小学英语学科学生发展评价建议

PAGEPAGE4小学英语学科学生发展评价实施意见昌黎县教育局教研室2006年3月一、评价思路对学生进行发展评价是小学英语新课程实施中的一项重要工程。教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力及其发展过程的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主；期末或学年评价，应采用与平时教学活动相近的方式进行。因此，我们及时构建科学的评价方案，客观、公正、合理地评价学生的发展情况，对教与学的双边活动有着巨大的促进作用。基于这种认识，我们提出几点思考，以便有助各校制订科学的评价方案。其目的是促进学生的健康发展发展。是评价学生在学习过程中运用所学知识进行学习活动的情况，所谓形成性评价是对学习过程及其结果的持续性评价。它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。在小学英语教学中，建立学生学习成长记录袋也是开展形成性评价的重要手段。形成性评价是建立在事实判断基础上的评价，因而应从以下四个方面规范其评价方法。一要体现评价内容多维化，即对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价；二要体现评价主体的多元化，既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主，多用A、B、C等级及描述性评语进行评价；三要体现评价形式多样化，如：单元学习效果测试评价、实践活动评价、课堂观察即时性评价、成长记录袋等。四要强调以质性评价取代量化评价，运用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，既充分肯定了学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向，肯定进步实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较，不在班上排名。二、小学英语学科学生发展评价框架（见表一）表一：小学英语学科学生发展评价框架要素评价标准评价方法态度和习惯对学英语有浓厚的兴趣；上课专心听讲，注意力集中；乐于模仿，敢于开口；积极参与，主动请教，善于表达和交流。通过课堂观察即时评价，教师制定相应的评价方法，形成过程性积累；表现成果可以是卡、袋；评价方法可采用学生和教师给出ABC等级或小红花，教师写出描述性评语等方式。语言技能语音、词汇一二级目标主要由教师采用单元学习效果测试及实践检测方式评价；评价形式可以是书面检测也可以是实践活动；教师以测试分数或等级记录评价结果，可装入成长记录袋。听、说一二级目标读、写一二级目标玩演视听一二级目标学习能力有学习目标意识；会预习、复习；能理解、记忆和运用所学内容；会在老师指导下自学和阅读；会使用工具书；按时、独立完成作业。主要采用教师批阅及家长反馈式评价；表现成果是教师及时给出等级或描述性评语并定期向家长反馈意见。实践活动活动方案设计、探究性学习、朗读、口语交际、唱英语歌曲、编演英语小品、演课本剧、演讲比赛、办手抄报、手工制作等活动展示的能力和合作交流能力。主要由学生本人及小组评价；多采用“作品”的欣赏和口语交流方式；表现成果由学生给出ABC等级、小红花或同学寄语；典型的学习作品、同学寄语及各种奖励可装入成长记录袋。阶段性综合评价形成性评价和学期（年）考试的综合评价教师先将学生平时学习表现，单元效果测试、课堂评价、成长记录袋内容等有所侧重地汇总出形成性评价等级；再呈现出由学业成绩、等级评价和综合评语三部分构成的总评情况。三、几点说明：1.语言技能评价语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。这四种技能的评价以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习过程和结果。其培养目标以小学英语新课程标准为依据，其中语言技能一级目标是小学三、四年级学生应达到的标准（见表二）；语言技能二级目标则是小学五、六年级学生应达到的标准（见表三）。表二：语言技能一级目标级别技能目标描述一级听做

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。说唱1、能根据录音模仿说英语；2、能相互致以简单的问候;3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;7、能根据图、文说出单词或短句。玩演1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;2、能做简单的角色表演；3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。读写1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;4、能正确书写字母和单词。视听1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。表三：语言技能二级目标级别技能目标描述二级

听

1、能在图片、图像、手势的帮助下听懂简单的话语或录音材料；2、能听懂简单的配图小故事；3、能听懂课堂活动中简单的提问；4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读1、能认读所学词语；2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。写1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听1、能按要求用简单的英语做游戏；2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；3、能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求)；4、能演唱英文歌曲30-40首(含一级要求)：5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20-25分钟)。2.单元学习效果测试评价单元测试以课程标准为依据，紧扣本单元学习内容，主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样，富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。3.实践活动评价实践活动评价包括对实践活动方案设计和组织实施的评价；对探究性学习、朗读、口语交际、唱英语歌曲、编演英语小品、演课本剧、演讲比赛、办手抄报、手工制作等活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力、活动实践能力、解决问题的能力和合作交流能力。4.课堂观察即时评价通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性；思维的灵活性、创造性及，想像的丰富性；独立思考与合作交流和良好的学习习惯等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一。5.成长记录袋成长记录袋是把课堂活动中能体现与学生进步有关的作品收集起来积累保存的一种形式。它能够表现学生成长的轨迹，学生、教师和家长对成长记录袋的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。成长纪录袋为“一学年”一袋，袋中规定如下内容：（1）近期照片一张，附上自己的话；（2）活动设计及展示；（3）典型的学习作品；（4）考试试卷；（5）其它（同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、自己愿意保留的作业和获奖证书等）6.阶段性（期末）综合评价阶段性（期末）综合评价是一种总结性评价。教师对学生的学期或学年的学习情况进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。其操作方法是：教师先将学生平时学习表现、单元效果测试、课堂评价、成长记录袋内容等有所侧重地汇总出形成性评价等级；再呈现出由学业成绩、等级评价和综合评语三部分构成的总评结果。7.综合评语综合评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。肯定进步应注意实事求是，恰如其分，就学生个人进行纵向比较，不宜作横向比较；指出不足应使用激励性语言表述，把存在问题和努力方向融合起来，比如说：今后如何如何，就会怎样怎样；要是能怎么怎么，那就更好了等等。评语中既有对客现事实的陈述，又不乏主观情感的自然流露，把教师对学生的深切关爱，对下一代的殷切希望跃然纸上。8.其它形式的评价（1）完成作业情况评价：在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议、家长评价等多种评价方法。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比较好地观察到学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的客观性与自信度。（2）小组评价：这一评价形式多用于对学生“作品”的欣赏和交流。其目的是帮助学生学会认真地分析“作品”，在这个过程中听取他人观点，欣赏他人的作品和观点，学会吸收他人有益的建议并改进自己的作品。（3）学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果及自信度的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方