16田忌赛马（教学设计）语文五年级下册

《田忌赛马》一、教材分析本课的教学是在师生平等对话的过程中进行的，学生是学习的主人。教学中，我注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。比如，任务一，孙膑是怎样让田忌获胜的？感受孙膑的思维过程。先让学生自己学习，有了想法之后小组合作探究，借助对阵图和文字提示，思维的火花开始碰撞。培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。新课标还指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。为此，我安排学生用自己的话，讲讲这个故事。此前,学生已经学习过详细复述、简要复述和创造性复述的方法。针对本课,我引导学生进行简要复述,以进一步巩固学生提炼信息要点的能力;也鼓励学生进行创造性复述,结合自己的理解和阅读感受,把故事讲得更生动、更吸引人。指导简要复述时,我要重点提示学生不要遗漏故事的主要情节和关键信息,对话要注意采用转述的形式。指导创造性复述时,我启发学生在适当的地方合理丰富情节,如孙膑在观察众人赛马时的所思所想、田忌和齐威王赛马时现场紧张刺激的气氛、每一轮赛马后齐威王和观众的反应。除了在课堂上交流,还安排学生回家后把田忌赛马的故事讲给家人听。二、设计思路1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。针对本节课，我注重指导学生读好田忌和孙膑的对话，通过创设情境，自己就是孙膑，感受孙膑的胸有成竹。2．对于课文内容的概括，我引导学生默读，理清课文的叙述顺序，然后借助学习单，用小标题概括出了每一部分的主要内容，指导学生把三部分连起来叙述就是课文的主要内容，初步感受了孙兵的智慧。为了扩大学生的知识面，我设计了拓展阅读—《围魏救赵》，并有意训练学生快速浏览，根据要求提取关键信息，感受孙膑的思维力量。3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。本单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的了解。所以为了落实语文要素，我从发现一词入手，通过抓关键词，感受孙膑善于观察，仔细分析的思维特点。4．在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。三、教学目标1.认识并会写“策、荐”等2个生字，理解“出谋划策、门客、引荐”等词语。2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。3.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。四、教学重点正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。五、教学难点能根据课文内容，联系生活实际。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入（一）小组汇报：生1：孙膑看了几场比赛后发现大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。他想：如果同等级别的马比赛，就胜负难料；但如果调换顺序，田忌就一定能获胜。生2：老师，我们组列出了调换顺序后的五种方案，但孙膑的计策是最好的。师：谁能再把孙膑的思维过程具体地讲一讲。生3：但如果用下等马对阵齐威王的上等马（四两拨千斤）用上等马对阵齐威王的中等马，用中等马对阵齐威王的下等马，就一定能获胜。生4：孙膑看了几场比赛后发现大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。他想：如果常规思维，就胜负难料；但如果打破常规思维，调换顺序，用不同等次的相邻两匹马比赛，田忌就一定能获胜。总结：同学们，我们借助孙膑观察到的情形，借助图示，就推想出了孙膑的思维过程。探究孙膑想出计谋的原因。生：仔细观察，细致分析师板贴“比赛”这一部分内容教学，以“对阵图”为抓手，引导学生抓住重点词句体会发现的了不起。再关注马速排行，借助对阵图和文字提示推想孙膑制订计策的思维过程，从中感受思维的火花，也为创造性复述做好铺垫。带着喜悦兴奋的语气范读题目用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。课内探究（二）了解孙膑献计过程请同学们自己读一读39自然段，看看从哪能读出他的自信？生：保证、胸有成竹、一定、放心......咱们分角色读一读。“献策”这一部分内容教学，以读代讲，引导学生在朗读中理解，感受孙膑的胸有成竹和田忌的信任，明了田忌的信任是孙膑成功献上计策的重要前提。（三）读懂田忌反应，验证孙膑思维的力量1.指三名同学分段朗读。2.师：果然不出所料，比赛结果尽在孙膑掌握之中。3.师：每一场比赛，不仅交代了比赛的过程和结果，还写到了田忌的反应。4.师：联系上下文想一想，田忌为什么会有这样的表现呢？5.交流第一场比赛：出示：第一场比赛输了，他却不动声色，因为他想：生：虽然第一场输了，但我用最弱的马耗掉了齐威王最快的马，有舍才有得吗？评：对啊，将欲取之，必先予之带着你的体会读给大家听6.交流第二场，微微一笑，他想：生：孙膑料想得对！评：一切尽在孙膑预料之中师：你来读这第二场比赛。7.师：满意地笑了，他想：生：孙膑真是料事如神，我没有看错人。评：孙膑之计，出奇制胜，胜之为巧大家一齐读最后一场比赛8.师：每场比赛，无论输赢，他都泰然自若，源于他对孙膑得信任，更源于孙膑巧妙地安排啊！9.同学们，赛马结束以后故事怎样了呢？（出示课文生读）《史记》有记载“于是忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。”生读。孙膑赢在他的思维、战术和智谋。“比赛的经过和结果”是对孙膑计谋的验证，主要通过对田忌的反应，这一侧面描写反衬出了孙膑思维的力量。为此，设计让学生推想田忌的心理活动，再次明了田忌的信任是孙膑成功献上计策的重要前提，从而体会到孙膑这位军事家思维的缜密。（四）复述故事1.田忌赛马成为了中国历史上运用谋略，以弱胜强的典范。现在我们尝试用自己的话讲讲这个故事。你可以选择：简要复述或创造性复述师：四上《西门豹治邺》我们学过简要复述的方法：不遗漏关键信息和情节；转述；五上《牛郎织女》我们学过，在进行创造性复述时：可以合理丰富情节。师：在讲这个故事时，我们可以增加哪些合理情节呢？出示提示。下面，请选择你喜欢的方式，自己试着讲一讲。生讲故事。评价。要求我们学习历史故事，就是能感受其中的智慧，学习其思维方法。而对课文的复述这一环节的设计就是学生能力的综合体现。练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。思维延伸过渡：孙膑的谋略可不仅仅在赛马这一件事上，被齐威王任命为军师之后，他运用谋略，屡建奇功。其中三十六计中的《围魏救赵》就是孙膑利用谋略取胜典型案例。借助地图，自己读一读《围魏救赵》的故事，梳理出他的思维过程。生交流。师评：孙膑就是这样反其道而行之，所以我们又从中感受到了孙膑这位军事家的指挥才能。拓展文章《围魏救赵》，既加深了学生对孙膑的认识，培养学生的阅读兴趣，又是对前面推导孙膑思维过程方法的应用达到了融会贯通，学以致用的目的。倾听、思考有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。对所学知识进行巩固七、教学反思本单元的语文要素是：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。我紧紧围绕语文要素设计本堂课，我让学生将课文中的相关语句作为推想孙膑思维过程的依据，并引导学生借助对阵图和文字提示，将思考过程用自己的语言表达出来，以此揣摩孙膑的内心想法。通过这样的设计，学生了解了孙膑的思维过程，感受到了孙膑的思维力量，语文要素自然落地，水到渠成的突破了教学重难点。为了检测学习效果，我设计了第四环节——拓展阅读“围魏救赵”，“孙膑是怎样围魏救赵的？”引导学生用课堂上学到的推想孙膑思维过