2022年《爱莲说》教学设计

2022《爱莲说》教学设计

《爱莲说》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计

,

借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的

教学设计是什么样的呢？下面是我为大家收集的《爱莲说》教学设计

，希望能够帮助到大家。

《爱莲说》教学设计1

1、把理解本文托物言志的写作手法作为本课教学的重点，引导

学生结合高中课文《荷塘月色》进行比较，区别借景抒情与托物言志

的表现手法。

2、把衬托手法作为本课教学的难点，引导学生进行朗读训练。

3、采用“讲讲、读读、议议〃的教学方式。

4、在本文学习的根底上引入朱自清《荷塘月色》4段比较阅读，

以实现课内外结合，初高中衔接，为学生将来学习铺平道路。5

教、学课时：一课时。1。.了解“说〃这种文体

2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。

3、学习本文映衬的手法。

4、体会本文多种修辞手法的运用。

5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。

1、托物言志的写作手法是本文重点。

2、映衬的手法是本课难点。

一、导入新课

1、同学们大都喜欢花草，你最喜欢哪一种花草？请说出理由。

2、历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。如宋代杨万里的“接天

茬叶无穷碧，映日荷花别样红〃，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成

为千古传诵的名句。而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。他在南康做

郡守时曾劈莲池。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，

微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面。作者触景

生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇？爱莲说？。今天，

我们来学习这篇文章。（板书题目、作者）（课件演示）

二、出示学习目标（课件演示）1、了解“说〃这种文体。

2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。

3、学习本文映衬的手法。

4、体会本文多种修辞手法的运用。

5、准确、流畅地背诵？爱莲说？。

三、解题莲：即莲花；“说〃是古代一种文体，可以说明事物，

也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂文相似。“爱莲说〃就是论

说一下喜爱莲花的道理。（课件演示课题及作者）

四、介绍作者（课件演示）周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，

字茂叔。“元公〃是他死后的谥号。

本文选自？周元公集？。

五、诊断测试1、给加点的字注音：（课件演示）

蕃淤泥涟亵濯鲜有闻

fdnyulianxiezhu6xi3n

2、词解释：（课件演示）

蕃：多

染：沾染（污染）濯：洗涤

亵：亲近而不庄重

鲜：很少

宜：应当

六、指导朗读如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。〃

要读得一气贯穿。二字句一般“二二〃结构，五字句一般“二一二〃

结构。

七、学生读课文，准备翻译八、学生口译本文大意九、（课件演示）

译文第一段译文：水上、地上各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶

渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。我唯独喜

爱莲，莲从淤积的污泥里长出来，却不受沾染；在清水里洗涤过，但

是并不显得妖媚；它的茎内空外直，不牵牵连连，不枝枝节节的；香

气远播，越发清芬；笔直的洁净的立在那里，可以在远处欣赏却不能

贴近去玩弄啊。

第二段译文：我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵者，

莲是花中的君子。唉，对于菊花的爱好，陶渊明以后就很少听到了。

对于莲花的爱好，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的爱好，人数

当然就很多了！

十、讨论点拨1、找出描写莲花的句子（课件演示）

明确：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不

蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

2、分别从哪些方面描写莲花的？（结合莲花图谈）（课件演示）

“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，〃从生长环境来写

的；“中通外直，不蔓不枝，香远益清〃是从体态香气方面来写的；

“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉〃是从风度气质方面来写的。

十一、你认为莲花有哪些高尚品质明确：生长环境：“出淤泥而

不染，濯清涟而不妖〃——生性高洁，不与世俗同流合污；体态香气：

“中通外直，不蔓不枝香远益清〃——正直，通达事理，行为方正；

风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉〃——志洁行廉，体态

端庄，令人敬重而不敢轻侮。

十二、引导学习托物言志的手法作者爱莲花，不仅因为喜爱它的

外形，更因为它是一种人格的化身，联系第二段看，是哪种人的化身？

（课件演示）

明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，〃——不与肮脏的世风

同流合污（高洁、质朴）；“中通外直〃——通达事理，行为方正（正

直〕；，“不蔓不枝〃——不攀附权贵；“香远益清——美名远扬；

“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉〃——志洁行廉，仪态端正，令人

敬重（清高）。

作者借莲花形象来言君子之志，是什么表现手法？抒发了怎样的

情怀？

明确：莲花，出于污泥不染其污，沐于清涟而不媚于世。处美境

不忘形，超然物外刚正不阿，不攀附权贵，这是莲的气质风度，更是

作者一生人格的写照，作者借花喻人，托物抒怀，说明自己不慕权贵，

洁身自好的生活态度。（君子之风）〔再齐读那些句子）

十三、作者用“噫”字引出主旨，表示深沉的感慨1、你怎样理

解“莲之爱，同予者何人〃？（课件演示）

明确：这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲〃，另一方

面也透露出对人生世事的感慨，慨叹当时与作者志同道合的人少，能

做到品行高洁的人少。

2、“牡丹之爱，宜乎众矣。〃表达了作者怎样的感情？明确：

这个感慨句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态

度的强烈挖苦。

3、本文以“爱〃为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊

花和牡丹？

明确：衬托手法以菊花正衬，以牡丹反衬。

十四、

本文作者托物言志着重刻画了莲花的精神气质，而当代散文家朱

自清的？荷塘月色？也是写荷花的名篇。〔课件演示第四段）比较阅读:

朱自清散文？荷塘月色？节选曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶

子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点

缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的

明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕

清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的

颤抖，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩挨着，

这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不

能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

明确：？荷？文着重描绘月光下荷塘的优美景色，借景抒情，情景

交融。

十五、总结（课件演示）1、请同学们总结中心思想。

作者赞美莲的优美形象的高贵品质，说明自己洁身自爱的品格,

抒发了鄙弃追慕富贵的肮脏世风的思想感情。

2、写作手法：托物言志（象征手法）

作者借物（莲花）来表达自己的志向。值得注意的是所托之物的

特点必须与志的特点相通。

3、修辞手法：

比喻、拟人、映衬（用甲事物来陪衬乙事物，彼此相形，使所说

的一面分外鲜明，或交相辉映J

十六、形成性测试1、默写出文中描写莲花的句子。

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，

香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

2、作者眼中的莲花具有哪些品质？

生性高洁，不与世俗同流合污，正直，通达事理，行为方正，志

洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮等。3、作者借赞美莲花表

近了自己什么志向？

表达了作者要做品德高尚的人的愿望。

十七、作业1、任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写

一篇托物言志的散文。

2、课外阅读朱自清散文?荷塘月色?

爱莲说

周敦颐

陶渊明爱菊隐逸者

（正衬）

予爱莲君子

（反衬）

世人爱牡丹富贵者

?爱莲说?教学设计2

1、理解莲花的高洁品格。

2、理解托物言志的写法。

自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

一、导入课文

莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美

过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代

周敦颐写的？爱莲说?就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天

我们就来共同学习这篇文章。

二、整体感知课文

三、解题，揭示学习目标

文章的题目是？爱莲说？。“爱〃表现了作者的感情，“莲〃是这

篇文章写作的主体，“说〃

在这里指什么？（同学们可以看课文答复）

作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。

学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，

如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐

声朗读一遍。

四、自读课文，疏通文意

请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，

疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。（前后左右可以讨论，实在不懂

的可以作上记号。）

请两位学生翻译课文。

五、研读课文

1、理解莲花的高洁品格：

托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的

形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？“莲〃

(1)请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读)

(2)作者从哪些方面描写莲花花的？赋予莲花哪些品格？

同学们可以相互讨论，在讨论的根底上完成屏幕上的表格。

(3)总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花

美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正

派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花

的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

(4)请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品

格，体会作者的赞美之情。

2、理解运用“菊”和〃牡丹”来正衬和反衬的作用。

作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什

么作用？

这是一种衬托的写法，用“菊〃和“牡丹〃来衬托莲花。

（1）

分析“菊〃正衬的作用。

谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一

句话能表现出陶渊明爱菊花。（采菊东篱下，悠然见南山。）

师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，

也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

（2）分析“牡丹〃反衬的作用。

然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世

人甚爱牡丹，为什么？

因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求

富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中哪一个字能表达作者

的这种感情？“独〃

师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，说明自己

洁身自好的生活态度。

3、理解作者如何以物喻人，抒情言志。

以上是托物局部，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，

而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，？爱莲说？一文作者写

莲不是根本目的，而是要借莲颂人。

（1）就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？

议论，文中哪一个字能集中表达出来？“谓〃

抒情，文中有哪一个字作了提示？

“暗〃

（2）作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的

这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的

只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的

那么流露出什么情感？“惋惜〃

牡丹，作者把它比作廿么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又

是什么情感？“鄙视〃而莲，作者那么把它比作君子，流露出的是对莲

的什么情感？“赞美〃

（3）同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感

情的齐声朗读第二段。指出：

①文中有一个叹词“噫〃，朗读时声音应该延长。

②最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。

“菊之爱，陶后鲜有闻。〃是什么句式？（提示：一般句式有陈述、疑

问、祈使、感慨四种）陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜〃

字上，应读出“惋惜〃的语气。

“莲之爱，同予者何人？〃是什么句式？疑问句朗读时应读升调。

“牡丹之爱，宜乎众矣！〃是什么句式？感慨句朗读时应读降调，

要读出“鄙视〃的语气。

（4）小结：这一局部是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做

一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他

以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能

可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

六、指导学生按照板书脉络快速背诵

同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把

它背出来。

七、总结课文

1、学生总结：

至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，

大家有哪些收获呢?从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。

写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟

人、排比修辞手法的运用，衬托、比照手法的运用，陈述、疑问、感

慨句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字

不可易等，都值得我们借鉴。

2、教师总结：

同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时

代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至

今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样

正直的人。

八、布置作业

熟练背诵并默写课文。

?爱莲说?教学设计3

语文版七年级下册？爱莲说?教案教学设计

一、导入新课

同学们，水陆草木之花，可爱的有很多很多，你喜欢哪一种呢？

为什么喜欢它呢？说说看。（学生众说纷纭）有人说，喜欢花的人，都

有一颗善良的心。我很欣慰今天看到了这么多善良的心。

二、作者简介

师：这篇课文的作者是谁？（周敦颐）

宋代著名的唯心主义哲学家。字茂叔，道州营道人。晚年在庐山

莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生〃。他是宋代理学的创始

人，对宋明的哲学思想有很大影响。在?周元公集？。

师：要注意“颐〃字左边的写法。

三、解题

“说〃是议论文的的一种文体，可以直接说明事物或论述道理，

也可以借人借事或借物的记载来论述道理。？爱莲说?就是说爱好莲花

的问题。

四、朗读课文，读准字音

1、给以下黑体字注音（叫一位同学上黑板注音〕甚蕃（fGn）淤

泥（口）濯（zhu6）清涟（liGn）枝蔓（dn）

亵玩（xi。）隐逸（i）颐（i）噫（i）鲜有闻（xian）

师：一学生带读

2、全班朗读课文

这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，古

人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文

虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验，可以读得更舒

缓一些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者

感情的根底上去读。

3、教师范读

五、理解重点字词

1、蕃（多）独（惟独）甚（非常）而不染（表示转折）（沾染污

秽）濯（洗涤）清（清水）妖（美丽而不庄重）不蔓不枝（长藤蔓）（长

枝节）一一属于词类活用

香远益清（更加）（清香）亭亭净植（耸立的样子）（立）焉（呢）

予谓菊（第一人称我）（认为）花之君子者也（品德高尚的人）陶后鲜

有闻（少）宜乎众矣（应当）（多）

中通外直（畅通挺直）

（文中有一对反义词是蕃和鲜。）

2、了解两个古今异义

植宜

3、一词多义：

（1）”之〃字用法

①水陆草木之花之：的②予独爱莲之出淤泥而不染之：助词,

起取消句子独立性作用，可不译③无丝竹之乱耳之：助词，取消句

子独立性作用，可不译④何陋之有之：助词，在这里是宾语提前的

标志，无实义。

（2）清：清澈（濯清涟而不妖）；清香（香远益清）远：远播,

形容词用作动词（香远益清）；不可以去靠近它，也就是距离长，（可

远观而不可亵玩焉）

4、词类活用：1.蔓：名词用作动词，长枝蔓。例句：不蔓不枝2.

校：名词用作动词，生枝杈。例句：不蔓不枝3,远:形容词作动词，远

播，远远地传送出去。例句：香远益清4.清：形容词作动词，显得清

幽。例句：香远益清

5、翻译全文

六、分析课文

1、周敦颐喜欢什么样的花，大家知不知道？（莲花）

师：莲花的别称还有（荷花、芙蓉等）

2、写独爱莲的原因是什么？课文中哪些句子是着重写莲花的？

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖，中通外直，不蔓不枝,

香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

3、写莲是从几个角度写的？

环境一一出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

外形一一中通外直，不蔓不枝

味道——香远益清

姿态一一亭亭净植

气质可远观而不可亵玩焉。

4、这几个角度各写出了莲花的哪些品格?

环境一一出淤泥而不染，濯清涟而不妖，

（不与世俗同流合污，不哗众取宠）

外形一一中通外直，不蔓不枝

（豁达大度，内心通达，行为正直）

味道一一香远益清

（美名远扬）

姿态一一亭亭净植

（志洁行廉或独立高洁）

气质可远观而不可亵玩焉。

（自尊自爱令人敬重）

师：总结：莲花的整体的形象是端庄美丽，令人敬重。我们知道

了作者爱莲，不仅因为莲花姿态美丽，而且更因为莲的品格高尚。

师：那么我们知道了莲品格高尚，作者把它比喻成什么？（君子）

5、课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？

答复：还写了菊和牡丹。分别比作隐逸者、富贵者。

6、题为爱莲说，为什么还要写其他花呢？

作者写莲，同时又写菊、写牡丹其用意是起衬托作用。

菊正衬，牡丹反衬。这样，更能突出莲的君子的品格，表达作者

对莲花的喜爱之情。

7、刚刚我们知道了菊比作隐逸者牡丹比作富贵者。为什么？

隐逸者呢？指隐居的人，在封建社会里，有些人不愿意跟统治者

同流合污而隐居避世，这种人的特点是志向高洁，就像陶渊明一样（陶

渊明一生清廉，为官多年，最后因“不愿为五斗米折腰〃而辞官归隐。

他从复杂的宦海中挣脱出来后，回到家乡，躬耕垄亩，过起了悠然自

得的隐居生活，并且写下了脍炙人口的？归园田居？和饮酒诗系列），但

逃避现实，隐居起来。

师：作者喜欢吗？（赞美惋惜）

师：你是从哪一句看出来的？［陶后鲜有闻）富贵者呢？因为牡

丹花十分浓艳，花朵硕大，有人评价为“天下无双艳，人间第一香〃，

从唐朝起就成为富贵人家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购

之，把它比作富贵者很恰当。这种人的特点是追求富贵，贪慕荣华，

追名逐利。

师：作者喜欢吗？（十分鄙视、厌恶）

师：你是从哪一句看出来的？〔牡丹之爱，宜乎众人矣）

师：那么君子是怎样的人？

品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高洁，不随流俗，

不受沾染。

师：莲花这般高洁，在当时喜欢她的人多吗？有何凭证？此话可

以看出作者怎样的心情？（不多。“莲之爱，同予者何人？〃感慨、

痛惜）

七、现在我们明白了，作者赞美莲，其实是要赞美君子这样的人，

他不跟肮脏的世风同流合污，洁身自好，为人正直，名声很好，又很

庄重，有独立的人格。封建社会有这样的人，真是令人敬佩！用三种

花来比三种人，使生动形象，含蓄而给人回味，有个共同特点，就是

都将三种花的品格拟人化了。把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而

表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。当时社会爱莲

者少，爱牡丹者多，真正的君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于

社会上真正有德者少，追名逐利的人太多，对他们表示了强列的鄙视！

结尾的两句话一问一叹，发人深省，的主题多深刻啊！（齐读噫……）

八、小结

本文通过对莲花形状的叙写和评论，借花喻人，阐述自己不慕荣

利、不与世俗同流合污、洁身自好的生活情趣，委婉地批判了社会上

追名逐利、趋炎附势的庸俗世风。

九、齐背课文，再次感受作者洁身自好的生活情趣。

十、结束语：通过今天的学习，莲花“出淤泥而不染、濯清涟而

不妖〃的品质给我们留下了深刻的印象，做人就要做莲花一样的人。

追求精神世界的高格，远离世俗物欲的诱惑，做一个品德高洁、通达

正直的君子，让君子之德传扬天下，让君子之名远播，让君子之行引

领众生；那么，君子之德就会像“接天莲叶无穷碧、映日荷花别样红〃

成为世间一道亮丽的风景。

?爱莲说?教学设计4

一、教学目标

1、积累文言词句2、理解借物喻人3、了解比照衬托4、背诵本

篇文言

二、课时安排

1、课时：一节课2、课型：读说课

三、主导教学：

诵读与品析

四、课堂导入：

教师先出示鲁迅先生七律？莲蓬人？中的四句诗“扫除腻粉呈风骨,

褪却红衣学淡妆。好向濂溪称净植，莫随残叶堕寒塘。〃并解释大致

意思，然后顺势启发：濂溪先生是谁？莲蓬人为什么要向他表白自己

的心志呢？从而导入新课。

五、课堂结构（四大板块）

第一板块：点读课文，说字词句段意思CO分钟）

1、要求学生“点〃着课文课文注解，逐字逐句地读课文，读通课

文，读懂意思。

2、以四人为一小组，互相讨论，共同翻译字词句

第二板块：诵读课文，说句式语言特点（10分钟）

1、学生听课文录音，要求重点听语音语气语调。

2、学生对照课文录音，自由诵读课文两遍。

3、教师要求学生说句式语言特点。学生说的内容可能有以下几点:

①句式多样，或骈句。或散句；或长句，或短句；或排比句，或独词

句。②语气多变。或陈述，或疑问，或感慨。③节奏和谐。“蕃、丹、

染、焉〃，“直、枝、植〃等韵脚交错分布，出落有致。④表达方式

多样。百字短文融表达、描写、抒情、议论于一炉。一个“爱〃字连

缀全文，文笔简练，情感丰富。

第三板块：品读课文，说课文运用手法（15分钟）

（一）说借物喻人手法。

1、教师要求学生从课文中找出描写莲花的语句（予独爱莲之出淤

泥而不染……不可亵玩焉。）

2、教师要求学生说说这些句子从哪些方面来描写莲，赞美莲的？

学生可能说品质、形态、仪表等方面°教师随机点拨：这些语句

对莲花作了生动逼真，尽善尽美的描绘，揭示了莲纯洁、高尚、正直、

坚强、清濂、庄重的特点，充分表现了作者对莲花的倾慕之情。

3、教师启发：联系下段中的“莲，花之君子者也〃、“莲之爱,

同予者何人〃两句，你们觉得作者仅仅只是在描写莲，赞美莲吗？当

然不是，写花就是写人，咏花就是咏志。这七个分句句句写花，又句

句写人，这种手法叫借物喻人。

4、教师要求学生用“'---------------'一句比喻君子的

------------〃句式具体说说借物喻人的用法。参考说法：“出淤泥

而不染〃一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污；“濯清涟而不

妖〃一句比喻君子在优越的环境中不媚于世；“中通外直〃一句比喻

君子内心通达，行为正直；“不蔓不枝〃一句比喻君子性格正直，纯

族无邪；“香远益清〃比喻君子美德布于四方，声名远扬；“亭亭净

桓〃一句比喻君子卓然挺立，坚守节操；“可远观而不可亵玩〃一句

比喻君子端庄严肃，被人敬仰。

（二）说比照衬托手法。

1、教师提示：文章的题目是“爱莲说〃，作者以莲花为歌颂对象，

而几次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什么？

2、学生读课文中有关菊花、牡丹的句子后说用意：①开头以陶渊

明爱菊，世人爱牡丹引出“予独爱莲〃的主旨。②作者以菊的隐逸，

牡丹的富贵衬托莲的高洁。③结尾由三种花写到三种人：爱菊者少，

爱莲者更少，而爱牡丹者很多。以此感慨社会上真隐士少，有道德的

人更少，而爱富贵的人很多。

3、教师小结：文章通篇以菊花为旁衬，以牡丹为反衬，突出莲花

傲然不俗，超脱卓群的品性，表现了作者守身如玉的生活态度。

第四板块：背读课文，说背诵文言技巧（5分钟）

让二至三名优秀学生当堂背诵，然后结合本篇课文，说说背诵文

言文的技巧。学生可能说：根据语气语调背；根据表达方式背；根据

音韵节律背；根据邻头字句背等等。只要方法可行，教师就给予充分

肯定，以总结背诵文言文的经验方法。

?爱莲说?教学设计5

一、教学目标

1、熟读文章，把握文章大意，熟练地背诵及默写文章；

2、掌握“蕃〃”染〃”植〃”鲜〃等词的意义，总结莲花的特点;

3、学习本文托物言志和衬托的写法；

4、认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高洁脱俗的

情怀。树立自身高洁品质。

二、教学重点

1、理解作者在文章中所寄予的思想感情。

2、莲花形象描写，衬托的写法。

3、课文注释中必须掌握的词语。

教学难点

1、学习托物言志的手法。

三、教学思路

猜谜导入新课，激发兴趣一熟读课文，根底稳固一全文解读，描

绘莲花一重点分析，能力培养一拓展延伸，知识归纳一布置作业，能

力测试。

四、教学方法

1、注重教师的主导作用和学生的主体作用，创设平等、民主、和

谐的课堂气氛，引导学生质疑、探究，采用朗读法、点拨法。

五、教学手段

板书教学

六、教学时间

一课时

七、教学步骤

（一）、创设意境，导入新课

1、设迷导入

11）小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。

（2）泥里一条龙，头顶一个蓬。身体一节节，满肚小窟窿。

师：同学们知道谜底是什么吗？生：莲花。师：大家答复得非常

好，看样子大家对莲花并不陌生，自古以来莲花就是文人墨客笔下的

宠儿，描写莲花的诗句相当之多，比方说：？江南？江南可采莲……小

荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里）接天莲叶无穷碧，映日荷

花别样红。（杨万里）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。（王昌龄）

等等。同学们，今天我们来学习一篇优美的文章？爱莲说？。

（二）、了解本文的体裁和作者。

1、题解

大家看到这个题目可能会有些疑惑其实这个“说〃是一种文体的

象征。本文的体裁是“说〃，“说〃就是古代的一种文体。可用于描

写、议论与抒情但偏重于论述道理。那么我们课文这个标题“爱莲说〃

就可以解释为：说说爱好莲花的道理。作者究竟为什么爱莲呢？作者

想通过“爱莲〃表达自己怎样的情怀呢？这都是我们等一会将要讨论

的问题。我们再来看一下本文的作者。

2、作者简介

周敦颐，注意颐字的写法，字茂叔，北宋哲学家，著有？太极图说??

通书？等。

教师补充：周敦颐非常博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清

正，深得民心，为百姓所爱戴。？爱莲说?是他在公元1068年担任南康

郡守时写下的。他曾带着属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为“爱

茬池〃。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过

时，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目，

触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了著名的？爱莲说？。

（三）熟读课文，掌握根底

（1）示范朗读

首先我想请同学们听一遍文章的配音示范朗读，注意个别字的读

音及句子停顿，把握文章节奏。（放录音）文中有些字的读音需要大家

注意：蕃(fan)濯(zhu6)蔓(man)亵(xie)鲜(xidn)

予独爱莲之出淤泥而不染的停顿把握。

⑵指名朗读

下面请一位同学读一遍。评：字的读音与停顿之处都没有问题，

但是节奏感还不太到位，第二段在读描写莲花的句子时是充满喜爱之

情的，节奏可适当的加快，（老师范读）最会一段的会半局部还应读出

感慨之情来（老师范读）。

总结：这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不

同，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们

读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验要做到这

一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情的根底上去读。

（四）结合注释，讲解课文

学习第一小节

（1）“水陆草木之花，可爱者甚蕃〃水上，地上各种草木的花，

可爱的很多。甚：很，蕃：多。“晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人

盛爱牡丹〃晋朝的陶渊明惟独喜爱菊。自唐朝以来，世上的人们很喜

爱牡丹。李唐就是指唐朝，唐朝的皇帝姓李，所以成为李唐。作者先

写陶渊明与世人的爱好目的就是要突出自己的爱好，突出了莲花的与

众不同。“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不

蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉〃。这一句就在

着重描写莲花，为了让大家对莲花有一个更直观的认识，我这里有一

幅图，大家可以好好欣赏一下。（将莲花图贴在黑板上）我只喜爱莲从

淤积的污泥里长出来却不受沾染，经过清水洗涤却不显得妖艳；它的

茎内空外直，不生枝蔓，（将图撕下来给同学们指出来）不长枝节；香

气远播，越发清芬；笔挺洁净地立在那里，只能在远处欣赏却不能轻

易地玩弄。染：沾染、污秽，濯：洗涤，妖：美丽而不端庄，蔓、枝

在这里都是动词，不生枝蔓，不长枝节，植：立，亵玩：玩弄。

（2）好，下面我们具体地来分析作者笔下的莲花是什么样的。”出

淤泥而不染，濯清涟而不妖〃，从淤泥里出来却不被沾染，在碧波荡

漾的河水里洗涤过却不显得妖媚，这主要是从莲花的生长环境来写莲

花，是说呀，它不因污浊或优裕的条件而丝毫改变自己的本质。师：

那么通过对其生长环境的描写表现了莲具有怎样的品质？生答……总

结到：在艰苦的环境都可以忍受突出了它的坚贞对不对，优裕也不失

淳朴突出了它的质朴。好莲花坚贞、质朴。“中通外直，不蔓不枝〃。

荷梗中间是贯穿的，而外部挺直不弯曲，它不生藤蔓，也不生旁权。

这句话表现了莲的什么品质？豁达、，正直（就像竹子一样中通外直，

很多诗人在诗词也多用竹子这一意象它中多为“坚贞〃，“高雅〃，

“气节〃的象征。诗人常借竹言志，托竹寓情。）“香远益清〃香气传

得远，而且在远处更加觉得花香的纯洁和清谈。“亭亭净植，可远观

而不可亵玩焉。〃一一高高地洁净地直立在水中，只可从远处欣赏，

却不能让人轻慢地玩弄啊。这里写出了莲花的什么品质？清纯、端庄。

是圣洁的象征。

（3）以上我们总结出了莲花的品质坚贞、质朴、豁达、正直、清

纯、端庄，现在我们知道作者为什么喜欢莲花了吧。可是作者的题目

是“爱莲说〃他也在着重写莲花，可是为什么又写了菊花与牡丹花呢?

一一衬托（本段着重以衬托手法以陶渊明对菊的独特爱好衬托我的爱

好，以世人对牡丹的广泛喜爱来衬托我的不同爱好，从生长环境、体

杰、香气风度等几个方面赞扬了莲花高洁的品质。

衬托手法显得含蓄委婉但是在突出对象方面那么更加有力。同学

们可以在以后的写作中借鉴使用。

学习第二小节

那么作者仅仅是说明自己对花的爱好吗？下面我们一起来学习第

二段。大家齐声朗读一遍。（齐读）然后简单评点。“说〃是一种文体，

一种或议论或抒情的文体，下面请同学们思考本段运用了哪些表达方

式，是从哪些词语看出来的。

（1）学生自读第二段后答复：

议论”谓〃：以为，认为（解释句子：我认为菊，是花中的隐土；

牡丹，是花中的富贵者；莲，是花中的君子。）

抒情“噫〃：唉，叹词。（解释句子：唉，对于菊花的喜爱，陶

渊明以后就很少听到了。对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢?

对于牡丹的喜爱，人该是很多了！〕

[2）作者说明自己看法时，采用了什么修辞手法？

比喻。菊一一隐逸者〔指隐居的人。在封建社会里，有些人不愿

意跟统治者同流合污而隐居避世）这种人的特点是志向高洁，但逃避

现实，隐居起来。

牡丹一一富贵者（因为牡丹花十分浓艳，从唐朝起就成为富贵人

家的宠物。牡丹的价钱很贵，但富贵人竞相购之，把它比作富贵者很

恰当）。这种人的特点是追求富贵、追求名利。

莲一一君子（品德高尚的人，指处在污浊的环境却保持自身的高

洁，不随流俗，不受沾染。)

以花喻人，通过所爱之花的品质，看出爱花之人的性格。作者自

比君子，也确实具有君子的品德。他在为官期间，敢于直言，坚持已

见，清正廉洁，博得了人民的赞扬。

(3)”噫〃作者感慨正是本文主旨之所在。

“菊之爱，陶后鲜有闻。〃鲜：少。(靡不有初，鲜克有终)清

高的隐士太少了。

“莲之爱，同予者何人？〃反问。像我这样品德高尚的君子也没

有什么人了。

“牡丹之爱，宜乎众矣！〃感慨。追求荣华富贵的人应当是很多

的啊！

14)“宜〃应当作者真的认为追求富贵趋炎附势的人是应该多的

吗？

“宜〃是反语。嘲讽和批判了当时的社会风气的污浊。

总结：对当时社会爱莲者少，爱牡丹者多，真正的君子少，追求

富贵的人多啊！作者有感于社会上真正有德者少，追名逐利的人太多，

对他们表示了强烈的鄙视！结尾的这两句话一问一叹，发人深省，文

章的主题多深刻啊！（齐读“噫……〃）

点拨：第二段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人

化了。把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感

情，这种写法就叫做托物言志。（寄托事物来表达志向）

八、作业

1、背诵并默写这篇文章；

2、以“…说〃写一篇小文章。（200字左右）

九、总结（本课完成之后）

?爱莲说?教学设计6

本文是一篇状物抒情、情文并茂的文言散文。本文教学设想以合

作探究的方式进行，以“朗读一质疑一讨论〃的方式展开教学，关注

每一个个体的阅读体验，让课堂成为学生尽情表情达意的理想场所，

到达阅读学习本文的目的。教案的设计上，力求表达语文“工具性〃

与“人文性〃的结合;在课堂教学中力求表达“学生为主体，教师为主

导〃的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究〃为主，

辅以教师的点拨;从问题的设计上，关注表达梯度；从教法上看，力求

将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。

经过上学期的学习，学生对古文的学习已有了初步的认识、了解，

多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示

下，能利用工具书和教材的注解理解课文大意，但少数学生的知识储

藏和知识水平还有欠缺，因此，在教学中，还应该让学生重点学习文

言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。

*

1.知识与能力：

①了解“说〃这一古代文体的特点；②朗读并背诵课文，积累一

些文言字词；③学习本文信物喻人、托物言志的写法。

2.过程与方法：

充分调动学生的积极性，反复朗读以至成诵，通过合作、探究的

学习方法对课文进行创造性学习并理解作者的思想感情。

3.情感、态度与价值观：

学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀,

培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。

:了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。

:把握文章的主题旨，理解衬托手法。

:1课时

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。

2、利用合作、讨论、探究的方法，领悟作者不慕名利、洁身自好，

保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。

1、查找资料，了解“说〃这一古代文体的特点及作者简介。

2、搜集有关荷花的知识（如：名字、习性、诗句等）。

3、结合工具书和课下注释预习课文：扫清字词障碍、读通顺读出

节奏、疏通文意。

*

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、激趣导入出示PPT

师：我们先猜一个谜语：小小一姑娘，坐在水中央，小脸白无暇，

洁净又大方，身穿粉红袄，阵阵放清香。（生：荷花）

师：播放有关于荷花的图片（直观性、可感性以及美的享受）

师：大家还知道莲花的其它名字吗？（生：荷花、君子花……）

师：其实它还叫菌苕、芙蓉，是名称最多的花，也是一

种姿态优美、品行高洁的花，它很早就出现在我国文人笔下，？

诗经？里有“彼泽之陂，有蒲有荷。〃那大家还知道哪些有关莲花的

诗句呢？

（学生答复后）师：今天我们就来学习一篇以荷花为题材的文言文?

爱莲说？。（板书课题：爱莲说）

学生猜谜语

学生说荷花名字、说相关咏“莲〃或“荷〃的诗句。“良好的开

端是成功的一半。〃“兴趣是最好的老师。〃通过猜谜语和说诗句来

导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、预习展示，整体感知。

1、分析题目，简介“说〃这种古代文体的特点。

（生展示后）师明确：“说〃是一种文体，可以说明事物，也可以

发表议论或记叙事物，但都是为了说明一个道理。这篇“说〃，是作

者在南康郡任职时写的。任职期间，他曾亲自率领属下开辟一块池塘

种莲，名曰“爱莲池〃。夏秋之际，莲花盛开，作者凭栏放目，触景

生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了本文。请同学们思

考一下：本文题目是什么意思呢？（指生说一说，然后师小结：题目“爱

莲说〃意思就是论说作者喜爱莲的道理）

2、简介作者（让学生先自由介绍，然后教师小结）

本文作者是周敦颐，字茂叔，宋朝人，哲学家，谥号“元公〃，

世称濂溪先生。

3、诵读课文。

1）示范读。让学生注意字的读音和句子的停顿。

2）指生个别读，然后让学生正音。（师强调如下字词）

蕃（fdn）淤（yU）濯（zhu6）亵（xi。）鲜（xi百n））

3）生自由诵读。

4）齐读。做到读准字音、停顿正确。

学生展示交流

学生听读

学生朗读展示

学生自读把握语气和节奏

学生齐读课文，整体感知。

多形式朗读，整体感知课文，同时培养语感，激发学生学习文言

文的兴趣。

三、分组自学，质疑讨论。

1、借助于工具书，结合注释，理解句意，翻译全文，弄懂文章的

主要内容，前后左右可讨论一下疑难问题。（注意重点字词特别是重点

实词的用法）

2、质疑。（向老师提问不能理解的字词句的解释或翻译）

3、检查自读情况。

1）通假字

“蕃〃通”繁〃，多（水陆草木之花，可爱者甚蕃）

2）词类活用

蔓：名词活用作动词，用蔓缠绕（不蔓不枝）

枝：名词活用作动词，用枝缠绕（不蔓不枝）

远：形容词活用作动词，远传（香远益清）

3）一词多义

之：①、助词，的（水陆草木之花，可爱者甚蕃）

②、位于主谓之间，取消句子的独立性（予独爱莲之出污泥而不染）

③、宾语前置的标志，起强调的作用（莲之爱，同予者何人?）

者：①、……的人（可爱者甚蕃）

②、"者”“也〃结合，表判断（莲，花之君子者也）

③、表语音停顿（同予者何人）

4）特殊句式

①、予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子

者也（判断句）

②、出淤泥而不染，濯清涟而不妖（省略介词）

③、同予者何人？（反问句）

④、菊之爱，陶后鲜有闻（宾语前置句）

4、带着爱莲的感情齐读课文。

5、男女生分组比赛读。.

小组合作，互相提问、讨论注意重点字词特别是重点实词的用法。

师生互动交流

朗读课文通过让学生在分组中学会团结协作，同时也拓宽学生的

思维空间，可以提高学生的自主阅读能力，充分发挥学生的主体性,

丰富学生表达能力和分析能力，通过生生问答，生师问答，鼓励学生

大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。

四、合作探究

教师PPT出示学生探究的内容：

1.题目是“爱莲说〃，那么，在你看来，莲花有哪些可爱之处呢?

这几次都是从什么方面介绍的？

2.作者认为：“莲，花之君子者也。〃你同意作者的看法吗？请说

明理由。

3.本文是写“爱莲〃，按道理只要写莲花就行了，而本文却还写

了菊花、牡丹花，用意何在？

4.文章仅仅是写花吗?采用了什么写法?花与人有什么关系？

学生分组讨论，教师适时点拨精讲，学生听讲批注相关知识通过

学生讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，通过答复让

学生领会“托物言志〃、“衬托〃的写法，深入探究作者的意图，文

章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了

难点。

五、小结梳理，布置作业

1、再读课文。

2、小结：本文借物喻人、托物言志，将花的形象比较为人的品质，

在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情

来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋

炎附势的肮脏世风的鄙弃。

3、随堂练笔：你喜欢什么花?你觉得它有什么可爱之处?运用托物

言志的手法以花喻人，写一篇200字左右的短文。

1、男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句答

复等。

2、在领悟作者精神的同时，把这种托物言志的写法运用到写作当

中。

1、通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打根底。

2、让学生在学习中积累，在积累中迁移，学以致用。

3、让学生动笔加深理解。

六、板书设计

爱莲说

周敦颐

生长环境一-濯清涟而不妖纯真自然，不媚于世

体态-一中通外直内心通达，行为正直

不蔓不枝不攀附权贵

香气一香远益清美名远扬

亭亭净植高洁独立

风度可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩

托物---------------------------喻人

菊花牡丹比照衬托

?爱莲说?教学设计7

1、熟读成诵；

2、品析莲的形象美；

3、感悟诗人的品德。

读析品分四块推进。

一课时。

K课前预习』

熟读课文，并阅读课文注释及练习。

K导入》

教师检查对词义的理解。”之〃、”焉〃、”者也〃、“噫〃、

“矣〃等虚词和假设干实词。

K分四块推进?

一、朗读

1、备读：要求畅读五分钟，每个人都必须讲出这篇文章之所以

朗朗上口的一个原因。

2、学生尽情朗读；

3、课堂发言：如：散句与骈句的交错运用，长句短语的错落有

致，表达、描写、议句的熔为一炉、疑问句、感慨句的穿插使用。全

文言简意丰，文笔摇曳多姿，诵读起来格外舒畅。

二、析读

1、学生带着问题继续诵读课文

2、教师出思考题:

⑴全文的主体形象和陪衬形象。（莲——菊和牡丹）

⑵作者从哪几个方面描绘了莲的形象。（作者从生长环境方面描绘

了莲的高洁和质朴；从体态香气方面，写了莲的正直和芳香；从风度

方面，写了莲的清高。）

⑶文章怎样表现了莲的品质。（文章表现莲的高洁品质，从三个方

面入手：直接描写形美，菊和牡丹衬托，作者抒情叹论。）

三、讲读

对课文需要着重理解的地方进行讲解。主要内容有：

1、直接写莲花的句子，句句写景，又句句抒情；句句赞莲花，

又是句句赞君子，既是描写，又表现了作者洁身自好的情趣和清高思

想。

2、第一段文字是状物，第二段文字是言志。状物意在赞颂君子

的品德，言志那么表达了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

四、抄读和背读

课末留几分钟时间，学生自行完成。

?爱莲说?教学设计8

1、学习本文托物言志和衬托的手法。

2、学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染〃的良好的道德

品质。

学习本文托物言志和衬托的手法。

理解文章的主旨。

1、安排一课时。

2、方法：自主、合作、探究。

一、导入

莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。因此它很早就

出现在文人的笔下。如杨万里有诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上

头〃；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红〃；苏轼有“荷尽无遮雨

盖〃；屈原有“制芟(ji)荷以为衣，集芙蓉以为裳〃。姜夔有“一

一风荷举〃。这些都反映了人们对莲的喜爱。不过，人们常常欣赏的

都还只是莲花外形的美，其实真正值得赞扬的还是它的内在品质。我

们今天学习的？爱莲说？，就是一篇赞美莲的品质，从而抒发作者思想

感情的文章。

二、了解作者、体裁

1、周敦颐(1017〜1073),宋代道洲(现在湖南省道

县)人，字茂叔，北宋哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰

前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者就称他为濂溪先生。

周敦颐非常博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清正，深得民

心，为百姓所爱戴。？爱莲说?是他在公元1068年担任南康郡守时

写下的。他曾带着属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为“爱莲池〃。

每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过时，田田

荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目，触景生

情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了著名的？爱莲说？。

2、了解本文的体裁。

“说〃是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物

或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题

“爱莲说〃可以怎么解释?

——就是说说爱好莲花的问题。

作者究竟为什么爱莲花？作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢?

这都是我们等一会将要讨论的问题。

三、朗读训练

请同学们朗读课文，注意正音。

蕃（fdn）颐（yi）濯（zhiio）淤（yii）涟（lidn）

蔓（man）亵（xie）噫（yI）鲜（xidn）有闻

四、理解文意

1、请同学们自由小声读，并看看注解，理解句意，读懂课文，

互相可以讨论疑难之处。

2、请同学们根据注解，将课文翻译成现代文。

五、理解本文的托物言志和衬托的手法

1、作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲？表现了莲的.

哪些品质？

——比作君子。

描写句为：出淤泥而不染，濯清涟而不妖；中通外直，不蔓不枝，

香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

表现的品格：不与肮脏的世风同流合污，但又不孤高自许。（洁净

而又庄重）

君子通达事理，行为方正，美名远扬

君子志洁行廉，又有庄重的仪态，令人敬重，不敢轻侮。

2、课文中作者列出了哪几种花？

——莲花、菊花、牡丹。

3、这三种花分别有哪些人喜欢？

——莲花（周敦颐）、菊花（陶渊明）、牡丹（世人）。

4、这三种花的象征意义？

——菊花，花之隐逸者。牡丹，花之富贵者。莲花，花之君子者。

5、陶渊明为什么独爱菊花？

——因为菊花不畏严寒，傲霜斗雪，品格高洁。菊花又是花中的

隐士，不愿与世俗同流合污，超凡脱俗，这符合陶渊明的处世态度。

写菊是为了正面衬托莲的形象。

6、文中为什么要写牡丹？

——因为牡丹雍容华贵，历来人们把它当成富贵的象征。“世人

甚爱牡丹〃说明人贪慕富贵，追名逐利。这种世风，这种人生态度是

作者否认的。因此牡丹是本文的反面形象，作者写牡丹实际上是从反

面衬托莲的君子形象。

7、找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度？

——菊之爱，陶后鲜有闻。德者鲜惋惜

莲之爱，同予者何人？君子者无赞美

牡丹之爱，宜乎众矣。利者众挖苦

映衬手法：陶渊明爱菊鲜（正衬）世人爱牡丹众（反衬）予独爱

莲（突出）

小结：托物言志就是抽取事物的某种特征，来象征人的某种品格，

以表达自己的思想感情。

例如：莲花君子。

六、能力训练

模仿例句，用托物言志的方法造句。

例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高

尚的君子。

造句：我爱，因为它。

（如：我爱梅花，因为它不畏霜雪，高洁不俗，有独特的风范,

这正是傲岸不羁、有随俗俯仰、追求平等自由的高尚情操和坚强意志

的革命者的象征。）

七、作业

1、背诵课文。

2、将刚刚的造句练习扩充为200字左右的小短文，写在练习

本上。

?爱莲说？教学设计9

1、背诵默写，理解提升。

2、合作探究，托物言志。

3、联系生活，提高情趣。

熟读课文，扫清文字障碍。

一、莲花欣赏，交流引读

1、图片展示：学生欣赏无穷碧的莲叶，别样红的莲花，并吟诵莲

的诗句，充分感受莲之风韵。

例：？乐府？中的江南可采莲。莲叶何田田，

唐诗中的留得残荷听雨声；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2、交流引读：同学们，莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有

多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以

表达自己的志向。今天我们要学习的？爱莲说?就是一篇脍炙人口、经

世不衰的赞莲佳作。这里的莲以高尚纯洁的形象出现，表现出它特有

的廉洁、清正，不与邪恶同流合污的品质。（板书课题及作者）

3、作者简介：周敦颐（1017〜1073）,宋代道洲（现在湖南省道县）

人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下

有溪，也命名为濂溪，学者就称他为濂溪先生。

4、题解：文章的题目是？爱莲说？。爱表现了作者的感情，莲是这

篇文章写作的主体，说在这里指什么呢?说在这里表示一种议论性的古

代文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记

载来论述道理。？爱莲说?就是说爱好莲花的问题。

二、熟读背诵，积累理解

1、读一读：

⑴教师示范诵读课文，学生把握以下难读的字词。

蕃淤泥濯清涟妖蔓枝益亭亭净植亵元焉

（2）学生情感朗读，看清字形，读准字音，理解字意。

（3）学生根据自己情况即时背诵，可采用游戏接龙式背诵。

2、译一译：学生圈点勾画，试译短文。

蕃濯谓隐逸君子噫鲜宜乎者也

三、合作探究，诗句品析

设置问题情景一：

请同学们找出直接描写莲花的句子。

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，

香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？

讨论明确：

生长环境：出淤泥而不染，濯清涟而不妖——生性高洁，不与世

俗同流合污。

体态香气：中通外直，不蔓不枝香远益清——正直，通达事理，

行为方正。

风度气质：亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——志洁行廉，体态

端庄，令人敬重而不敢轻侮。

你读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是

莲花吗？

讨论明确：不是。是为了歌颂具有莲花那样高尚品质的人。

设置问题情景二：

你怎样理解莲之爱，同予者何人？

讨论明确：这是一个反问句。一方面照应上文予独爱莲，另一方

面也透露出对人生世事的感慨，慨叹当时与作者志同道合的人少，能

做到品行高洁的人少。

牡丹之爱，宜乎众矣。表达了作者怎样的感情。

讨论明确：这个感慨句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求

取富贵的处世态度的强烈挖苦。

设置问题情景三：

本文以爱为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹?

讨论

明确：这是一种映衬的写法，用菊和牡丹来衬托莲花。

谁爱菊花？陶渊明。（采菊东篱下，悠然见南山。）作者写陶渊明独

爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托

莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

谁爱牡丹?世人。因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就

是说世人都追求富贵，作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品

质，说明自己洁身自好的生活态度。

由此可以看出，写菊写牡丹仍是为了衬莲，写菊为旁衬，写牡丹

为反衬，在映衬中突出了莲花的形象和品格，同时又针硬了时俗。

设置问题情景四：

作者对这三种花的态度又是怎样的呢？

讨论明确：

叹惋菊花，为了洁身自好而逃避现实，超然物外，处世态度未免

有些消极。

鄙薄牡丹：追名逐利，攀附富贵，未免有些庸，谷。

赞美莲花：出淤泥而不染，立身污浊尘世却能永葆高洁本色，十