内蒙古2017同频互动课《抢枢-鄂温克民族传统游戏》教学设计

内蒙古2017同频互动课《抢枢—鄂温克民族传统游戏》教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）内蒙古2017同频互动课《抢枢—鄂温克民族传统游戏》教学设计教学内容本节课的教学内容来自内蒙古2017同频互动课《抢枢—鄂温克民族传统游戏》，主要涉及我国少数民族传统文化中的鄂温克民族传统游戏“抢枢”。该章节旨在让学生了解并体验鄂温克民族的传统游戏，感受少数民族文化的独特魅力，培养学生的民族自豪感和文化认同感。

教学内容主要包括以下几个方面：

1.介绍鄂温克民族的基本概况，如民族分布、生活习惯、传统文化等。

2.讲解“抢枢”游戏的起源、规则、玩法及其在鄂温克民族生活中的重要性。

3.通过实际操作，让学生体验“抢枢”游戏，感受游戏的乐趣和民族特色。

4.引导学生探讨少数民族文化在现代社会中的传承与发展，激发学生对传统文化的兴趣。

在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，充分调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习、体验和感悟鄂温克民族的传统文化。核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析主要从以下几个方面展开：

1.文化认同：通过学习鄂温克民族的传统游戏“抢枢”，使学生了解和认识到我国少数民族的传统文化，增强对民族文化的尊重和认同，培养民族自豪感。

2.创新思维：在教学过程中，鼓励学生发挥主观能动性，敢于尝试新的方法和思路，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

3.团队协作：在体验“抢枢”游戏的过程中，强调团队合作的重要性，培养学生相互配合、共同完成任务的团队协作精神。

4.社会责任：引导学生关注少数民族文化的传承与发展，使学生认识到保护和发展传统文化是每个公民的责任和义务，培养学生的社会责任感。

5.审美情趣：通过欣赏和体验鄂温克民族的传统游戏，培养学生对民族艺术的审美情趣，提高学生的人文素养。

6.沟通与交流：在课堂上，鼓励学生积极参与讨论和分享，提高学生的口头表达能力，培养良好的沟通与交流技巧。重点难点及解决办法重点：

1.鄂温克民族的基本概况和文化特点。

2.“抢枢”游戏的规则、玩法和技巧。

3.学生体验和感悟鄂温克民族传统文化的过程。

难点：

1.对鄂温克民族文化特点的理解和认同。

2.学生实际操作“抢枢”游戏时的技巧掌握。

3.学生对少数民族文化传承与发展的思考和认识。

解决办法：

1.通过图片、视频等多媒体资料，生动形象地展示鄂温克民族的生活环境和传统文化，帮助学生更好地理解和认同。

2.分组进行“抢枢”游戏实践，教师现场指导，让学生在游戏中逐渐掌握技巧。

3.组织课堂讨论，引导学生关注少数民族文化的传承与发展，培养学生对社会责任的认识。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：在课堂上，教师通过讲解鄂温克民族的基本概况、文化特点以及“抢枢”游戏的起源、规则等内容，使学生对少数民族传统文化有一个全面的认识。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生分享对少数民族文化传承与发展的看法，培养学生的思辨能力和团队协作精神。

3.实践法：让学生亲自动手操作“抢枢”游戏，通过实际体验，使学生更好地了解游戏规则，感受游戏的乐趣，培养学生的动手能力和实践能力。

教学手段：

1.多媒体演示：利用多媒体设备，展示鄂温克民族的生活环境、传统文化以及“抢枢”游戏的画面，丰富教学手段，增强学生的学习兴趣。

2.网络资源：运用教学软件和网络资源，为学生提供更多有关鄂温克民族文化的资料，拓宽学生的知识视野。

3.游戏软件：采用游戏软件模拟“抢枢”游戏，让学生在虚拟环境中练习游戏规则，提高学生的学习积极性。

4.视频教学：播放鄂温克民族传统音乐、舞蹈等视频，让学生感受少数民族文化的独特魅力，培养学生的艺术鉴赏能力。

5.互动平台：利用互动平台，教师可以实时了解学生的学习情况，为学生提供针对性的指导，提高教学效果。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“抢枢—鄂温克民族传统游戏”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是‘抢枢’吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于“抢枢”游戏的图片或视频片段，让学生初步感受少数民族文化的魅力或特点。

简短介绍“抢枢”游戏的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.“抢枢”游戏基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“抢枢”游戏的基本概念、规则和玩法。

过程：

讲解“抢枢”游戏的定义，包括其主要规则和玩法。

详细介绍“抢枢”游戏的规则和技巧，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.“抢枢”游戏案例分析（20分钟）

目标：通过实际案例，让学生深入了解“抢枢”游戏的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的“抢枢”游戏案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解“抢枢”游戏的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用“抢枢”游戏解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与“抢枢”游戏相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“抢枢”游戏的认知和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“抢枢”游戏的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括“抢枢”游戏的基本概念、规则、案例分析等。

强调“抢枢”游戏在传承和发扬少数民族文化中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用“抢枢”游戏。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于“抢枢”游戏的短文或报告，以巩固学习效果。知识点梳理本节课的知识点主要分为以下几个部分：

1.鄂温克民族的基本概况：包括民族分布、生活习惯、传统文化等。

2.鄂温克民族的传统游戏“抢枢”：包括游戏的起源、规则、玩法及其在鄂温克民族生活中的重要性。

3.少数民族文化的传承与发展：探讨少数民族文化在现代社会中的传承与发展问题，激发学生对传统文化的兴趣和认同。

4.学生的实践操作：“抢枢”游戏的实际操作，让学生体验游戏的乐趣和民族特色。

5.学生的讨论与分享：分组进行讨论，让学生分享对少数民族文化传承与发展的看法，培养学生的思辨能力和团队协作精神。

6.多媒体教学资源的使用：利用多媒体设备、教学软件等现代化教学手段，展示鄂温克民族的生活环境、传统文化以及“抢枢”游戏的画面，丰富教学手段，增强学生的学习兴趣。

7.游戏软件的应用：采用游戏软件模拟“抢枢”游戏，让学生在虚拟环境中练习游戏规则，提高学生的学习积极性。

8.视频教学资源的使用：播放鄂温克民族传统音乐、舞蹈等视频，让学生感受少数民族文化的独特魅力，培养学生的艺术鉴赏能力。

9.课堂讨论与点评：组织学生进行小组讨论，让学生分享讨论成果，其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

10.课堂小结与作业布置：回顾本节课的主要内容，强调“抢枢”游戏的重要性和意义，鼓励学生进一步探索和应用“抢枢”游戏。布置课后作业，让学生撰写一篇关于“抢枢”游戏的短文或报告，以巩固学习效果。教学反思与改进首先，我发现学生在实际操作“抢枢”游戏时，对于一些技巧的掌握还不够熟练。这主要是因为我在课堂上没有给予足够的时间让他们进行练习。因此，我计划在未来的教学中，增加更多的实践环节，让学生有更多的机会亲手操作，以提高他们的实践能力。

其次，我在课堂上的提问和互动环节，发现有些学生表现得比较被动，不愿意主动发言。这可能是因为他们对于某些知识点还不够理解，或者是对公开场合发言感到紧张。针对这个问题，我计划在未来的教学中，采取更加多样化的教学方法，比如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的积极性，提高他们的表达能力。

另外，我也发现课堂上的讨论和分享环节，有些学生的观点比较片面，缺乏深度。这可能是因为他们对于少数民族文化的了解还不够全面。因此，我计划在未来的教学中，引入更多的相关资源，比如视频、书籍等，让学生能够从多个角度了解和思考问题，以提高他们的思辨能力。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：推荐学生阅读《少数民族文化传承与发展》等相关书籍，了解我国少数民族文化的现状和面临的挑战。

（2）视频资源：推荐学生观看《鄂温克民族纪录片》、《少数民族传统游戏》等视频，加深对少数民族文化的了解。

2.拓展要求：

（1）学生利用课后时间自主学习拓展材料，加深对少数民族文化的理解和认识。

（2）学生可以组织小组讨论，分享阅读和观看的心得体会，培养团队合作精神。

（3）学生可以尝试创作与少数民族文化相关的作品，如绘画、写作等，以表达自己对少数民族文化的理解和感悟。

（4）教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等。

3.拓展评价：

（1）学生完成拓展任务后，可以进行自我评价，反思学习过程中的收获和不足。

（2）教师可以组织课堂展示，让学生分享拓展成果，进行互评和教师评价，以提高学生的表达能力和评价能力。

4.拓展作业：

（1）学生可以撰写一篇关于少数民族文化传承与发展的短文或报告，以巩固学习效果。

（2）学生可以制作一份少数民族文化手抄报，展示自己对少数民族文化的理解和认识。教学评价与反馈1.课堂表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的积极性，以及与同学的合作交流情况，评估学生的课堂表现。

2.小组讨论成果展示：根据学生在小组讨论中的参与程度、观