学校语文三班级教案：《花瓣飘香》情感课堂设计透视

———学校语文三班级教案：《花瓣飘香》情感课堂设计透视多“情”应笑我《花瓣飘香》是一篇生动美妙的散文，清新淡雅的课文意境，充溢其间的浓浓温情，让人怦然心动。在设计教学的时候，我依据课文特点，侧重通过情感线索的铺陈，有序组织教学，在循序渐进的过程中，把、小女孩、老师和学生的情感融为一体，由浅入深，渐入佳境，营造了情感的课堂。感知——撩起情感的帷幕……师：今日我们要一起认得一位特别可爱的小女孩。她就在我们的课文中。请你认真读读课文，一边读，一边想，小女孩做了一件什么事？生：读。师：谁来说说？生：课文说了这位小女孩摘一片花瓣送给生病的妈妈的事。生：课文说的是小女孩为了让妈妈愉快，到别人家门前摘花瓣的事。生：大家真会读书，一下子就了解了课文内容。……师：课文的哪一段说的是小女孩摘花瓣的情景？生：第二自然段。师：请大家认真读一读，看看小女孩是怎样摘花瓣的？……情感的激发需要肯定的基础。这个基础就是文本。而激发情感的第一步就是让学生感知文本。感知的重要任务是初知课文大意，引领学生进入课文描绘的情感“场”。学生通过这个环节的学习活动，已经了解到“小女孩为妈妈摘花瓣”的事情，从而自然地进入到小女孩和妈妈的世界中，可以说“感知”，已经撩起了学生情感的帷幕。明像——积蓄情感之“势能”镜头一：……师：谁来说说小女孩是怎样摘花瓣的？生：小女孩是俯下身子，小心地摘的。生：小女孩是双手捧着的。……师：大家已经注意到了小女孩摘花瓣时候的动作了，大家也来找一找，把小女孩摘花瓣动作的词儿用波浪线画下来。生：“俯下身子、小心地摘、双手捧着、飞速地跑……”师：大家找得真准，现在请你把这些词儿放到课文里，再认真地读一读，要读到你的眼前仿佛瞧到了这样一位小女孩。生读。师：现在你能上来学着小女孩的样子摘一摘吗？生：上来演，俯下身子、小心地摘、双手捧着…………镜头二：……师：摸着这像绒布一样柔嫩的花瓣，闻着这淡淡的芳香，小女孩的妈妈会说些什么呢？生：妈妈会说：“孩子，这花瓣摸着像绒布一样，真舒适啊！”生：妈妈可能会说：“闻着这淡淡的花香，我的病仿佛好多啦！真是我的乖女儿！”生：妈妈还可能说：“你真是我的好女儿，妈妈有你这样的女儿满足啦！”……循文明像，是阅读教学的基本策略，引导学生从文字中读出意象，也是语文课达成目标途中的紧要环节。在“镜头一”中，学生通过阅读，把小女孩摘花的情境“过电影”，再通过“演一演”的形式，“小心地摘”“双手捧着”“飞速地跑”在学生直观生动的表演中自然而然地得到再现和理解。为什么这样小心？双手捧着？明像的同时，学生又产生了极大的奇怪，从而积蓄着情感生发的“势能”。在“镜头二”中，学生通过对语言文字的再创造，进行“二度明像”，想象出了妈妈摸到花瓣，闻到花香以后的情景，也为体会女儿对妈妈的情感累积着强大的动力。感悟——掀起情感之波澜师：不提到父亲还好，为什么一提到“父亲”，小女孩的眼里就闪动着泪花呢？想一想，此时现在，她想起了哪些情景呢？生：想起了和父亲一起到公园欢乐地游玩。生：想起了生日的时候父亲送给她生日礼物，她依偎在父亲怀里的情景。生：想起了父亲在家的时候他们一家人幸福的生活。……师：是啊，和父亲在一起的日子是多么的幸福，但是现在，父亲远在南沙当解放军，已经好久没有回来了，小女孩是多么的思念父亲呀！这“闪动的泪花”，是思念的泪花呀！师：父亲不在身边的日子，小女孩妈妈做了些什么呢？生：为妈妈做饭。生：帮妈妈搞卫生。生：可能还要为妈妈捶背、为妈妈推拿。生：有可能要帮妈妈去买早饭，或者买快餐。有时候还要做饭。……师：是啊，小女孩为了照料妈妈，不知做了多少事情，她还是一个和我们差不多大的孩子啊，她是多么能干，不但没有惹妈妈生气，而且一个人和承当起了照料妈妈为家庭分忧的重任，此时现在，她肯定也为本身所做的一切感到骄傲，所以，这“闪动的泪花”，也是骄傲的泪花啊！师：孩子们，想一想，小女孩在给父亲的回信中会说些什么呢？生：她会说：“父亲，请你放心，我没有惹妈妈生气，我还给妈妈摘了花瓣呢！”生：小女孩会说：“父亲，妈妈现在虽然在生病，但是我会照料好她的，现在她已经好多了！您就放心在南沙保卫祖国吧！”生：父亲，你就放心吧，您的女儿很能干着呢！……师：是啊，看到妈妈愉快，能让父亲放心，小女孩也就幸福无比！这“闪动的泪花”也是幸福的泪花啊……对“闪动着泪花”的感悟，通过“想起了哪些情景”“为妈妈做了哪些事”“回信中会说些什么”三个问题的思考打开。充分激活了学生与课文情境相关的生活积累，感悟出了这是“思念的泪花”“自负的泪花”“幸福的泪花”！在这个环节中，学生一方面体会着小女孩的心情，另一方面也激起了他们与小女孩相像情感的共鸣，老师的富有激情的话语又进一步渲染了课堂的情感氛围。假如说，学生的情感是一池春水的话，那么，这样的感悟如同微风，吹皱一池春水，继而在池面上掀起微澜，而在水面以下，早已经是风起云涌了。诵读——打开抒情之“闸门”课文片段：（小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的芳香，妈妈会愉快的。”）（接“情境重现2”中的“镜头2”）……师：是啊，小女孩摘花瓣的时候，就是这样想的，妈妈摸花瓣时候说的话仿佛已经回响在她的耳边，闻到这淡淡花香露出的笑容仿佛也在她的眼前，所以她会怎么说这句话呢？谁来“说一说”？生：读。师：听出来了，妈妈生病了，你急在心里。花瓣这么美，这么香，你也能让我们感受到吗？生：再读。——“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的芳香，”师：小女孩心中装的全是妈妈，一心想要让妈妈高兴，这片美丽的花瓣真的能让妈妈愉快吗？生：再读。——“妈妈会愉快的！”师：你的心里装的全是妈妈，你一心让妈妈的病好起来……你读得那么投入，信任你也肯定是个好孩子。让我们一起来认真地读一读。……“读”为心声。理解感悟的文字只有通过声情并茂的朗读，才略将其间蕴含的情感有效地抒发和宣泄。而这引导抒发的过程便是对文本再次感悟提升的过程。在这个教学环节中，老师不绝地通过“暗示”，引发学生对文字的再次感悟，从而“由内而外”地诱发学生将体悟到的情感进行有效的表达。好的朗读不是“摹情”，而是真正的“动情”，一种自然真切的流淌。老师的朗读点拨，恰似为学生打开了一个宣泄情感的“闸门”，浓浓的真情从中汩汩流出。延长——绵延情感之余波……师：在下课前老师还有一个问题要请大家帮忙，老师这里的一瓶月季花（课前老师特意去买的，作为教具使用）该怎么办呢？请大家为我出出想法。生：可以送给那个小女孩。师：找不到她啊，怎么办？生：可以送给上课最认真的同学。师：嗯，我想。这花包含着对同学进步的确定，不错的想法，感谢你！生：可以送给你的妈妈，表达你对妈妈的感谢之情。师：你真是个懂事的孩子，看来课文中的小女孩给你留下了特别深刻的印象，感谢你的建议，我想我也会用最好的行动来表达对妈妈的爱。还有别的建议吗？生：放在教室的窗台上，让大家都来欣赏。师：让更多的人来共享这鲜艳的花，你是个有爱心的孩子…………师：其实，我们每一个孩子都是一片美的花瓣，由于我们的心里都有着一颗宝贵的爱心。让我们一起再来读一读课题吧——生（齐读）花瓣飘香！成功的情感课堂应当在激情澎湃之后余波绵延，余音缭绕。“给老师出出想法”的教学设计是连续情感的美妙方式。