第一单元“阅读综合实践”教材分析 统编版语文七年级上册

部编版语文七年级上册第一单元“阅读综合实践”教材分析——整合单元学习内容，绘制单元教学路线图新修订的七上语文教材在每单元（第五单元除外）后都增设了“阅读综合实践”，这是新教材体现新课标理念的重要修订，也是让很多青年语文教师望而生畏的地方。每单元的“阅读综合实践”编排目的是什么，教师如何在教学中使用并开展教学活动，是每个语文老师必须认真思考的问题。“教材修订年年有，今年变动有点大。”教材修订不是一个新鲜词，语文教材尤其如此。从当初的“大纲版”到后来的“课标一标多本”到现在的“部编本”，不过短短十几年时间，初中语文教材就经历了三次比较大的改版。其实不止这三次，每年的语文教材，都会在原有的基础上有所修订。2022年新课标颁布以来，语文教材又进行了一次修订，之所以称之为“修订”而不是改变，是因为2022年新课标是对“老课标”的延续，而不是颠覆，与之相应的教材修订，更多的是调整而不是改写，是对原有教材的守正创新。从目前的2024年秋季七年级语文教材来看，相比原七年级上册语文教材，本次修订更多的是篇目的调整和术语的修订，如调整了个别课文篇目，增加《往事依依》，删去《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》；如将第五单元的作文训练《如何突出文章中心》调整到第三单元，同时删除第三单元的《写人要抓住特点》；如原来的“综合性学习活动”改名为“专题学习活动”，并对相关活动任务进行了调整；如原来的“经典名著导读”修订为“整本书阅读”，并删去了荐读篇目；如正如刘恩樵老师所说，这样的修订“‘根据2022年版语文课程标准’中的‘修订’关联不大，就是说，即使没有新课标，也是会做修改的”，只要我们固守语文教学的根本，通过真实的语言学用提升学生的语文素养，就能够很快入手。这次教材修订最大的变动就是新增了“阅读综合实践”，新修订的七上语文教材在每单元（第五单元除外）后都增设了“阅读综合实践”，这是新教材体现新课标理念的重要修订，也是让很多青年语文教师望而生畏的地方。每单元的“阅读综合实践”编排目的是什么，教师如何在教学中使用并开展教学活动，是每个语文老师必须认真思考的问题。一、分析内容，明白活动指向每单元的“阅读综合实践”都设置了三个任务，先就第一单元的三个任务进行逐一简析。任务一：指向朗读和想象，着眼语感提升。任务一是这样表述的：“本单元的课文对自然景物作了细腻、生动而饱含感情的描写,传达出作者对于自然之美的独特感受，比如《春》中描写春雨，《济南的冬天》中描写冬天的雪景,《雨的四季》中描写能净化灵魂的秋雨。找出相关文字，边读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的深切情感;并参考下面的链接材料，标示重音和停连，同学两人一-组，轮流朗读给对方听，深人体会汉语的美。”文段一共两句话。第一段话是对本单元课文（除诗歌）内容和重点手法的小结归纳，“对自然景物作了细腻、生动而饱含感情的描写,传达出作者对于自然之美的独特感受”，并对最能表现这一手法和情感的内容做了挑选——《春》中的春雨，《济南的冬天》中的雪景,《雨的四季》中的秋雨。这样的挑选，为开展后续活动的材料选取指明了方向。第二句话是对活动要求、方法和目的的具体阐释：第一步找出文字，第二部标注重音停连，第三部边读边想象并体会情感，通过不断的朗读，体会汉语的美。为降低活动难度，编者还通过链接材料对重音和停连的标注方法进行了具体指导。任务二：指向用词和修辞，着眼语理习得。任务二是这样表述的：“汉语的美也表现在遣词造句上，比如选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，运用匀称整齐或错落有致的句子，以及使用比喻、拟人等修辞手法。分析下面的语句，再从课文中找出一些类似的句子来仔细品味，体会遣词造句的妙处，在自己的表达中借鉴运用。”文段同样是两句话。第一段话是对汉语之美的阐述，包括词语的精准选择，句式的巧妙运用，修辞手法的合理使用，下面的例句分别与之对应——“还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”对应词语精准选用，“乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”对应句式的运用，“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”和“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”对应比喻拟人修辞。这些例句，都非常具有代表性，不仅适用于本单元，更适用于整个语文学习和语理习得。第二句话则是对活动开展的具体建议——分析已有句子，找出相似句子品味，迁移表达应用。任务三：指向活动与组织，着眼综合实践任务三是这样描述的：“全班开展课文朗诵活动，在琅琅书声中感受汉语的美。可以是个人朗诵,也可以是多人合作朗诵;可以朗诵片段，也可以朗诵全文;可以是类似句子的串连朗诵，也可以是相关段落的组合朗诵。如果选择朗诵古诗，要注意其独特的节奏和韵律。”文段三句话。第一句指向朗诵活动的意义，可以“感受汉语的美”。第二句话指向活动开展的形式，人数上的“个人朗诵”与“合作朗诵”，内容上的“朗诵片段”与“朗诵全文”……第三句话则明确指出古诗朗诵的特别要求，要“注意其独特的节奏和韵律”。此任务就是对前两个任务的延续，也是语文教学活动化的一种方式，完全可以由学生独立完成，也可在老师组织下开展一次语文学习活动。可在本班完成，也可年级联动完成。二、分析体系，探索功能作用回顾本单元，发现对应关系。本单元的“单元导语”第二段是这样描述的：“学习本单元，要重视朗读，在朗读中感受语言的美。要把握好重音和停连，体会声韵和节奏；边读边想象文中描绘的情景，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”通过对比，我们不难发现，两者完全对应，区别在于，“单元导语”停连在学习目标提出层面，而“阅读综合实践”则落实在实践活动设计层面。自习分析我们不难发现，每一篇课文（教读课文）后面的“思考·探究·积累”，整体上也是与“阅读综合实践”的训练内容保持一致的。以《春》为例，课后第一题“有感情地朗读课文”对应“阅读综合实践”任务一，课后第二题“找出一些段落细加品味”、第三题“你怎样理解这些比喻”，第三题“说说加点词语的表达效果”都对应任务二。通过以上分析我们不难发现，本单元的“阅读综合实践”既可以是本单元的阅读教学路线图，也可以是对本单元学习的整体回顾。基于此，我们既能将其作为指导单元教学整体设计的一种总领总纲，也能将其作为本单元学习的实践练习。对照全学段，发现延续关系。笔者曾经做过几年小学老师，当初从小学到初中的时候（当时采用的是大纲版教材），发现中小学语文教材的最大差别在于，小学每单元学完之后，有一个单元复习的板块（当时叫基础训练），但是初中每单元阅读教学完成之后，就是习作训练。虽然当时每个单元设置有综合性学习活动，但每单元的综合性学习跟本单元的阅读教学内容相对独立，并没有内部的逻辑关系。后来采用了课标人教版和部编本教材，这种差异依旧没有消除——小学每单元有“语文园地”。如六年级上册第一单元“语文园地”。第一板块“交流平台”指向学习方法——“阅读的时候想开去，可以深化对课文内容的理解，还可以活跃思想，激发创造力。我们应该在这方面多下功夫。”第二板块“词句段运用”指向语言赏析和语文知识学习——“读一读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处”“读下面的句子，再说说分号的用法”。第三板块“日积月累”指向拓展学习。这样的编排，为学生的学习指明了方向。新增“阅读综合实践活动”和，中小学单元体系基本一致。“单元导语”指出语文要素和学习方向；“语文园地”和“阅读综合实践”进行单元整体回顾。这样的编排，充分体现了中小学语文学习的延续性，并在原有基础上有所提升。关注新理念，构建单元体系。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的课程理念，要求“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。这些理念，都指向了单元整合教学。但是，相比其他学科，语文学科有其特殊性——其他学科的教材，都有清晰的知识体系；语文教材则是通过“文选”的形式，将语文知识和语文能力渗透其中。因此，自单元整合教学理念提出以来，关于“单篇”和“单元”谁更重要的争论就从来没有停止过。为此，有些专家提出了折中方案——大单元教学背景下，单篇教学的作用依旧不可忽视。但是面对一篇篇相对孤立的文本，如何进行有效整合，构建单元体系，一直是很多语文老师头疼的问题。现在，增设“阅读综合实践”，无疑从一定程度上结局了这一难题——按照刘恩樵老师的分析，有了“阅读综合实践”，我们在“大单元整体教学设计时，可以将其作为大单元整体设计的重要抓手，从中提炼单元学习目标、学习主题、大概念以及情境任务等”。三、结合实际，设计教学活动以“阅读综合实践”为路线图，构建单元整体教学。首先，我们可以结合“阅读综合实践”和“单元导语”，确立单元教学目标。如七年级上册第一单元，综合二者，我们就能确立如下教学目标：感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱（自然之美）；掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想感情（声韵之美）；揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步学习文学语言的表达手法（语言之美）。有了这样的方向引领，整个第一单元的框架就构建起来了。其次，按照刘恩樵老师的分析，从“阅读综合实践任务一”中，我们提炼出本单元学习的学习主题：领略四时之景；还可以提炼出本单元学习的大概念（1）：细腻的景物描写传达着作者对自然之美的独特感受。从“阅读综合实践任务二”中能提炼出本单元学习的大概念（2）：遣词造句是汉语美的一种表现。有了这样的大概念、大主题和大目标的引领，也就有了单元整体理念（一直不太喜欢使用“大单元”这个词语，一则是因为在语文学习过程中，随时在构建学习单元——一节课是围绕核心任务构建的学习单元，一次整合阅读是围绕核心主题构建的阅读单元，一个自然单元的学习本身就是一个单元；至于其二，则是因为个人学时的浅薄，认为语文学习是字斟句酌的过程，构建单元整体非常必要，但是这个所谓的单元，却未必需要“大”），按照一定的学习序列组织教学任务，就能促进学生学习任务的整体提升。以“阅读综合实践”为方向标，贯穿单元教学始终。认真研读七年级上册第一单元的“阅读综合实践”的三个任务，我们不难发现，这本就是我们课堂教学的学习任务。教学《春》的时候，我们指导学生朗读，要求学生读准重音；教学《济南的冬天》时，要求学会学会标注重音，指导学生读出停连；教学《雨的四季》的时候，我们指导学生在读出重音和停连的基础上，读出变化和美感。通过这样的不断进阶，就已经完成了这一任务，带领学生初步感受到了汉语的声韵之美。同理，教学《春》的时候，指导学生掌握比喻修辞手法；教学《济南的冬天》时，带领学生赏析比拟修辞的妙用；在自读课文《雨的四季》中，让学生感受比喻拟人句的作用；还有每课教学中，优美词句的赏析，都是“阅读综合实践”任务二的具体落实。不同的是，我们这样做，大多是基于单篇文本解读的自发行为，并没有构建属于教者自身也就是基于师本的只是序列，我们我们能在教学之前认真研读“阅读综合实践”的任务要求，按照其中的任务，组织每一刻的教学，势必会受到事半功倍的效果。至少，我们花在教学设计上的时间要少得多——“阅读综合实践”中的学习任务，完全可以当成每一课的核心任务。以“阅读综合实践”为说明书，设计语文学习活动。从表面上看，七年级上册第一单元“阅读综合实践”的任务一和任务三有交叉的地方，因为两者都关于汉语的声韵之美。其实不然——任务一指向的是朗诵技巧的学习，任务三指向的朗诵成果的展示，即开展朗诵活动。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提到，义务教育阶段的语文教学，必须“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、人合作、探究学习”。第四学段学段要求明确指出，“自主组织文学活动，在办刊、演出、