释放学生自主思维 班级管理事半功倍

2022-2023学年度，笔者对任教班级进行了班级自主管理实践。此次实践成果不仅充分展示了初中阶段学生自我管理的主观能动性，而且在很大程度上减轻了班主任的工作负担，为初中阶段的班主任工作提供了具有积极意义的参考。一、实践背景我国著名教育家陶行知先生曾在《古庙敲钟录》中写道：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”在“双减”背景下，班级管理和文化建设作为学校教育的重要组成部分，是国家政策、学生发展和社会环境三方面的共同要求。从国家政策上来看，落实“双减”政策和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》都指向基础教育的高质量发展，强化学校的主阵地作用；从学生发展上来看，教育的核心在“人”，尤其是初中学校在面对青春期的青少年群体开展德育和班级管理时，更新“人”的思想和理念是起点，关注“人”的需求和发展是重点，倡导“人”的培养和进步是关键点；从社会环境上来看，随着我国物质文明建设的逐步加强，社会整体对人才的需求重点也在不断变化，当今社会不仅需要学校培养具备文化知识的青年人才，更需要学校教育承担起青少年成长阶段价值观塑造的责任。作为班主任，要关注学生在校内的学习品质、德育成长以及班级良好氛围和文化建设。给予学生在班级管理和班级文化建设中一定的自主权不仅能够减轻班主任的工作压力，而且符合国家政策、学生发展和社会环境的共同需求。二、实践措施2022-2023学年的第一学期，笔者接手了新一届初三毕业班。根据前任班主任的反馈，该班级在课堂纪律和班级氛围上存在诸多问题，主要表现在以下两方面：一是课堂上很多学生不停做小动作，坐姿不端正，学习氛围不佳；二是学生之间经常发生矛盾，班主任每周都要进行数次学生谈话或者班级纪律训导。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”通过一个月的观察和反思，笔者大胆借鉴教育改革家魏书生先生“人人有事做，事事有人做”的理念，总结出自主管理、自主学习、自主合作的管理方式，并在班级中进行了一个学期的实践。自主管理，是指组织建立班委会管理部门。其核心原则是学生能独立自主完成的事情，教师绝对不指手划脚。作为班主任，要宏观把握班级发展方向，从微观调控管理细节，循序渐进地做到“放手不放眼”。实践伊始，首先将班级各类大小事务分别归纳总结，对应班委会各个岗位，并将岗位要求撰写成招聘启事张贴在班级中。学生通过自主竞聘担任职务。设置极具仪式感的签约仪式，完成培训、上岗等一系列流程。学生从最初的不敢置信到好奇尝试再到熟练执行，取得了较好的实践效果。在实践中，班主任对班委会的要求主要有三方面：一是“人人有岗位，人人要负责”，如关门闭窗、熄灯、电脑检查等各项日常事务都有班委会成员负责；二是要求班长及副班长记录各项日常管理中的数据，对于“刺头”学生用事实说话，全面摒弃“只有说教，没有记录”的方式，让班级管理“有章可循、有理有据”，落实班级管理的每一个环节；三是实行班级值日轮换制，利用每天早读中的5分钟时间，让值日生总结前一天班级学习生活情况，让学生们了解班级管理中的方方面面，感受到自己是班级管理的参与者和评价者，给予每一位学生充分的知情权和建议权，从而在班级内逐渐营造良性监督的氛围。自主学习，是指创建合作学习小组。在实践开始后的每一周，班主任都会用一节课的时间举行学习小组成立大会，以适当的仪式感激起学生对学习小组的重视。会议全程由学习委员主持，班主任把控时间，做总结性发言。学生在每周一次的会议中投票选出心中最负责任的小组长。小组长有权利邀请其他学生加入自己的学习小组，组长和组员双向选择，每一组人数定员，如果人数相差较大则会在学生自主选择的基础上适当进行人数调整。小组成立后，全组学生共同确定组名以及小组宣言，并发起小组挑战，在作业提交、考试平均分等诸多方面进行PK。学习小组内同责同求、相互监督。这不仅能够实现自我管理，而且能够增强班级的凝聚力。自主合作，是指班级量化管理制度。上述学习小组除了每周一次的人员调整和两两挑战以外，还会根据班级量化评分表和评分规则每月进行考核，评选出优胜组，从而充分激发学生的积极性。在这个过程中，班委会负责监督，确保所有措施落到实处，解决日常管理中的难题。班干部解决不了的问题再由班主任出面协助。班级量化管理看似班干部的工作只是简单地统计数据，实质上却是在一件件班级小事中充分调动班干部的积极性，激活班干部的主动性，提高班干部的自觉性，进而形成“以点带面”，由班干部引导全班学生逐渐感受到班级的荣誉、成绩、凝聚力是班上所有学生共同努力的结果。同时，借助身边看得见、摸得着的榜样力量，能够激发学生的集体荣誉感。这样的引导不仅能让学生减少抵触情绪，而且让班主任的日常管理轻松、高效。三、实践成果从班级的宏观实践成果来看，此次实践不仅在班级内形成了自觉、自主、自律的良好班级文化，更锻炼了学生敢于承担责任、积极试错和服务他人的优秀内在品质，同时培养了学生适应社会、独立自主的能力。学生在服务于班集体的过程中找到自己存在的价值，同时还能在不断试错中总结教训、改进方法、提升自我。当班级学习氛围、互助文化、德育目标均向着良性循环的方向发展时，学生成绩自然而然也有了明显提高。从学生的个人成长来看，经过这一套“组合拳”，班里的“插话大王”变成了“三思而后行”的稳重男孩。他说：“以前上课插话被老师批评感觉无所谓，但现在不能因为我影响全组的评优。”最爱欠交作业的小李几乎不需要任课教师出面，在小组伙伴每天的督促下，改掉了不按时交作业的毛病。学生们在集体中互相帮助，相互鼓励，不仅提高了学习成绩，而且在思想品德上取得了长足进步。四、反思总结此次实践证明，初中班主任在进行班级管理时，必须要充分考虑到初中生的年龄、心理特征和发展实际，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。面对身处网络时代的青少年，说教式教育早已不适应教育现代化的需求，而学生自主管理班级能够在无形中进行班级文化建设，是一种潜移默化的教育路径。这一路径通过暗示、熏陶、感化、引导等途径，潜移默化地发挥管理作用，避免了传统班级管理方式中师生或明或暗形成“对立”的现象。在实践中，笔者深刻感受到想要真正将自主管理落地，班主任必须在实践前就系统策划、统筹安排，拥有对班级管理各环节的深入了解和对学生特点的精准把握。所有实践举措和目标都要紧紧围绕德育和学生人格培养进行。班级自主管理绝不是形式主义，不是班主任工作的点缀，更不是一两个月的“走过场”，而是实现现代教育育人目标的主渠道。让学生直接参与班级管理的前提是班主任要搭建好广阔的展示舞台，让学生在体验中提升成就感和“主人翁”意识。班级自主管理形成的良好氛围和学生正确的价值观念会反向作用，助力班级文化向更好地方向发展。一个良好班集体的培养与班主任息息相关，只有学生拥有健康自觉的学习生活，真正自主自律，班主任的工作才能顺利推进，才能达成“五育并举”的目标。班主任在“育人”的同时，教会学生实现“