【试论影视资源在初中语文教学中的应用8300字（论文）】

试论影视资源在初中语文教学中的应用目录TOC\o"1-2"\h\u22083一、影视资源的概念及特点 1131901、影视资源的概念 1138162、影视资源的特点 214433二、影视资源在初中语文教学中的应用现状 3191001、缺乏播放影视资源的教学设备 4254642、过度依赖甚至滥用影视资源 457403、影视资源与文本教学不统一 4105三、初中语文教学中应用影视资源的基本原则及策略 519471、影视资源在初中语文教学中应遵循的原则 5310972、影视资源在初中语文教学中应用的策略 718608四、初中语文教学设计中应用影视资源的案例设计及其分析 9314961、小说《孔乙己》教学中运用影视资源的案例设计及其分析 96328五、结语 139073参考文献： 14摘要:影视媒体行业在近些年蓬勃发展，一些优秀的影视作品被应用到了教学中，为初中语文教师开展教学活动提供了许多新思路，使得影视资源成为语文教学中的重要组成部分。随着新课改的推进，传统的教学模式中已经融入了多媒体技术，很多教师在教学时，截取了影视资源以辅助教学，激发了学生的学习兴趣，让学生能更形象、更直观地体会到文本的价值。关键词:影视资源；初中语文教学；应用；设计影视资源的概念及特点1、影视资源的概念“影视资源”是电影与电视作品及其衍生品的合称，在我们日常生活中所接触到的影视资源不计其数，如我们常看的的电视专项访谈节目、纪录片、影视剧、新闻视频以及戏剧、话剧、相声、小品等[[]楚萌：《影视资源在中学语文教学中的运用与影响探究》，2014年，信阳师范学院。]，都借助电子屏幕呈现在观众面前。但是在这些种类繁多的影视资源中，除了优秀作品而外，随着多媒体技术和社会的进步，几乎人人都可以在手机端和各种移动端观看各种类型的视频作品，随之会伴有一些低俗化和商业化的影视作品出现在大众的视野中。因此，并非所有影视资源都适用于教学，只有教师在应用影视资源时，选取与初中语文课程标准相对应的优秀影视作品才有教学价值。而初中语文教学中的“影视资源”特指可用于有效开发教材的各种条件，通常包括教科书、案例、视频、图片、课件，以及教师资源和教具、基础设施等[NOTEREF_Ref32028\f1]，这些影视资源在教学上才具有直接或间接的应用价值，它们可用于初中语文课的教学设计当中。[]楚萌：《影视资源在中学语文教学中的运用与影响探究》，2014年，信阳师范学院。2、影视资源的特点影视资源具有如下特点：（1）影视资源具有直观性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。”[[][][苏联]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》，杜殿坤译，北京教育科学出版社，2000年1月第二版。（2）影视资源具有时代性。在经济更加繁荣，技术更为先进的21世纪，我们可以使用互联网观看各种电影和电视资源。现在，绝大多数初中生都在不同程度地运用互联网，如果使用得当，学生会发现生活处处是语文。但是，也有学生对于手机、电脑的使用频率过高，如果教师能够针对他们的兴趣，选取跟教材文本紧密相关的电影或者电视布置成课后的作业，让他们进行观看和学习，那么教学效果会比单纯理解文本要好得多。（3）影视资源具有趣味性。由于初中生作业量大，再加上家长对自己的孩子要求过高，使初中生承受很大的学习压力，某种程度上也导致了学生学习语文的兴趣低迷。如把影视资源引入课堂中，可以让声音和图片内容试听的形式来调动学生的情感和学习兴趣，并激发他们的思维能力，使学生能够在动态的语言环境中，去品味、感受和掌握语言知识，让学生积极主动地投身到学习当中，提高学习效果。影视资源在初中语文教学中的应用现状随着多媒体技术的发展，国家教育部门重视新课程的改革，教师们也越来越重视教育教学方法的创新，越来越多的学校尝试着使用多媒体设备开展教学活动，这种新颖的教学活动受到了大多数中小学生的欢迎。在日常的语文教学实践中，我们发现,影视资源的合理应用，对教学的发展起到了积极的作用并朝着健康的趋势向发展。但是，由于大部分学校仍处于教学改革的初级阶段，影视资源在语文教学中的应用仍然有很多的不足之处，这些不足主要体现为以下几个方面：1、缺乏播放影视资源的教学设备影视资源在课堂中得以应用的前提是要有完善的教学设备，但是笔者发现在一些偏远地区的学校，由于受教育经费的限制，导致教学设备落后，无法顺利地进行影视资源的播放,教师只能凭借传统的模式进行教学，学生没有办法发挥学习的自主性，只能被动地接受“灌输式”的教学，学生体会不到影视资源带来地视听觉刺激，教师也没有办法创新教学模式，只会致使学生学习语文的兴趣不高。2、过度依赖甚至滥用影视资源有一些教师抱着省事的心态,一堂课完全被影视资源所替代，整堂课下来，学生看得兴高采烈，教师一身轻松，看似两全其美，但学生的收获却不大。还有个别教师凡是文本能够应用影视资源的，都一概使用影视资源，使用频率过高，虽起到了营造课堂氛围的作用,但这样做却不利于学生的自主思考，也不利于培养他们的思维能力，从而影响教学的深度和广度。教师在教学中使用影视资源时，必须及时、准确地指导和进行控制，不能只图轻松和娱乐。3、影视资源与文本教学不统一初中语文课堂中引入影视资源的目的是为了辅助教学，引导学生进一步深入阅读以便更深层次地理解文本。语文教学要以文字为基础，影视资源应服从于文本，否则就会本末倒置。笔者调查发现，在具体的教学实践案例中，一些教师往往偏离了教学的初衷，把关注点放在了影视资源，而非文本，忽略了回归文本，没有引导学生对文本进行深度地解读[[][]涂凡：《影视资源在中学语文课程中的应用研究》，华中师范大学，2019年。三、初中语文教学中应用影视资源的基本原则及策略1、影视资源在初中语文教学中应遵循的原则（1）目标性原则教师在一节课的教学设计中若要应用影视资源，必须事先制定明确的目标，有明确的教学目标才能提高影视资源在教学中的应用效率。为了能够更好地充分利用影视资源来推动语文课堂的教学,语文老师们必须充分考虑到教学的目标、课程中的重难点,以及学生的年级特征、心理状态特点和所掌握的知识技能水平等因素[[]叶传美：《影视资源在初中语文教学中的整合及运用研究》，贵州师范大学，2015年。]，选择合适的影视作品，供学生观看。放映时，必须想清楚，哪种影视资源最适合学生观看，该在一节课的什么时间观看，只有考虑到这些细节，才能起到良好的教学效果。因此,语文课堂上的教师必须要进一步充分明确自己的教学任务目标,以便于确保在应用教育影视资源时,能够充分调动广大学生的自我综合学习活动中的积极性和主动性,培养学[]叶传美：《影视资源在初中语文教学中的整合及运用研究》，贵州师范大学，2015年。（2）适度性原则影视资源资源仅仅是一种促进学生自我的学习与认识的教育手段,在我们初中语文课程教学中,教师要把握好影视资源的使用情况,必须要把握好度,否则便会适得其反,严重的有可能把我们的语文课变成影视观摩欣赏课。[NOTEREF_Ref3270\f4]只有真正让影视资源在教学中恰到好处充分发挥作用,才能为语文课锦上添花。在语文课堂中使用影视资源，喜欢新奇的初中生肯定都是很愿意接受的，但这样做的目的不是为了娱乐，更不是浪费宝贵的学习时间。有的教师在一堂课的设计中，光是影视资源的应用就占据了绝大多数时间，这是非常错误的。教师应该根据学生的实际情况灵活把握，播放时间不宜过长，应精心选取、剪辑和文本相关的片段进行播放，在教学中可以隔一周或者两周选取跟教材有关的影视资源进行播放，不要每节课都给学生放影视剧，每次放映的时间也应该合理控制，播放时不宜超过5至6分钟。因此，影视资源的应用不在放得多而在用得精，要恰到好处。（3）指导性原则跟初中语文教材中的课文内容有关的影视艺作品术是文学作品的演绎和再创造，但是不管影视作品的成就有多高，它肯定都是经过改编的，很多影视作品的内容和细节并不尊重原著，总会和原著有差别和区分。影视资源在课堂上的应用可以帮助学生在短时间内了解文学作品的大致内容，还可以促使他们更好、更快地理解人物形象和表达的主题等等。但是，教师必须指导学生辩证地看待影视作品，并指导学生比较影视作品和原著的异同，只有经过师生之间共同的讨论，才能达到观看影视资源的最佳教学效果。这样不仅能够帮助学生学习理解课文，还可以提高学生的思考辨证能力。如果学生看了影视作品之后把影视资源和文本混同起来，就是语文课堂教学彻底的失败。2、影视资源在初中语文教学中应用的策略（1）借助影视资源导入新课，激发学生的学习兴趣在常规的语文课堂教学中，导入这一环节是十分重要的，课程导入的成败与否直接影响着学生对于本节课所有知识点的理解和接受。[[]左旭梅:《初中语文教学中影视资源的运用》[]左旭梅:《初中语文教学中影视资源的运用》,《东西南北：教育》，2017年。(2)在课堂教学过程中穿插影视资源，创设学习情境在初中语文教学中使用影视资源最常见的方法就是在课堂教学过程中插入相关的影视片段，利用影视资源创设教学情境，把晦涩难懂的文字变成生动形象的画面或者是转化为形象生动的声音，化抽象为具体，以直观的影视形象来吸引学生的思维联想和逻辑思考，以生动的教学情境来促进学生心灵的感知和情感的共鸣，创造出最佳的情境以激发学生的兴趣和激情，唤起学生的求知欲，让他们产生身临其境之感，在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生“要我学习”变为“我要学习”。[[]张建晶[]张建晶：《影视资源在农村中学语文教学中的运用策略研究》，西北师范大学，2019年。(3)在课堂教学过程中应用影视资源，突破教学重难点。在教学的过程中科学合理地利用影视资源,可以有效帮助学生正确地理解并掌握课堂教学中的知识点和重难点。这对老师的要求相对较高，需要教师在一堂课中适当的时间播放影视资源，并且要做到影视资源的使用不干扰学生对课文的原始理解，而是去丰富学生对文本的理解和认识，让学生从多侧面、更广泛地角度理解课文。[NOTEREF_Ref3270\f4]再通过教师的引导讲授，让学生在原始理解的基础之上，给他们播放相关的影视资源，观看后，让学生把自己所理解的人物形象与影视作品中的人物形象加以对比，与文本形成互相交流、碰撞、渗透，使学生的思维达到一个选择、判断、扬弃的过程。另外，教师一定要把握文本的重点所在，这样才能够使得课堂教学更加富有吸引力,也增强了学生探究性的自主学习兴趣，最终使得学生更好地理解课文的教学重点和难点。例如：在讲授人教版七年级上册第十课《木兰诗》时，这篇课文的教学重点与难点是如何让学生探究品读花木兰这个人物形象[[]赵赛赛：《影视资源在中学语文教学中的应用》，石河子大学，2018年。]，体会木兰作为一名女子替父从军和保家卫国的精神心理。因此，教师在教学设计环节中，可以截取动画片版的《花木兰》的相关片段，让学生深刻体会女主人公这一巾帼人物形象，并让学生思考木兰作为一名女子为什么要替父从军，让学生们带着这些疑问去观看影视片段，从影视作品中获得答案，看完以后，让学生小组讨论，并让小组代表发言，老师最后加以指导并明确答案。然后教师可以把未看完的影视片断布置成课后作业，让学生们在课外时间再去补充观看，从而进一步加深对《木兰诗》的学习，在这样的基础之上，木兰的形象也会渐渐生动起来，从而解决课文中的重点和难点问题。[]赵赛赛：《影视资源在中学语文教学中的应用》，石河子大学，2018年。四、初中语文教学设计中应用影视资源的案例设计及其分析1、小说《孔乙己》教学中运用影视资源的案例设计及其分析教师在日常语文教学中合理地利用影视资源，在一定程度上能够有效地帮助学生理解文意，解决课文中的重难点问题，增强学生学习兴趣。例如人教版初中语文教材九年级下册《孔乙己》一文的重难点是，如何理解孔乙己的艺术形象，以及他映射出当时那个时代的重大社会意义。[NOTEREF_Ref3270\f4]下面选取甘谷县模范中学九年级四班杜老师《孔乙己》中应用影视资源的教学案例并进行分析。（1）《孔乙己》教学案例师：请同学们用五分钟时间，大致浏览一下课文，找出描写孔乙己的句子用自己的话概括出来。生1：“孔乙己是个穿着长衫，站着喝酒的人。”生2：“他的脸色青白，脸上布满皱纹，时常带着一些伤痕；脸上的胡子乱糟糟的。”生3：“他穿的长衫上面布满污渍且破烂不堪，感觉好多年没有换过一样。”生4：满口“之乎者也”师：同学们回答得非常好，同学们能结合这些句子想象一下孔乙己的形象吗？（在学生思考了几分钟后，教师播放电影《孔乙己》从3分23秒至7分34秒的片断。这一影视片段首先展现了酒馆的结构和周围环境，不久之后，孔乙己来到酒馆，周围的人看到孔乙己脸上的伤疤后纷纷大笑，他接着又被人嘲弄，随后由于没有人给他留出空位置，他便站着喝酒，并且自顾自地给店小二讲起了“茴”字的四种写法，还有他请一群小孩吃茴香豆的场景。）师：这就是孔乙己的样子，跟你们想象中的一样吗？生1：一样，影视所呈现的比我想象的要更加具体。生2：一点都不一样，他比我想象的要更加可怜。师：好的，现在我们一起结合文章分析一下孔乙己的形象。他穿的是什么样的衣服？衣服怎么样？生1：孔乙己穿的是长衫。生2：他的衣服又脏又破。师：文中写道：“虽然穿的长衫，但破烂不堪，似乎十多年没有补，也没有洗”，这句话说明了什么？生1：说明他没有钱买新衣服。生2：说明他懒得洗衣服。生3：好面子不肯脱长衫，怕别人不知道他读书人的身份。师：同学们都回答得很好，那再找一下关于孔乙己外貌的关键词语。生1：“青白脸色”。生2：孔乙己的脸上有不少的伤疤。师：同学们思考一下伤疤和清白脸色是什么原因造成的？生1：脸色青白说明孔乙己的精神状态不是很好，平日里吃的也一般。生2：脸上有伤疤说明他常被别人欺负，是被人所打才导致的。师：同学们回答的很棒。下边再来看看他的语言有什么特点？生1：喜欢说“之乎者也”。生2：他说话诙谐搞笑，他认为“窃”是借不是偷。师：那么同学们思考一下文中多次写道他满口“之乎者也”有什么意图？生1：孔乙己自认为他跟饭店里的其他人不一样，他是读书人，要比一般人更高人一等。生2：从侧面反映了孔乙己深受封建教育的残害。师：通过前面咱们的交流分析，我想大家对孔乙己这个人已经有了一定的认识。以上就是杜老师通过电影片段《孔乙己》在课堂教学中与学生进行的教学过程，这个教学过程主要是通过影视资源直观性的特殊优势，以生动化的方式引导学生对孔乙己的形象作深入分析。（2）关于《孔乙己》教学效果探讨及其分析课后，我与杜老师探讨了《孔乙己》教学过程中播放影视片段对教学效果的影响，以下是我与杜老师的探讨记录。我：杜老师您觉得在教学中播放影视片段，比如今天播放《孔乙己》对您和学生理解这篇文章帮助怎么样？师：说实话让我仅仅凭借课本上的描写，哪怕我自己能够理解孔乙己的形象，但是在教学中引导学生理解这个形象还是有点困难。不过，通过播放关于孔乙己形象的这个影视片段，学生们都能看到活生生的孔乙己究竟是怎样的一个形象。因此，我觉得现代教学中引用影视资源对于我们教师的教学还是有很大帮助的。我：我也读过鲁迅的一些作品，我觉得鲁迅的不少作品还是比较晦涩难懂，不同于我们习惯了的白话文，再加上鲁迅的语言表达非常考究，使我们学习理解起来有一定的难度，而影视资源的引入，我也觉得能够便于教师的“教”和学生的“学”。通过我与杜老师的交流发现，在传统的语文教学中，老师们对于引导学生理解课文中的一些人物形象、语言表达以及教学的重难点等这些问题都需要花费大量时间进行讲授且教学效果也并不明显。但随着时代的发展，当影视资源逐渐被引用到教学中后，不仅能够增添新鲜感，丰富知识，还能借助影视作品直观、生动、形象、全面等多方面的优势，帮助学生快速有效地理解教学内容，突破教学重难点。杜老师在对《孔乙己》进行教学时，由于课堂时间有限，对其人物的分析方面引入了影视资源，只截取了电影《孔乙己》从3分23秒至7分24秒的片断。这一片段将孔乙己的形象淋漓尽致的展现在学生面前，并让学生对孔乙己这一人物形象有了更深刻的认识，不仅激发了学生学习《孔乙己》这一小说的学习兴趣，还从心理上拉进了学生与孔乙己之间的距离。因为在这之前，学生仅仅通过文本的学习，并不能想象出孔乙己到底是什么样子，而引入影视资源以后，便解决了这个问题，学生们能够自己去完整地了解孔乙己的形象，这时教师再结合文本分析孔乙己的人物形象，在学习过程中对出现的问题再加以指导，帮助学生巩固课堂所学。此外，在语文教学中引入影视资源，不管是散文、诗歌还是《孔乙己》这样的小说文体，都能够帮助学生更好地理解文本。该教师在课堂上该学生观看《孔乙己》改编的相关影视作品的教学片断，不仅可以让