托育教师核心素养的构成要素和生成路径研究

摘

要：近几年来，随着我国教育领域的深化改革，幼儿阶段的教育受到社会各界的广泛重视。在这种教育背景下，托育机构随之发展起来。而托育教师作为0至3岁婴幼儿教育的主要指导者，其个人的核心素养能够影响和培养婴幼儿形成良好的品格和关键能力。基于此，文章首先针对托育教师核心要素的构成进行了深度分析，然后在此基础上提出教师核心要素的生成路径，以期为相关从业人员提供参考借鉴，共同提高托育教育工作质量。关键词：托育教师;核心素养;婴幼儿教育在“三孩生育”政策深化落实的背景下，国家及政府部门不仅高度重视幼儿教育是否完善的问题，还对教育教学质量也提出了较高要求，并将婴幼儿托育队伍建设摆在了突出位置。而托育教师的核心素养，不仅决定婴幼儿教育教学的质量与效果，也影响婴幼儿的身心健康发展。近几年来，虽然有大量专家学者对教师的核心素养进行研究，但是主要集中于小学、初中、高中阶段的教师，而对托育教师核心素养的关注和研究甚少。对此，托育机构应该跟紧国家政策，对当前托育教师核心素养给予高度重视，明确其生成路径，进而提高托育教育教师队伍质量。一、托育教师核心素养的构成要素分析（一）职业道德与教学理念职业道德与教学理念是托育教育教师所必须具备的核心素养。1.职业道德。职业道德主要是指托育教师在婴幼儿教育工作中所必须遵循的各种行为准则以及道德规范，这是决定教育质量与效果的决定性因素，每一位托育教师都应该具备良好的职业道德。托育教师的职业道德不仅应该表现在对婴幼儿的教育活动中，还需要体现在对婴幼儿的日常照养等细致工作中。将职业道德融入日常教养活动中，能向婴幼儿传播正确的价值观念，进而培养其形成健全人格。2.教学理念。教学理念具体是指教师在实际的托育教养工作中呈现的个人教育观念。科学的托育教养观念应该以“养”为主，将“养”和“教”进行有机融合，重视婴幼儿的身心健康发展。这主要是由于托育教育的主要对象是0至3岁的婴幼儿，其理解能力和学习能力处于萌芽阶段，如果单纯进行教学，将无法取得良好的教学效果。而以“养”为主，能够将教学内容、价值观念等融入日常小事中，进而潜移默化地影响婴幼儿身心健康发展。托育教师的教学理念主要包含婴幼儿观、教养观。婴幼儿观主要是托育教师应该理解婴幼儿托育工作的内涵与价值;教养观则是跟紧时代发展，不断创新和丰富托育教育观念，对婴幼儿富有爱心、耐心、责任心。例如，0至3岁的婴幼儿的理解能力、自理能力都不如3至6岁的幼儿，他们在遇到问题时大多会选择哭泣。这时就要求托育教师具有充足的耐心和爱心，对此阶段的婴幼儿展开相关教养。（二）职业情怀与个性品质托育教师的职业情怀与个性品质也是核心素养的重要组成部分。1.职业情怀。职业情怀，主要是指托育教师担任这份工作的初心，以及做好这份工作的精神支撑和动力所在。根据调查显示，托育教师的职业情怀一般表现为：一是教师对托育教育行业的热爱。表现为教师对幼儿教育工作的喜爱，能够从该工作中获得成就感和自豪感。例如，部分教师觉得在教养婴幼儿的过程中是较为治愈的环节，在帮助婴幼儿的同时获得了个人成就感。二是教师对托育岗位的执着坚守。当前我国托育教育机构仍然处于初期摸索发展阶段，其中存在专业性不足、建设资金有限、教师福利匮乏等问题，因此教师对托育岗位的坚守是十分必要的。三是教师在精神领域对托育事业的追求，愿意深耕托育教养工作，并不断提升个人能力，为托育事业发展提供助力。2.个性品质。个性品质是一个人行为、语言所呈现出来的心理特点。托育教师是幼儿教养工作的主导者，而婴幼儿时期则是一个人模仿能力和个性塑造的关键时期。这时如果托育教师在具体教养活动中表现得积极乐观、开朗大方，那么婴幼儿也会受到影响，也会养成开朗乐观的性格。调查显示，大多数婴幼儿都更喜欢性格开朗、具有亲和力的托育教师。因此，在实际教养活动中，托育教师可以早晨给婴幼儿拥抱问好，加强与婴幼儿之间的亲密度。在此过程中，托育教师应该注意无论发生何种事情，都不能朝婴幼儿发脾气。这就要求托育教师具备良好的情绪调节能力，并在工作中不断磨炼学习，掌握情绪管理的方法与技巧。（三）教育教学专业知识教育教学专业知识是托育教师能够胜任婴幼儿教养工作的关键，其中包含了教师专业技能知识、基础理论知识、职业道德、教学观念等。具体而言，托育教师整体上需要掌握的知识可以划分为心理学、生长发育教育学、营养学、疾病预防等诸多领域知识。首先，婴幼儿早期发展引导与指导表现为教师对不同时期婴幼儿身心状况、个性差异的正向引导，成长过程中异常行为的发现与辨别、社会情感培养等。0至3岁的婴幼儿身心发展与变化速度非常快，尤其是在0至1岁这一阶段，托育教师应根据月龄来研究婴幼儿的发展特点。其次，婴幼儿的生活起居照料知识，简而言之就是托育教师在婴幼儿日常生活中进行的方方面面的照管。其中包含了婴幼儿睡眠管理、饮食管理、健康管理等。最后，婴幼儿人身安全管理则是指保障婴幼儿在培训机构期间不发生人身安全问题，具体包含健康知识、常见伤害处理、急救知识等，要求托育教师能够最大限度上保障婴幼儿茁壮生长，提高托育教育质量。（四）教育教学专业能力教育教学专业能力是托育教师胜任工作岗位并获得良好发展前景的重要基础与前提。教育教学专业能力直接影响婴幼儿教养工作的质量。在一定程度上还影响婴幼兒的身心健康发展。对此，托育教师在实际的教养活动过程中，应该将婴幼儿的身心健康、人身安全放在首要位置，同时具备良好的科学教养婴幼儿的能力以及促进婴幼儿早期发展的能力，坚持“养”为主，养教融合原则，进而促进婴幼儿健康成长。托育教师教育教学专业能力，一般包含教师对托育教养活动的设计与组织能力、婴幼儿的安全照料理论知识与实践技能、托育机构的环境改善与优化、婴幼儿发展评估、与婴幼儿的合作与沟通、自我反省与学习能力等方面。婴幼儿教养活动设计与组织能力：主要包含确定婴幼儿兴趣爱好、认知能力等，然后选择适宜的教养活动内容和形式，引导婴幼儿在活动中进行自主学习与探索，进而有效培养婴幼儿的好奇心理，激发婴幼儿的求知欲望。在此过程中，托育教师还应该密切关注婴幼儿的表现，及时作出回应与引导。婴幼儿安全照料能力：托育教师专业能力中必备的核心素养，主要包括照料婴幼儿起居、保障活动安全、促进婴幼儿身心健康等方面。托育环境优化能力：托育教师灵活运用多种方法为婴幼儿营造健康、安全、舒适的托育环境。其中包含提供创造性的婴幼儿教养活动材料、引导婴幼儿与其他人建立良好关系的社会关系。婴幼儿发展评估：主要是对婴幼儿的身体成长状况、学习表现等进行观察记录与分析。沟通与合作能力：主要表现为教师能够在开展托育教养活动中善于倾听婴幼儿的观点、想法，与婴幼儿进行良好有效的沟通。自我反省与发展：教师能够在托育工作中及时反思自身存在的不足之处，并善于积累工作经验，不断学习进步，进而有效提高自身的专业素养。二、托育教师核心素养的生成路径研究（一）结合实际提升托育教师入职标准科学合理的入职标准能够有效提升托育教师队伍的整体质量与教养效果。尽管当前教育部门颁布了《托育机构管理规范（试行）》《托育机构设置标准（试行）》，针对工作能力、健康状况、人员配备等方面提出了更高的要求，但是对托育教师的专业能力、实践能力等缺乏相应文件。因此，大多数托育机构认为只要应聘者有婴幼儿教育资格证书、本科及以上文凭就可以担任托育教师，进而极大降低了托育教养工作的质量与效果。但是，幼儿园教师的主要教养对象是3至6岁的幼儿，而托育机构的主要教养对象是0至3岁的婴幼儿。这两个主体之间无论在认知理解上，还是在情感上都具备一定的差异性。如果托育机构聘用具有幼儿园教师资格证的教师开展托育教养活动，将会出现工作不匹配问题。托育教师入职标准应该包含：第一是崇高的职业道德以及正确的人生观、价值观;第二是具备良好的职业情怀和积极向上的个性品质;第三是具备扎实专业的教育教学理论基础与实践技能。因此，教育部门以及托育机构应该整体提升托育教师入职标准，制定统一且规范的托育教师资格证书认证机制，并完善认证与退出制度，避免出现形式主义的问题，从源头提高托育教师队伍质量。（二）开展入职前后教师培训培养人才是提升托育教师队伍核心素养的主要举措，通过前文梳理可以得知，当前我国托育教育领域对复合型人才的需求较高。基于此，教育部门以及托育机构应该结合“养教融合”教育原则，对新入职以及老教师进行专业培训，为托育教师核心素养的形成与发展奠定好良好理论与实践基础。1.入职前教师培训。入职前的教师培训主要是指对教师的专业技能、理论知识、思想认知等方面进行的引导和培训。该阶段能够为托育教师核心素养形成奠定坚实基础。托育服务应该结合婴幼儿不同阶段的发展特点开展。因此，各大学的师范教育专业应该深化发展营养学、护理学等专业优势，为培养托育人才提供学习机会与平台。此外，高职院校、专业医学类院校还应该结合当前托育教育领域的人才需求、工作岗位要求等制订完善的人才培养方案。并与当地托育教育机构进行合作，共同构建托育特色专业以及课程内容。其中课程内容中不仅应该涉及专业理论知识，还应该注重对托育教师核心素养的培养与提升，并结合心理学、教育学、护理学等专业知识进行学科融合，促使人才更加符合托育教育领域的需求。2.入职后教师培训。入职后的教师培训主要是托育机构结合教师的教学情况、工作能力等进行针对性培训的方式。首先，托育机构应将良好的教师品德和观念、个人性格与工作情怀、专业能力与知识贯穿于托育教师工作生涯的始终，引导其在正确观念下体会托育教养的价值。其次，托育机构还应该进行养教资源建设、优化托育环境，邀请儿童医院专家、妇幼保健医院专业人士到校进行知识讲解与专业培训。也可以引导托育教师走出去，深入其他学校、儿童医院等进行学习，提升托育教师的核心素养与专业能力。最后，托育机构还应该完善绩效机制和员工福利，在最大限度上激发教师的工作积极性