观、近距离地看到人体主要由哪些结构和

要素组成，在此基础上使学生增强自我认识，关注自我保积极探

寻生命的真谛。在生物教学期间，教师要注意把相对抽象的知识内容

以更显性、具象化的方式展示出来，使学生更直观地看到生命的伟大

与奇特，发自内心地产生敬畏之心。比如，在对“遗传信息的携带者”

相关内容开展教学期间，为使学生深入理解“携带者”“遗传信息”

这两个关键词，并感受生命的奇迹，教师可以问题形式导入相关概念,

如“你们有没有觉得自己和父母非常像，要么形似或神似？这是什么

原因引起的呢？”此时学生会异口同声地说“基因遗传”。而后教师

抓住这一契机讲述课堂教学知识，通过板书或多媒体展示DNA相关的

核心概念。为了使学生深入地理解和掌握DNA结构模型，教师先将平

面双螺旋模型分配给每个学习小组，将该模型作为参照，对DNA包含

的各种神秘物质进行介绍。之后，在教师引导下让学生用不同颜色对

胸腺喀咤、胞喀唳、鸟嘿吟、腺喋吟进行染色，然后在DNA模型中相

应部位贴示对应的碱基。而学生在教师引导下动手向DNA模型中贴示

染色碱基过程中，能使学生对生命产生感慨。在学生动手操作后，教

师可逐个介绍相关结构与对应功能，同时引导学生结合相关知识触摸

个人身体，并感悟生命的奥秘和神奇。通过引入结构模型开展生物教

学，能使学生更直观、深入地理解身体中DNA的价值、结构与功能,

并清晰地认识生命的演化、发展与来源，建立正确生命观，并内化于

思想意识中。

三、通过生物实验引导学生探究知识源泉

要通过高中生物教学培养学生生命观，还要注意利用科学实验引

导学生探究生命的来源与真谛，并从中培养起生命观念，使学生深化

理解生命知识，产生顿悟，并逐渐养成健康意识。通过设计实验，学

生能直观地感受生命脉搏跳动，对生命的强劲有更深刻的感悟，并逐

渐培养学生的生物学科核心素养。例如，在对“生物技术能与实验”

这一内容进行教学期间，这一实验主要是让学生制作泡菜，同时对泡

菜中亚硝酸盐含量进行检测。这一内容和生活中饮食安全息息相关,

也关系到生命的成长与延续。在实验教学期间，为更有效地培养学生

生命观，教师可注意在实验前先为学生介绍我国食品安全相关法规中

对亚硝酸盐含量的一些介绍，并抛出问题“我国食品安全法中为何对

这些食物标注出明确且严格的上限规定？亚硝酸盐会对人体造成哪

些危害？”通过为学生介绍和生活息息相关的知识并抛出问题，可有

效激发学生好奇心，而学生对后续要开展的科学实验充满好奇，其本

质就体现出对生命的关爱。在实验铺垫后，教师与学生共同进入泡菜

加工基地，让学生对泡菜中亚硝酸盐含量进行检测。经过教师的精心

指导，学生可精准、严谨地进行检测，开展科学实验。经科学检测与

对比，大家都发现学校饮食中亚硝酸盐含量很低，符合国家相关使用

标准。通过实验探究，学生从科学的角度看到怎样的饮食是安全的、

健康的，也明白科学实验是验证生命、保障健康的重要途径，并在后

续学习和生活中有意识地应用所学知识验证生命，感叹生命的神奇,

同步促进学生学科素养发展。

四、通过开发校本生命课程使学生对生命有深刻认知

为培养高中生的生命观念，还要注意立足人本视角看待生命。所

以，高中生物教师可通过开发生命校本课程引导学生系统化地学习生

命相关的科学知识，并培养人文思想，使学生更关爱、珍爱生命。为

促进学生生物学科核心素养发展，并建立生命观念，教师在开发校本

课程期间要注意和生命理念相结合，通过生命思想的渗透，促进学生

养成完善的品格，培养成一名生命力强劲的时代新人。在校本课程开

发期间，教师要注意和教材相结合，引导学生参与校本开发过程中，

并从中了解生命成长的规律。比如，在“稳态与环境”这一节中讲述

“免疫调节”的相关知识，该内容的学习有助于培养学生生命观念。

所以教师可抓住这一契机，结合这一课程内容提炼核心知识，引导学

生认识疾病，防御疾病，并结合相关知识共同开发校本课程。比如,

教师可与学生共同以日常疾病为基础开发“常见传染病防治”这一

校本课程。课程开发之初，教师先引导学生了解人们在日常生命中都

可能感染哪些传染病，之后分类设计疾病预防措施。为了使生命更加

安全，不给病毒任何侵袭的机会，还要注意做好预防，所以在课程开

发环节，可在教师引导下由师生共同在课程中融入部分人体防御相关

理论知识，比如，可对特异性免疫、非特异性免疫作出详细的解释说

明，解释文字要通俗易懂。通过师生共同开发与编写校本课程，能使

学生更深入地认识生命，掌握保护生命的方法和途径，减少病毒的侵

害。这一过程不仅有助于学生学习生命相关的理论知识，还能培养学

生学以致用的意识，增强学生的实践操作能力和创新精神，并帮助学

生建立正确的生命观念。

五、通过设计游戏使学生高效认识蛋白质的形成

要在高中生物教学期间培养学生生命观，要注意选择恰当的教学

方法，坚持劳逸结合原则，适时组织一些游戏使学生的快乐的氛围中

学习知识，更自然、轻松、深刻地认识知识内涵，缓解学生学习压力，

使学生充分感受学习的乐趣，更积极、自觉参与学习过程，高效认识

所学知识。高中生物涉及很多抽象化知识内容，并且有一些微观知识,

为使学生更轻松、快速地理解与掌握相关知识，可在教学中灵活应用

游戏教学法，招知识和游戏结合于一体，帮助学生降低学习难度，并

调动其学习主动性、积极性，在课堂教学有效性提升过程中，顺利地

培养学生生命观。比如，在对“蛋白质形成过程”相关知识展开教学

期间，教师就可设计游戏活动。如教师在基础知识讲解后，为学生介

绍游戏规则：“接下来，我们一起做一个和蛋白质有关的游戏，在游

戏中，你们所有人都扮演氨基酸，当我说出几肽，你们要以最快的时

间自由组合，用拉手或拉胳膊的方式组合示意。”大部分学生比较喜

欢玩游戏，所以会积极参与游戏过程，并在此期间深入思考。如在游

戏开展中，当教师说出“二肽”，每两个学生就会快速自由组合在一

起，而后教师可让学生生动的演示脱水缩合过程。在这一游戏开展中，

学生可更生动、直观地认识二肽，并深刻掌握肽键数和所脱下水分子

数相等。通过这一设计，学生可深入认识和理解蛋白质形成过程，了

解蛋白质结构具有多样性特点，并逐步形成生命观念。

六、引入生物科学史使学生深刻认识生物的统一性与多样性

生物学理论知识是生物学家经过大量实验和不断探究所总结出

来的，不仅反映了生物的真谛，也是生物学家智慧的结晶。在高中生

物教学期间，教师也可通过为学生介绍生物科学史，使学生对生物学

理论知识形成与演变过程有正确认识。目前，高中生物教材中涉及很

多生命科学史相关的内容，教师在课堂教学期间就可积极利用相关知

识，为学生呈现生命科学发展过程中，使学生在知识学习中逐步完善

的建立知识体系，逐渐形成正确、良好的生命观念，并培养学生大胆

质疑、积极探索的学习态度。比如，在对“生物进化”有关知识展开

教学期间，教师可事先准备达尔文对加拉帕戈斯群岛多种地雀研究的

相关资料，并以图文并茂形式呈现相关内容，以调动学生阅读兴趣。

学生在观看相关资料内容后，教师可引导其观察并思考“加拉帕戈斯

群岛中的13种地雀是如何形成的？”在学生思考与探究过程中，教

师要注意引导，使学生重点关注并分析生物的统一性、多样性，使其

结合生物的生殖隔离、地理隔离等知识展开深入探究，并促使学生思

维更活跃。这样的课堂教学充分体现学生的主体地位，能使学生更深

入的思考与探究生物知识，逐步构建完整的知识体系，并在此期间建

立生命观念。

七、运用生活情境教学法使学生学会运用生物知识解决生活问题

在高中生物教学中，通过巧妙的创设生活情境，能让学生发现生

物知识和生活之间的关联，在学以致用过程中培养其生命观念。同时,

创设生活情境还有助于调动学生生活经验，使其增强学习动力，在自

主自觉的探索中理解生物知识，同步培养其运用生物知识解决现实生

活问题的能力。比如，在对“细胞中的糖类和脂类”相关知识教学期

间，教师就可创设生活化情境。如教师进行情境描述“在运动会上,

小明刚参加完长跑比赛，体力消耗很大，这时他吃什么食物可以快速

恢复体力？”在学生讨论并发言后，教师再次提问“我们在生活中总

是不喜欢脂肪，而脂肪真的一点好处都没有吗？”为使学生更顺利地

分析问题，还为学生提供“营养成分表”，从而调动学生学