考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷4（共245题）

考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷4（共9套）（共245题）考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷第1套一、单选题(本题共18题，每题1.0分，共18分。)1、把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标的是A、布鲁纳B、布鲁姆C、斯宾塞D、凯洛夫标准答案：B知识点解析：本题考查的是“教育学的产生与发展”，旨在考查考生对教育学的产生与发展基本常识的掌握程度。1956年，美国心理学家布鲁姆提出了教育目标分类学，他把教育目标分为知识、情感和动作技能三大领域。因此，正确答案为B。2、提出“教育即为未来人的完满生活作准备”的是A、乌申斯基B、斯宾塞C、杜威D、洛克标准答案：B知识点解析：本题考查的是“教育学的产生与发展”，旨在考查考生对教育学的产生与发展基本常识的掌握程度。“教育即为未来人的完满生活作准备”是英国教育家斯宾塞教育思想的核心观点。杜威的观点与斯宾塞的观点恰恰相反，杜威明确反对斯宾塞的教育是为未来生活作准备的观点，认为教育就是生活本身。乌申斯基是苏联教育家，他的主要教育思想是教育的民族性原则。洛克的主要教育思想是绅士教育和“白板说”。因此，正确答案为B。3、关于教育的功能，正确的是A、在古代社会，教育的社会功能主要是经济功能B、在任何社会、任何时期，教育的正向功能和负向功能都存在C、教育的个体功能来自教育的社会功能D、教育的隐性功能是非预期的结果，因此都是没有价值的标准答案：B知识点解析：本题考查的是“教育的结构与功能”，旨在通过实例，考查考生对教育功能的掌握程度。从不同的角度可以把教育功能划分为多种类型。根据教育作用的对象，可以把教育功能分为个体功能和社会功能；根据教育作用的方向，可以把教育功能分为正向功能和负向功能；根据教育作用的呈现形式，可以将教育功能分为显性功能和隐性功能。教育在不同社会表现出的社会功能重点不同，在古代社会，教育的社会功能主要是政治功能。教育的社会功能是通过培养人而实现的，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，因此，教育的个体功能来自教育的社会功能。虽然，教育的隐性功能是非预期的结果，但这种非预期的结果既有好的，也有不好的。因此，正确答案为B。4、关于终身教育理念，错误的是A、终身教育是近代教育的特征之一B、终身教育最早由资本主义国家提出C、终身教育的提出与成人教育有关D、通俗地说，终身教育就是“活到老，学到老”标准答案：A知识点解析：本题考查的是“教育的发展”，旨在考查考生对现代教育特征中的终身教育理念的了解程度。终身教育产生于现代社会，它是现代社会教育的特征之一。因此，正确答案为A。5、关于劳动力市场理论，不正确的是A、不认同人力资本理论的某些观点B、劳动力市场由主要劳动力市场和次要劳动力市场两部分构成C、个人的工资与教育水平无关D、教育是决定一个人在哪一个劳动力市场工作的重要因素之一标准答案：C知识点解析：本题考查的是“关于教育与社会关系的主要理论”，旨在考查考生对教育与社会关系主要理论的理解与掌握情况。教育与社会关系的主要理论有教育独立论、教育万能论、劳动力市场理论、筛选假设理论和人力资本理论。劳动力市场理论认为人力资本理论关于教育水平与个人收入成正相关的观点不全面，主张劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场两个不同部分组成的，不同背景的人将进入不同的劳动力市场从而享受不同的待遇，而教育是决定一个人在哪一个劳动力市场工作的重要因素之一。因此，正确答案为C。6、儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这说明人的身心发展具有A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性标准答案：C知识点解析：本题考查的是“人的身心发展特点及其对教育的制约”，旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。人的身心发展的特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下，从中间到四肢的顺序。心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等；阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；差异性是指同一年龄阶段的人，在发展上存在许多个别差异，例如同一年龄阶段的儿童在体重、身高、智力、想象力、记忆力等方面都存在差异；不平衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，以及在不同方面的发展也是不平衡的。儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这是人的身心发展的不平衡性的表现。因此，正确答案为C。7、马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是A、环境影响B、教育作用C、内在因素D、实践活动标准答案：D知识点解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的把握程度。关于影响人的身心发展因素的主要观点有单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内因与外因交互作用论。马克思主义教育学说认为，离开人能动的实践活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人发展的现实，主体自身的实践活动是人的发展的根本动力。因此，正确答案为D。8、“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”这所反映的教育目的论是A、教育准备生活说B、教育适应生活说C、教育超越生活说D、教育改造生活说标准答案：B知识点解析：本题考查的是“教育目的”，旨在考查考生对教育目的的不同理论观点的理解与掌握情况。教育准备生活说认为教育的目的就是为未来的圆满生活做准备；教育适应生活说认为学校教育应该将现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境，即培养能完全适应眼前社会生活的人；教育超越生活说认为教育应超越当前的现实社会，基于现实社会的发展趋势或可能，致力于满足未来社会的发展要求；教育改造生活说认为教育的根本目的在于改造社会，推动社会的变化。着眼于个人继续不断的生长能力的学习目的正是教育适应社会说的核心观点。因此，正确答案为B。9、整个教育制度的核心组成部分是A、国民教育制度B、义务教育制度C、学校教育制度D、成人文化教育机构标准答案：D知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对教育制度和学校教育制度概念的把握程度。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，包括教育的施教机构系统和教育的管理系统两个方面。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是教育制度的核心。因此，正确答案为D。10、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》规定，高等教育实行三级办学体制，这三级是指A、中央、省(自治区、直辖市)、市B、中央、中心城市、市C、中央、省(自治区、直辖市)、中心城市D、省(自治区、直辖市)、中心城市、市标准答案：C知识点解析：本题考查的是“学校教育制度”，旨在考查考生对1985年中共中央颁发的《关于教育体制改革的决定》中有关高等教育办学体制改革内容的掌握程度。1985年《关于教育体制改革的决定》明确指出：“为了调动各级政府办学的积极性，实行中央、省(自治区、直辖市)、中心城市三级办学的体制。中央部门和地方办的高等学校，要优先满足主办部门和地方培养人才的需要，同时要发挥潜力，接受委托，为其他部门和单位培养学生，积极倡导部门、地方之间联合办学。”因此，正确答案为C。11、关于经验主义课程论和存在主义课程论的共同之处，不正确的是A、都认为课程要根据儿童的需要来确定B、都主张课程的内容要与儿童的生活相联系C、都反对固定不变的课程D、都反对人文学科标准答案：D知识点解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论流派的掌握程度。经验主义课程论认为应以儿童活动为中心来组织课程，课程要考虑儿童的需要和兴趣，课程必须与儿童的生活相联系，反对把教材当做某些固定的和现成的东西。存在主义课程论也主张课程最终要由学生的需要来决定，知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系，反对固定不变的课程。在对待人文学科的态度上，存在主义课程论是持肯定态度的，认为人文学科应该成为课程的重点，经验主义课程论主张以儿童的活动为中心的课程，并不看重人文学科。因此，正确答案为D。12、关于课程目标、培养目标、教学目标三者之间的关系，不正确的是A、课程目标是教学目标的基础B、课程目标是培养目标的基础C、培养目标是课程目标的基础D、培养目标是教学目标的基础标准答案：B知识点解析：本题考查的是“课程编制”，旨在综合考查考生对课程目标、培养目标、教学目标三者关系的把握程度。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图；培养目标是不同类型、层次的学校或专业所培养的人才的具体质量规格；教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。从三者之间的关系来看，培养目标是课程目标的基础，也是教学目标的基础，课程目标是教学目标的基础。因此，正确答案为B。13、人本主义教学理论所倡导的教学方法是A、发现法B、情境教学法C、意义学习D、程序教学法标准答案：C知识点解析：本题考查的是“教学理论及主要流派”，旨在考查考生对不同的教学理论流派所主张的教学方法的理解与掌握程度。关于教学理论，主要有行为主义教学理论、认知主义教学理论和人本主义教学理论。人本主义教学理论倡导意义学习；发现法是认知主义教学理论倡导的教学方法；程序教学法是行为主义教学理论倡导的教学方法。因此，正确答案为C。14、教师采用演示法进行教学，这体现了教学的A、直观性原则B、理论联系实际原则C、形象性原则D、可接受原则标准答案：A知识点解析：本题考查的是“教学原则”，旨在综合考查考生对不同教学原则和教学方法的理解和把握情况。演示法是教师向学生展示直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯、录像等，从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。演示法的运用体现了教学的直观性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象；理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用；可接受原则是指教学的内容、方法、分量和进度是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。没有形象性原则这一说法。因此，正确答案为A。15、通过展示实物、直观教具，使学生获得知识或巩固知识的教学方法是A、参观法B、实验法C、演示法D、讨论法标准答案：C知识点解析：本题考查的是“中小学常用的教学方法”，旨在考查考生对中小学常用的教学方法的理解与掌握程度。本题指的是演示法。演示法主要是指展示实物和使用教具；参观法是指组织学生到校外的一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识。参观法和演示法比较容易混淆。实验法是运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律；讨论法是为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪。因此，正确答案为C。16、德育过程的基本矛盾是A、教育者与受教育者之间的矛盾B、受教育者与德育内容和方法之间的矛盾C、教育者与德育内容之间的矛盾D、教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾标准答案：D知识点解析：本题考查的是“德育过程”，旨在考查考生对德育过程的规律的理解与把握程度。德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。因此，正确答案为D。17、采取合理的惩罚这种教育手段的德育模式是A、道德认知发展模式B、体谅模式C、社会学习模式D、集体教育模式标准答案：D知识点解析：本题考查的是“德育模式”，旨在考查考生对不同的德育模式的理解与把握程度。道德教育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式，每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。德育模式主要有认知道德发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式和集体教育模式。在使用的德育手段方面，集体教育主张采用合理的惩罚；道德认知发展模式主张通过道德判断测定儿童道德发展的水平；体谅模式注重道德教育的感染力和榜样的作用；社会学习模式注重观察学习。因此，正确答案为D。18、教育既是一门科学，又是一门艺术，说明教师劳动具有A、创造性B、复杂性C、示范性D、灵活性标准答案：B知识点解析：本题考查的是“教师”，旨在考查考生对教师劳动的特点的掌握情况。教育既是一门科学，又是一门艺术，说明教师劳动具有复杂性。教育是一门科学，说的是教师的工作必须遵循教育规律和人的身心发展规律，教育不是无章可循的随意性的工作。教育是一门艺术，说的是教师的劳动对象是人，他们彼此之间存在着一定的个性差异。他们生活在不同的家庭环境中，经受着不同的影响，遗传素质不同，家庭环境不同，接受教育的基础不同，这一切都决定了教师在进行教育劳动时不能采取千篇一律的方式，而必须善于根据每位学生的不同特点采取不同的方法。因此，教师一方面要遵循人的身心发展规律，又要根据学生的个别差异采取不同的教育策略。选项A，教师劳动的创造性只能说明教育是一门艺术的一面，不能回答教育是一门科学的一面。因此，正确答案为B。二、辨析题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)19、在全球化的今天，培养“世界公民”已成为教育的终极目标。标准答案：错误。教育是有国别的，教育总是要为本国培养各种人才的。我们只能说教育要培养人的世界意识、世界视野、世界水平和世界胸怀，但不能说我们的教育目标是培养“世界公民”。知识点解析：本题旨在综合考查考生对教育的整体把握程度。全球化确实对人才培养提出了新的要求，全球化要求人们要具备一定的创新精神、创新能力、国际视野等。但一个国家的教育目的归根结底要受到国家的生产关系和政治制度的制约，教育目的具有鲜明的阶级性。教育培养人首先要体现国家的意志和国家的需求，在此基础上再培养人的国际视野。20、智育的主要任务是发展学生的智力因素。标准答案：错误。智育是传授系统的科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。学生的心理是一个整体，智力活动是非智力活动的基础，非智力活动对智力活动具有积极的作用。智育不仅要发展学生的感觉、记忆、思维等智力因素，还要发展兴趣、动机、需要、情感等非智力因素。知识点解析：本题旨在考查考生对全面发展教育的理解与掌握程度，重点考查学生对智育的理解，以及学生对教学过程中应当处理好的几种关系的掌握程度。学生的学习活动是一个包含智力活动和非智力活动的有机的统一活动过程。它们是相互联系、不可分割的。智力活动是一种认识活动，非智力活动是一种情意活动，教师只有把两者有机地统一起来，才能促进学生身心的健康发展，提高教学的整体质量和效果。21、终身教育就是专业教育。标准答案：错误。终身教育源于20世纪50、60年代的西欧。法国1956年议会立法文件中首次使用了“终身教育”的概念。把终身教育理论推进为一种国际教育思潮的是联合国教科文组织。代表人物是法国的保罗.朗格朗，著作是《终身教育引论》。1972年，联合国教科文组织的报告《学生生存：教育世界的今天和明天》中强调了终身教育和学习化社会的概念。终身教育思想进一步被推广。1975年，联合国教科文组织汉堡教育研究所主任戴夫将终身教育的基本特征概括为20个方面，其中包括终身教育有两个领域，即普通教育和专业教育。这二者不是孤立的，而是相互联系、互相作用的。因此，认为终身教育就是专业教育的想法是错误的。知识点解析：本题考查的是终身教育的特征。1975年，联合国教科文组织汉堡教育研究所主任戴夫将终身教育的基本特征概括为20个方面：(1)终身教育是以“生活”“终身”“教育”三个基本术语为基础的。(2)终身教育是一个终身的过程。(3)终身教育既包括正规教育，又包括非正规教育。(4)终身教育不限于成人教育，它包括并统一所有阶段的教育，而且全面地看待教育。(5)家庭在终身教育过程的初期起着决定性的作用，家庭学习贯穿于一个人的一生。(6)当地社会在终身教育体系中也起着重要作用，这种作用是从儿童与它接触时开始的。(7)中小学、大学和训练中心之类的教育机构固然是重要的，但这不过是终身教育机构的一种。它们不再享有教育的垄断权，也不再能够脱离其他社会教育机构而存在。(8)终身教育从纵的方面寻求教育的连续性和一贯性。(9)终身教育在横的方面寻求教育的统合。(10)终身教育与拔尖主义的教育相反，具有普遍性，它主张教育的民主化。(11)终身教育的特征是，在学习的内容、手段、技术和时间方面，既有机动性，又有多样性。(12)终身教育是对教育进行生动有力的探讨，它促使人们能够适应新的开发，自行变更学习内容和学习技术。(13)终身教育为受教育者提供各种可选择的教育方式和方法。(14)终身教育有两个领域，即普通教育与专业教育。(15)通过终身教育来实现个人或社会的适应机能和革新机能。(16)终身教育实行补正的技能，克服现行教育的缺点。(17)终身教育的最终目标是维持和改善生活的质量。(18)实施终身教育有三个主要的前提条件：提供适当机会、增进学习动机和提高学习能力。(19)终身教育是把所有的教育组织化的原理。(20)在付诸实施方面，终身教育提供一切教育的全部体系。22、教学方法就是教的方法。标准答案：错误。教学方法是为了实现一定的教学目的、完成教学任务，师生双方在共同活动中所采用的办法，既包括教师的教的方法，又包括学生的学的方法，是教授方法与学习方法的统一。具体而言，教学方法有：教学方法要具有合目的性、具有双向性、具有可操作性。因此，本题所表述的命题是错误的。知识点解析：本题考查的是教学方法。在日常生活中，往往会对教学方法产生错误的理解，如将教学方法理解为教的方法，将学生的学习成绩理解为教师的责任。在此需要注意的是，教学方法不仅仅是教的方法，也包括学的方法。三、简答题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)23、简述学校教育在人的身心发展中的作用及根据。标准答案：学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为：首先，学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；再次，学校教育具有较强的选择性和基础性；最后，学校有专门负责教育工作的教师。知识点解析：本题主要考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解与掌握程度。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和人的主观能动性。其中学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育之所以在人的身心发展中起主导作用，是因为学校教育是一种有目的地培养人的活动；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。24、简述集体教育模式的主要观点。标准答案：集体教育模式是由苏联教育家马卡连柯首先提出来的。该模式的理论基础是集体主义教育理论，而集体教育是该教育理论的核心。他认为，教育工作最基本的对象是集体。教育的任务在于培养集体主义者，而教育工作最主要的方法是集体教育。所以，马卡连柯将集体理论概括为“在集体中、通过集体、为了集体”的教育体系。该理论的代表人物还有苏霍姆林斯基。集体教育模式的具体观点有：(1)马卡连柯提出了平行影响的原则和前景教育原则。他认为教师应该以集体作为教育的对象，让个人在集体中获得发展。(2)苏霍姆林斯基认为，教师在培养班集体的过程中发挥着主导作用，老师要时时为集体制定奋斗的目标，让集体有不断前进的动力，激励集体成员为了目标而前进。(3)马卡连柯和苏霍姆林斯基都非常重视劳动教育。(4)纪律教育在集体主义教育中也扮演了相当重要的角色，没有纪律就没法进行劳动教育。(5)该模式提出了对儿童的教育要尊重、信任和严格要求相结合。这也是集体教育的重要原则之一。集体教育是在马克思、列宁主义的指导下，全面总结了苏联多年的教育实践而形成的，因而具有很重要的理论及现实意义。知识点解析：本题考查的是集体教育模式。考生在回答集体教育模式的主要观点时还需要回答集体教育模式的代表人物、产生背景以及对集体教育模式的评价。25、简述教师的作用。标准答案：教师是履行教育教学职责的专业人员。教师的作用体现为社会作用和在教育过程中的作用两个方面。教师的社会作用主要表现为：(1)教师肩负培养一代新人的重任，在学生发展中起引导作用；(2)教师是人类文化的传递者；(3)教师尤其是高校教师直接参与社会物质财富和精神财富的创造。教师在教育过程中的作用主要表现为：(1)教师是教育实践活动的主体；(2)教师是学生学习活动的指导者；(3)教师是教育活动的主要教育影响源。知识点解析：本题旨在考查考生对教师的地位与作用的理解与掌握程度。对此问题要从教师的社会作用和教师在教育过程中的作用两个方面来回答。考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷第2套一、单选题(本题共21题，每题1.0分，共21分。)1、根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是A、描述教育现象，揭示教育规律B、揭示教育规律，确立教育理想C、揭示教育规律，规范教育行为D、研究教育实践，解决实际问题标准答案：A知识点解析：本题出自《大纲》第一部分“教育学概述”之第(三)条“教育学的产生与发展”，旨在考查考生对教育学产生与发展基本常识的掌握程度。科学教育学的研究任务就是要描述教育现象，揭示教育内部诸因素之间、教育与外部诸事物之间的本质性联系以及教育发展变化的必然规律。因此，正确答案为A。2、主张把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育研究科学化的是A、实验教育学B、文化教育学C、批判教育学D、实用主义教育学标准答案：A知识点解析：本题出自《大纲》第一部分“教育学概述”之第(三)条“教育学的产生与发展”，旨在考查考生对20世纪以来教育学发展所形成的理论派别的掌握程度。实验教育学主张把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据；文化教育学主张人是一种文化的存在，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法：批判教育学主张教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而采用实践批判的态度和方法；实用主义教育学主张教育即生活，而不是为将来的某种生活做准备。因此，正确答案为A。3、在中国，“教育”一词最早出现于A、《孟子》B、《论语》C、《学记》D、《大学》标准答案：A知识点解析：本题出自《大纲》第二部分“教育及其产生与发展”之第(一)条“教育的概念”，旨在考查考生对教育概念的理解与把握程度。在中国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”因此，正确答案为A。4、在教育的历史发展中，世俗化出现在A、原始社会B、古代社会C、近代社会D、现代社会标准答案：C知识点解析：本题出自《大纲》第二部分“教育及其产生与发展”之第五条“教育的发展”，旨在考查考生对教育的历史发展的了解程度。在西方历史上，封建时代的教育主要由宗教所控制，近代资本主义的发展使教育从宗教中脱离出来，逐步世俗化。因此，正确答案为C。5、“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”，这句话体现的教育理论是A、教育独立论B、教育万能论C、筛选假设理论D、劳动力市场理论标准答案：B知识点解析：本题出自《大纲》第三部分“教育与社会发展”之第一条“关于教育与社会关系的主要理论”，旨在考查考生对教育与社会关系主要理论的理解与掌握情况。教育与社会关系的主要理论有教育独立论、教育万能论、劳动力市场理论、筛选假设理论和人力资本理论。教育独立论是主张教育要超越政党斗争而处于独立地位的一种教育思潮。教育独立主要指教育经费、管理以及学术研究和观点不受政治的干扰：教育万能论是一种片面夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物；筛选假设理论简称筛选理论，又称文凭理论，是20世纪70年代初美国经济学家提出的，该理论视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上，提出教育的作用主要不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选；劳动力市场理论认为劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场两个不同部分组成的，不同背景的人将进入不同的劳动力市场从而享受不同的待遇。“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”是爱尔维修的著名论断，体现了他的教育万能论观点。因此，正确答案为B。6、下列不属于多元文化教育宗旨的是A、倡导教育公平，反对歧视和偏见B、培养学生对不同文化的抉择能力和批判能力C、促进教育机会均等D、促进世界和平标准答案：D知识点解析：本题出自《大纲》第三部分“教育与社会的发展”之第(四)条“现代社会发展对教育的需求与挑战”，旨在考查考生对多元文化教育与教育变革的理解程度。多元文化教育旨在保证弱势儿童接受教育的机会，促进多元文化社会中人们对不同文化的理解，促进不同文化群体间的平等与尊重。其宗旨主要包括倡导教育公平，反对歧视和偏见；培养学生对不同文化的抉择能力和批判能力；促进教育机会均等。因此，正确答案为D。7、在教育过程中，要充分利用儿童语言、思维等发展的关键期，这是因为人的发展具有A、阶段性B、平衡性C、不平衡性D、个别差异性标准答案：C知识点解析：本题出自《大纲》第四部分“教育与人的发展”之第一条“人的身心发展特点及其对教育的制约”，旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。人的身心发展的主要特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。不平衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，如青少年的身高体重有两个生长高峰。青少年的身心发展，不是匀速前进的，而是在某一阶段发展较快，在某一阶段相对平稳，从而呈现出发展的不平衡的特点。根据这一特点，教育要抓住儿童某一方面发展的关键期。因此，正确答案为C。8、学校教育在人的身心发展中起A、决定作用B、制约作用C、主导作用D、辅导作用标准答案：C知识点解析：本题出自《大纲》第四部分“教育与人的发展”之第三条“学校教育在人的身心发展中的作用”，旨在考查考生对学校教育在人的身心发展所起作用的掌握程度。影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。主观能动性是人身心发展的动力。A是主要干扰项，认为学校教育对人的身心发展起决定作用，那是教育万能论的观点。因此，正确答案为C。9、“为谁培养人”“培养什么样的人”从根本上说是关于A、教育目的的问题B、教育目标的问题C、培养目标的问题D、教学目标的问题标准答案：A知识点解析：本题出自《大纲》第五部分“教育目的与培养目标”之第一条“教育目的”，旨在考查考生对教育目的的概念及相关概念的理解与掌握程度。教育目的是指教育工作所要达到的预期结果，集中体现为培养人的质量标准。从根本上说，教育目的回答的是为谁培养人，培养什么样的人的问题。因此，正确答案为A。选项B，教育目标是教育活动的某一阶段所要达到的要求或标准。选项c，培养目标是不同类型、层次的学校或专业培养人才的具体质量规格，培养目标是教育目的的具体化。选项D，教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或变化的结果，即是某门课程的某一阶段所要达到的目的。教育目标、培养目标和教学目标的制定都要以教育目的为根据。因此，正确答案为A。10、关于全面发展教育各组成部分之间的关系表述不正确的是A、德育起着保证方向和保持动力的作用B、智育是各育实施的认识基础C、劳动技术教育是实施教育的物质保证D、它们互为条件，相辅相成标准答案：C知识点解析：本题出自《大纲》第五部分“教育目的与培养目标”之第一条“教育目的”，旨在考查考生对全面发展教育的构成的理解与掌握情况。我国全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。“五育”各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用。各育既不能或缺，也不能相互代替。体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础，智力支持；德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础。劳动技术教育只是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，并不能为教育提供物质保证。因此，正确答案为C。11、我国确定的20世纪末教育发展的总目标可以概括为“两基”“两全”“两重”，其中“两全”是指A、全面普及义务教育，全面扫除青壮年文言B、全面实施素质教育，全面提高教育质量C、全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量D、全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育标准答案：C知识点解析：本题出自《大纲》第六部分“教育制度”之第二条“学校教育制度”，旨在考查考生对1949年以来我国的学制的把握程度。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出的教育发展总目标是：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；建设好一批重点学校和一批重点学科。因此，正确答案为C。12、按照美国学者古德莱德的观点，领悟的课程是A、学生在课堂上实际领悟到的课程B、任课教师所领会的课程C、课堂里实际开展的课程D、教师和学生领悟的隐性课程标准答案：B知识点解析：本题出自《大纲》第七部分“课程”之第一条“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程概念的理解与把握情况。美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：(1)理想的课程，是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程；(2)正式的课程，是指由教育行政部门规定的课程计划和教材等；(3)领悟的课程，是指任课教师所领会的课程；(4)实行的课程(或称运作的课程)，是指在课堂里实际开展的课程；(5)经验的课程，是指学生实际体验到的东西。领悟的课程是任课教师对正式课程的理解。因此，正确答案为B。13、影响课程实施的最关键因素是A、学校B、教师C、教材D、学生标准答案：B知识点解析：本题出自《大纲》第七部分“课程”之第三条“课程编制”，旨在考查考生对课程实施的理解与把握程度。影响课程实施的因素很多，从实施的主体来看，包括教师、学生和校长，其中教师的力量是导致成功的课程实施的最关键因素。教师的参与、教师的投入感、合作的工作关系等都会影响课程的实施；在信息科技时代，学生也越来越成为一种重要的课程资源；校长是教师群体动力激发的关键。因此，正确答案为B。14、下列关于教学过程的描述，错误的是A、虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也B、从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践C、不存在无教学的教育，也不存在无教育的教学D、教学过程是学生个体独立的认识过程标准答案：D知识点解析：本题出自《大纲》第八部分“教学”之第三条“教学过程”，旨在考查考生对教学过程的理解与掌握程度。教学过程是教师教、学生学的共同双边活动，是教学相长的过程；教学过程要受认识论一般规律所制约，具有一般性，遵循“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的规律，但教学过程又是一种特殊认识活动过程，学生的认识活动是在教师引导下进行的，学生很难独立完成。因此，正确答案为D。15、教师采用演示法进行教学，这体现了教学的A、直观性原则B、理论联系实际原则C、形象性原则D、可接受原则标准答案：A知识点解析：本题出自《大纲》第八部分“教学”之第五条“教学原则”，旨在综合考查考生对不同教学原则和教学方法的理解和把握情况。演示法是教师向学生展示直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯、录像等，从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。演示法的运用体现了教学的直观性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象；理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用；可接受原则是指教学的内容、方法、分量和进度是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。没有形象性原则这一说法。因此，正确答案为A。16、根据学生的能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同，这种分组教学属于A、能力分组B、作业分组C、内部分组D、外部分组标准答案：A知识点解析：本题出自《大纲》第八部分“教学”之第六条“教学组织形式”，旨在考查考生对不同形式分组教学的理解与掌握程度。分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为不同水平的组进行教学。分组教学有不同的形式，能力分组是根据学生的能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同；作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各有不同；内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学i外部分组打破传统的年龄编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学。因此，正确答案为A。17、诊断性评价的目的是A、改进教学B、了解学生C、评定成绩D、分班分组标准答案：B知识点解析：本题出自《大纲》第八部分“教学”之第九条“教学评价及其改革”，旨在考查考生对教学评价种类的理解与掌握程度。教学评价可以划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。诊断性评价的目的是了解学生。教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，发现他们学习中存在的问题及原因等。选项A，改进教学是形成性评价的目的。选项C，评定成绩是终结性评价的目的。选项D，利用诊断性评价分班在教育实践中确实存在，是应该给予批判的做法。因此，正确答案为B。18、衡量一个人的道德品质，主要是考查他的A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为标准答案：D知识点解析：本题出自《大纲》第九部分“德育”之第三条“德育过程”，旨在考查考生对德育过程的规律的理解与把握程度。德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。道德行为是人的品德的一个重要外部表现。一个人的品德只有通过道德行为才能表现出来，因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。因此，正确答案为D。19、采取合理的惩罚这种教育手段的德育模式是A、道德认知发展模式B、体谅模式C、社会学习模式D、集体教育模式标准答案：D知识点解析：本题出自《大纲》第九部分“德育”之第七条“德育模式”，旨在考查考生对不同的德育模式的理解与把握程度。道德教育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式，每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法。德育模式主要有认知道德发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式和集体教育模式。在使用的德育手段方面，集体教育主张采用合理的惩罚；道德认知发展模式主张通过道德判断测定儿童道德发展的水平；体谅模式注重道德教育的感染力和榜样的作用；社会学习模式注重观察学习。因此，正确答案为D。20、“师者，人之模范”表明，教师劳动具有A、创造性B、复杂性C、示范性D、长期性标准答案：C知识点解析：本题出自《大纲》第十部分“教师与学生”之第一条“教师”，旨在考查考生对教师劳动的特点的掌握情况。“师者，人之模范”体现了教师劳动的示范性。教师通过示范的方式用自己的学识、思想和言行等去直接影响学生。教师劳动的示范性不仅体现在知识的传授过程中，而且体现在对学生的思想品德的培养和塑造中，教师的人格与个1生对学生的身心发展也具有重要的示范作用。可见，教师的一言一行、一举一动都可能对学生产生难以估量的影响。因此，正确答案为C。21、在学校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体，通常包括班集体、共青团和少先队等，这属于A、正式群体B、非正式群体C、行政群体D、非行政群体标准答案：A知识点解析：本题出自《大纲》第十部分“教师与学生”之第三条“师生关系”，旨在考查考生对学生群体的了解和掌握情况。学生群体可以分为正式群体和非正式群体。正式群体是指在学校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体，通常包括班集体、共青团和少先队等。非正式群体是指学生自发形成或组织起来的群体，包括兴趣和爱好相同、感情融洽的同学或老乡等形成的学生群体。因此，正确答案为A。二、辨析题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)22、课程评价就是课堂教学的评价。标准答案：错误。课程评价包括两个方面：学生评价和课堂教学评价。其中学生评价包括发展性学生评价、档案袋评价、表现性评价、学生自我评价四个方面。而课堂教学评价的世界总体趋势是：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与和互动、自评和他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。因此，命题所言的课程评价就是课堂教学评价的说法是错误的。知识点解析：本题考查的是课程评价的主要范围。课程评价包括学生评价和课堂教学评价两个方面。三、简答题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)23、简述现代教育制度改革。标准答案：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。现代教育制度改革主要表现在四个方面：(1)义务教育年限的延长。义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。义务教育是提高国民素质的奠基性教育，自近代产生以来已为世界各国所普遍实行，义务教育的年限逐步延长，并成为衡量一个国家文明程度的重要标志之一。(2)普通教育与职业教育的综合化。普通教育以升学为主要目标，以基础知识为主要内容。职业教育以就业为主要目标，以从事某种职业教育或生产劳动所需要的知识和技能为主要内容。现代社会普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展，呈现出普通教育职业化，职业教育普通化的趋势。(3)高等教育大众化。高等教育大众化是美国学者马丁.特罗提出的衡量高等教育发展阶段和水平的一个概念。他认为一个国家大学适龄青年接受高等教育的比率在15％以下，属于精英高等教育阶段，在15％～50％之间为大众化高等教育阶段，在50％以上为普及化高等教育阶段。高等教育由精英化走向大众化是高等教育发展的趋势。(4)终身教育体系的建构。终身教育是法国成人教育家保罗.朗格朗提出的理念，主要指教育在时间上要贯穿人的一生，在空间上打通学校与社会、家庭的阻隔，拓展到全社会。1972年联合国教科文组织出版了《学会生存》，使终身教育理念在世界范围内有广泛影响，成为各国教育改革的重要指导思想。知识点解析：本题旨在考查考生对现代教育制度改革的趋势的理解与掌握程度。要结合现代社会发展的特点和现代社会教育发展呈现的新特点来回答。24、简述班级授课制的主要特征。标准答案：班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度不同编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学组织形式。班级授课制的主要特征是：(1)学生固定。学生是按年龄和文化程度，被编入固定人数的班级。班级是学校进行教学工作的基本单位。教师对全班学生进行集体教学。(2)内容固定。向全班学生传授的教学内容是统一的，排定课表进度也是统一的，采取多科并进，交错授课。(3)教师固定。学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务。(4)时间固定。学年、学期和每天的课业的始末时间相同，全校有固定的作息时间表。(5)场所固定。各班的教室相对固定，学生的座次也相对固定。知识点解析：本题旨在考查考生对班级授课制的理解与掌握程度。对此问题既要结合教育实践中教学的实际情况，又要结合个别教学的特点来回答。25、简述德育是培养学生知、情、意、行的过程。标准答案：德育过程是培养学生品德的过程，学生的品德是由品德的知、情、意、行四个因素构成的，因而德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。道德认识是道德品质形成和发展的基础与前提。因为，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件，没有一定的道德认识，基本的是非善恶辨别不清，则不可能形成真正的品德。情，即道德情感，是伴随着认识而产生的，是人的道德需要是否得到实现所产生的情感体验。道德情感是品德心理结构的动力机制，积极的道德情感促进品德的形成，而消极的道德情感则阻碍品德的形成。意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。道德意志表现为意志活动，是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。行，即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。它是道德认识和道德情感的集中体现，是个体面对一定的道德情境时，充分调动自己的道德认知并产生强烈的道德情感，经过内心冲突及外部情况的影响而表现出来的具体行为，它是衡量一个人道德品质的客观指标。品德结构中的知、情、意、行四个因素，各有自己的特点与作用，相互联系、相互促进，推动品德的发展。因而，必须注意发挥知、情、意、行的整体功能。知识点解析：本题旨在考查考生对德育过程中知、情、意、行四要素及其关系的理解与掌握程度。要分别阐明知、情、意、行的含义以及在德育过程中的作用，并简要分析知、情、意、行之间的关系。四、分析论述题（必答题）(本题共1题，每题1.0分，共1分。)26、阅读下列材料，试运用教育的有关理论加以分析。1996年中国青少年研究中心“中国城市独生子女人格发展现状与教育”大型调查发现，在10～14岁之间的相当多的独生子女不干家务或很少干家务。在调查所列5项劳动种类中，只有15．5％的孩子经常购物；11．6％的孩子经常打扫卫生、整理房间等；8．0％的孩子经常洗碗、洗菜等；6．6％的孩子经常洗衣服；3．9％的孩子经常做饭；另外，有69．7％的孩子明确表示从没做过或很少做饭；63．2％的孩子表示从没洗过或很少洗过衣服；48．1％的孩子表示从没做过或很少做洗碗、洗菜等简单家务劳动；38．6％的孩子从没买过或很少买东西；31％的孩子从没做过或很少打扫卫生、整理房间。标准答案：材料中的数据显示，我国城市独生子女家庭儿童很少劳动。这与我国的教育目的，以及人才培养的途径是相违背的。马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，人的全面发展首先是指人的劳动能力的全面发展。在马克思看来，人的全面发展，就其最基本的意义而言，是指人能够适应不同的劳动需求。马克思始终坚持在劳动发展史中考察人的发展问题，认为没有劳动，社会和个人都不可能存在，更谈不上人的发展。其次，人的发展是指人的体力和智力的全面发展。马克思从资本主义的劳动分工中分析了工人在生产劳动中体力和智力两个方面的片面发展，进而提出，全面发展的人是将体力劳动和脑力劳动相结合，在体力和智力上得到协调发展的人。以马克思关于人的全面发展学说为基础，我国在教育目的的制定上历来重视脑力劳动和体力劳动相结合，促进学生在德、智、体等方面全面发展的宗旨。例如，1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出，各级各类学校要认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”从培养什么样的人来看，我国的教育目的明确提出培养学生德、智、体等方面全面发展的人。相应的，我国的全面教育也包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，其中，劳动技术教育是向学生传授基本的生产技术知识和生产技能，培养学生劳动观念和良好的劳动习惯的教育。从如何培养人来看，我国的教育目的明确提出教育必须与生产劳动相结合。案例中的数据显示，我国城市独生子女在家庭中的劳动参与不够，这表明独生子女家庭在子女教育方面忽视了培养儿童劳动观念和劳动习惯这一教育目标，更没有注意到在人的发展过程中体力劳动和脑力劳动相结合这一重要途径。这与独生子女家庭对孩子的过分溺爱有关，也与当前我国的教育过分重视智育而忽视其他各育尤其是劳动技术教育的做法有关。要改变这一现状，需要学校教师和家长转变观念，重视适当的劳动对儿童发展的重要作用。并从人的全面发展的角度，从生活中的一点一滴做起，培养学生的劳动意识和劳动习惯。知识点解析：本题旨在考查考生对马克思关于人的全面发展理论以及我国全面发展教育的构成的理解与掌握程度，重点考查学生运用教育理论分析教育问题的能力。题中材料显示独生子女家庭儿童在家庭中很少劳动。对于此材料的分析应首先指出材料所反映的主要问题。其次，分析为什么这一现象不合理。第三，分析出现这一问题的原因是什么。最后，对于这一问题提出相应的对策。考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷第3套一、单选题(本题共13题，每题1.0分，共13分。)1、20世纪初，创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学科学化的德国教育学家、心理学家是()。A、赫尔巴特B、福禄培尔C、弗洛伊德D、梅伊曼和拉伊标准答案：D知识点解析：暂无解析2、将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的()。A、科学取向B、实践取向C、规范取向D、人文取向标准答案：A知识点解析：暂无解析3、下面那一项是卢梭提出的()。A、教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力B、教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力C、教育的全部问题可以用一个概念——道德——包括D、教育即生活，教育即生长，学校即社会标准答案：A知识点解析：暂无解析4、教育的构成要素是指构成教育活动的必不可缺少的()。A、所有因素B、一般因素C、特殊因素D、最基本的因素标准答案：D知识点解析：暂无解析5、在德国，至今从小学到大学仍把宗教课作为必修课，这是教育内容受()制约的标志。A、生产力水平B、文化传统C、政治经济制度D、教育者自身的素质标准答案：B知识点解析：暂无解析6、提出“一般发展发展”理论的教育家是()。A、皮亚杰B、赞科夫C、艾里可森D、维果茨基标准答案：B知识点解析：暂无解析7、“四有、两热爱、两精神”当作我国教育目的的最新表述的是()。A、1986年六届人大四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》B、1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》C、1985年国务院《关于教育工作的指示》D、1982年五届人大五次会议通过的《中华人民共和国宪法》标准答案：B知识点解析：暂无解析8、壬戌学制是以()学制为蓝本制定的。A、英国B、美国C、德国D、苏联标准答案：B知识点解析：暂无解析9、把课程划分为国家课程、地方课程和校本课程，这是从()角度来说的。A、课程的组织中心B、学生对课程选择的自由度C、课程管理制度D、课程的存在形式标准答案：C知识点解析：暂无解析10、()的优点是教师容易控制教学过程，使学生在较短时间内获得大量系统的知识。A、谈话法B、练习法C、讲授法D、实验法标准答案：C知识点解析：暂无解析11、学校德育内容的核心是()。A、爱国主义教育B、理想教育C、社会主义教育D、集体主义教育标准答案：D知识点解析：暂无解析12、教师中心说的代表人物是()。A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、巴班斯基D、杜威标准答案：B知识点解析：暂无解析13、师生关系在社会道德上是()。A、平等关系B、相互促进关系C、思想交流关系D、授受关系标准答案：B知识点解析：暂无解析二、辨析题(本题共2题，每题1.0分，共2分。)14、作为教师，不一定要有明确的教育目的，但必须要有明确的教学目标。标准答案：错误。教育目的是预期的教育结果，是国家、教育机构、家长、教师等对培养什么样的人的总要求。广义的教育目的还包括培养目标、课程目标、教学目标等。教育目的是教育工作的总方向，是一切教育工作的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段(如一节课或一个单元)教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确而具体的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。知识点解析：暂无解析15、教学有法，但无定法。标准答案：正确。教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共9题，每题1.0分，共9分。)16、简述教育的构成要素及其相互关系。标准答案：构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。(1)凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。(2)受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。(3)教育措施是实现教育目的所采取的方法。教育的基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性要素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。没有教育者，教育活动就不能展开，受教育者也不可能受到有效的指导。没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；受教育者也不是完全听从于教育者，他们具有主观能动性，受教育者的学会影响教育者的教。教育措施是教育活动得以完成的中介，没有教育措施，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。因此，教育是由上述三个要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。各要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。知识点解析：暂无解析17、简评我国的科教兴国战略。标准答案：1995年，中共中央、国务院作出《关于加速科学技术进步的决定》，首次提出在全国实施科教兴国的战略。1996年，八届人大四次会议正式提出了国民经济和社会发展的“九五”计划和2010年远景目标，“科教兴国”成为我们的基本国策。“科教兴国”是党中央、国务院为实现社会主义现代化建设三步走的宏伟目标而提出的发展战略。“科教兴国”是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。知识点解析：暂无解析18、为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用?标准答案：(1)学校教育是社会环境中的一个重要组成部分，它是一个特殊的环境，是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。与遗传素质、环境(指家庭和儿童生活周围的社会环境)相比，教育在青少年儿童的身心发展中起主导作用。(2)教育在人的身心发展中起主导作用的原因在于：第一，教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统地进行培养人的活动。第二，教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的。第三，教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。知识点解析：暂无解析19、学科课程与活动课程有何区别?标准答案：(1)从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累的文化精华；活动课程主要让学生获得直接经验和直接感知的新信息等个体经验；(2)从编排方式上讲，学科课程注重学科知识逻辑的系统性；活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性；(3)从教学方式上讲，学科课程主要以教师为主导去认识人类文化(间接经验)；活动课程主要通过学生自主的实践交往而获取直接经验；(4)在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考察学习结果；活动课程重视形成性评价，侧重考查学习过程。知识点解析：暂无解析20、简述班级授课制的特征。标准答案：(1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。(2)班级授课制的主要特征①按学生的年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。②按“课”教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。③按时授“课”。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制订统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。④统一授“课”。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。⑤全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。知识点解析：暂无解析21、有效测验的必要条件是什么?标准答案：一个测验是否有效，要看它的效度、信度、代表性和可行性如何，此外还要看它对学生个体或团体区分度如何。(1)信度。信度是指测验测量其所要测量的东西前后一致的程度。信度涉及到测验是否准确可靠的问题。测验的信度指标通常以相关系数表示，称为信度系数。(2)效度。效度是指测量的正确性，即一个能够测量出其所要测量的东西的程度。效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。(3)代表性。心理与教育测量多以取样原理为根据。典型的方法是，选择关于测验内容的一个样本作为估计该样本所属的总体的基础。这个方法至少必须符合如下条件：①样本必须具有代表性；②在符合代表性和意义性要求的限度内，样本必须是随机抽取的。(4)区分度。区分度是指测验项目对所有测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。区分度的所有指标和估计方法都是以对项目的反应与某种参照标准之间的关系为基础的。(5)可行性。决定测验的可行性应当考虑四点：①测验提供的信息有多大意义；②可行性测验应当在形式与内容上适合于它所要测量的年龄范围内的学生；③要考虑到测验的费用以及进行测试、记分和解释所需的时间量；④评分是否客观，结果解释是否适当，记分和解释要不要特殊训练等等。知识点解析：暂无解析22、德育的概念、任务及意义是什么?标准答案：(1)德育，就是教师有目的地培养学生品德的活动。教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德和自我修养能力的教育活动。(2)德育的任务①逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义道德观。有目的、有计划地引导学生掌握社会主义的理论和道德规范，自觉地身体力行，在社会生活实践中不断积累经验，逐步提高分辨是非、善恶、荣辱和按道德规范调节行为的能力，逐步形成基本的社会主义的道德观点、信念，为培养正确的人生观和科学世界观打下基础。②培养学生坚定的政治立场和高深的道德情操。引导学生在道德认识和实践生活中，激发出道德需要，形成正确的道德价值观，培养爱憎分明的政治态度，坚定的政治立场和高尚的道德情操，使他们对履行和捍卫社会主义道德富有责任感、义务感和使命感。③培养学生形成良好的道德行为习惯。注意引导学生进行实际的道德锻炼和规范行为的训练，不仅要使他们能自觉地运用社会主义道德规范调节自己的行为，而且要使他们的道德行为在反复的实践活动中，达到自动化的程度，即形成道德的行为习惯，成为个人的品德。上述三个任务相互联系，相辅相成。要注意发挥三者的整体功能。只能这样，才能培养和发展学生的高尚品德。知识点解析：暂无解析23、如何认识德育过程是提高学生自我教育能力的过程?标准答案：(1)学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辩证统一过程。(2)德育要促进学生自我教育能力的发展。知识点解析：暂无解析24、简述教师的职业角色。标准答案：(1)学习者。教师也要紧跟时代，掌握最新的科学理论知识。(2)研究者。教师工作充满着变化与挑战，教师要不断学习新知识、新理论、不断反思自己的实践，使自己成为学者型的教师。(3)学生学习的促进者。(4)知识的传授者。教师承担着向学生传递知识、技能，启发他们智慧，帮助他们解除困惑的职责。(5)学生心灵的培育者。教师具有传递社会道德，价值观念的使命，培养学生具有良好的道德品质。(6)教学活动的设计者、组织者和管理者。(7)课程资源的建设者和开发者。(8)学生学习的榜样。(9)学生的朋友。教师角色的多样化体现了教师职业的重要意义与责任。知识点解析：暂无解析四、分析论述题（必答题）(本题共6题，每题1.0分，共6分。)25、论述有关教育起源的几种观点。标准答案：(1)生物起源说：最早由法国哲学家、社会学家利托尔诺提出的。英国教育家斯宾塞、教育学家沛西．能等人都持这种观点。他们认为，教育现象不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，甚至在人类产生之前，教育就早已存在于动物界。老动物对小动物的爱护和照顾就是一种教育，人类教育只不过是在承袭动物教育形式基础上的某些改善和发展。他还把动物生存竞争的本能，说成是教育起源和存在的基础。(2)心理起源说：代表人物是美国教育史学家孟禄。他从心理说观点出发，批判了教育的生物起源说，认为教育是起源于原始公社中儿童对成人的无意识模仿。儿童对成人的模仿是教育的基础。不论成人愿意与否，儿童都在模仿他们。因此，依照孟禄的意见，模仿是手段，是教育过程的实质。孟禄的心理起源说和利托尔诺的生物学教育起源学在实际上没有什么本质差别，同样抹杀了教育的社会性，把受教育者当成无法控制的对象。(3)劳动起源说：这是十月革命后苏联一些教育史学家和教育学家的观点。他们在批判资产阶级教育思想的同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。他们主张，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了，同时认为教育是人类特有的一种有意识有目的的社会活动。知识点解析：暂无解析26、阅读下列材料，分析其中蕴涵的教育思想，并围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战。仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求(不断地加重课业负担)既不可能也不合适。每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。标准答案：(1)这段文字所蕴涵的是终身教育思想。终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。(2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如：社会变革的加快、大众传传媒迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战，人口增长及人的寿命的延长，人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。(3)应对挑战的教育改革①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正式教育与非正式教育。②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合适的教育。④教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。知识点解析：暂无解析27、简述个人本位论和社会本位论教育目的。标准答案：个人本位论教育目的即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德等。人本位的价值取向把人视为教育目的根本，在人类历史的进程中不乏进步意义。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它高扬人的个性自由解放的旗帜，对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，促进人的解放，使教育者回归到人间，起了重大的历史奠基作用。在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义，直到今天，也不一定的合理之处。但无视人发展的社会要求和社会需要，甚至把满足人的需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性，自由和个人主义的绝对化。因此，人本位的价值取向在社会发展中带有明显的片面性。社会本位论教育目的把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的结果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。主张教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。主要代表人物是德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干。社会本位论教育目的重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但把教育的社会目的绝对化、唯一化的极端主张，完全割裂了人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见个人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。知识点解析：暂无解析28、何谓学校教育制度?决定学制建立的最主要的依据是什么?根据我国实际，参照现代学校教育制度改革的趋势，你认为我国的学校教育制度需要怎样进一步改革?标准答案：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类的学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。决定学校教育制度的因素是多方面的，但主要由各种社会因素决定。(1)学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况制约着学校教育对象的范围，不同类型学校出现的时间；生产力发展水平对于学校的师资、设备、教材等因素也具有重要的制约作用，通过这些因素它又对学制的某些方面(如学习年限长短)产生一定的影响。(2)学校教育制度的建立又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求。在阶级社会里，教育具有鲜明的阶级性。掌握政权的统治阶级必须要掌握教育权，决定着接受教育的对象，决定着不同社会背景的受教育对象接受教育的类型、程序和方式。统治阶级的这些要求不仅体现在他们的教育观念上，还体现在他们的教育制度尤其是学制上，而且必须借助它们加以保障实现。因此，社会制度对于学制的影响是直接的。(3)学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况。人口的文化素质是学制确立时应该考虑的重要因素。此外，人口的分布、人口在产业部门和地域间流动的趋向、人口的增长率以及人口的年龄结构，都对学校教育制度的建立、改革有着直接和间接的影响。(4)学校教育制度的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征。确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，切合他们智力和体力的发展水平。这一客观规律已为许多国家在进行学制实验、研究过程中所验证。(5)学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。每个国家的学校教育制度都有它的形成和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史沿革，又不能忽视吸取其他国家改革学制的有益经验。只有实事求是，具体问题具体分析，才能对一个国家的学校教育制度作出历史的、科学的说明。为此，学制的制定和改革应注意以下几方面：(1)考虑到社会生产关系性质，更重要的是要考虑到社会生产力和科学技术发展水平；(2)学制改革要走自己的路，避免完全照搬西方；(3)学制改革要科学化、理性化。世界现代学校教育制度改革大致有以下新的趋势：(1)提早入学年龄，义务教育年限的延长。(2)普通教育和职业教育的综合化。(3)高等教育的大众化。短期大学迅速发展，开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才。加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体。(4)终身