小学语文利用插图提高课文理解能力的研究

摘

要：语文的学习是所有科目学习的基础，学生从小就接触语文，而且语文所包含的内容较多，他们最熟悉的也是语文。语文学科是容易得分的学科，但也是最不容易得高分的学科，语文蕴涵着我国博大精深的文化，是学生日后写作以及演说体现文字功底的基础。所以对语文能力的培养就显得尤为重要。在语文的学习中，课文中的插图和文字一样，具有重要作用，其属于语文课本的第二语言，是教学资源的重要组成部分。语文课本中的插图具有形象性、直观性、启蒙性、趣味性等特点，利用插图的这一特点，教师既可以培养学生理解课文的能力，又能提高学生的综合能力。关键词：语文学习;课文插图;理解能力新课程改革规定了语文课时在所有学科中的占比为20%～22%，其中不仅包括基础知识，还包括很多古文以及名著的学习。这也从侧面说明，学生要把学习中的1/5时间用来学习语文。同时课程改革中要求了学生理解能力等多方面能力的综合发展。以前的学习多数是以教师为主，教师教什么，学生记什么。但是新素质教育提倡以学生为主，提倡学生的自主学习，如果再用以前的老方法，学生靠死记硬背，而不能够全面理解知识，是行不通、走不远的。但是这么多知识在有限的时间内如何快速记住？其实最有效和最長久的办法就是理解知识。那么在语文学习中，尤其是对小学生学习语文而言，课本中的插图能够有效地帮助学生理解课文，并长久地记住所学的内容。一、插图对语文学习的重要性根据小学生年龄的特点，在小学语文课本中，几乎每一篇文章都会有一幅甚至多幅插图。这样的设计能够提高学生对语文的学习兴趣，从而帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的理解能力和综合能力。“教无定法，贵在得法”，语文课本上的插图具有生动性、趣味性，其能够很快地吸引小学生的注意力，从而激发他们学习的兴趣，促进他们主动学习。并且每一篇文章的配图都是和这一篇文章相对应的，是对这一篇文章内容的展现。有很多知识点用语言说出来会比较难懂晦涩，但是借助语文书中的插图就很容易让学生理解。而且小学低年级段的语文课本中，主要是插图为主，汉字为辅，同时在低年级段学生的教学中，教师也会着重训练学生看图写话的能力，这就说明了插图在学生学习中的重要性。虽然语文书中的插图特别形象生动，但是在讲授课程时，很多教师会对插图忽略不提。即使是运用到插图，也是用单调枯燥的方式做简单介绍，让学生随便看看，然后导入到新课的学习中。小学语文课本中的插图是多样性的，不仅需要教师使用插图开展教学，还要使用不同的教学方法，具体分析不同插图的画面和意义，以更好地教授学生知识。所以教师在教授课程之前，就要认真地研读插图，从而巧妙地运用插图帮助学生理解文章，促使他们在学习中收到理想的效果。二、语文课本中插图的分类及特点（一）语文课本中插图的分类语文现行使用课本均为人教部编版，这套版本的课本编排完整，装帧精美，配图较多，而且内容丰富，色彩鲜明、艳丽。教材在每一个单元的开始部分，会有句子或者插图来引入这一单元的学习主题，并且每一课的学习也会有相应的插图。现将课本中的插图作如下分类。1.根据内容不同进行分类。在课本学习中有很多描写人物的文章，同时也配有人物画像类的插图。例如，在学习关于周恩来总理的文章时，就会看到与文章相对应的插图，如四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》，选用了周总理青年时的照片，照片中周总理身穿浅色长袍，目光坚定而平静，显得非常庄重。在照片中，学生可以看出年轻时的周总理踌躇满志，充满了为广大劳苦人民而奋斗的志气。再如六年级上册第八单元，学生学习了鲁迅先生的文章，教材在第八单元的开篇就运用了鲁迅先生的照片，并且在照片旁边对鲁迅先生做了简单的介绍。在第八单元的最后一篇文章《有的人——纪念鲁迅有感》中，采用的也是鲁迅的照片。虽然两张照片一张是坐着的，一张是站立着的，但是鲁迅先生都是那么严肃平静，插图看似简单，但是难掩鲁迅先生在历史上的卓越贡献，让学生不由得心生敬畏。叙事的文章也是语文课本中最常见的一种文章，通过对事情发生的起因、经过、结果的描写，反映一个道理或者表达出作者的思想感情。在叙事之后，文章会附有一个场景类的插图，体现事件中精彩的一幕或者是一个典型的情节。五年级上册第3课《桂花雨》的插图，就是一个场景的插图：高大的桂花树下，母亲双手摇晃着树干，孩子在树下张开双臂，仰面笑着，看着纷纷落下的“桂花雨”。并且课文中的顶部将桂花树和桂花着重突出，高大茂盛的桂花树，繁华锦簇的桂花，让读者忍不住进入小女孩的角色中，是那么渴望摇桂花。这一个场景，不免让学生想起了自己慈爱的母亲、可爱的自己，以及一起劳作的快乐，从而加深了学生对文章思想感情的理解。2.根据图片的功能不同进行分类。根据心理学知识，语文课本中插图有一类是起点缀、装饰的作用，这一类多用于美化课本，引起读者阅读的兴趣，实际和课文内容没有关系，多用于课本的封面或者目录中的插图。还有一类是起到对课文内容的解释说明作用，这一类插图部分是把课文内容的抽象转化为具体明了化，会更有利于学生对文章内容的理解，多见于文章中，起到对文章解释说明的作用。还有一类插图是发挥促进的作用，这一对插图依附于文章，但它有自己独特存在的价值，每一个单元中的“语文园地”“拓展练习”等都可以算作是促进类的插图。3.根据插图在文章中的位置不同进行分类。一类插图是在课文的开始之前起到一个先导的作用，可以把这种插图称为课文主题前插图。让学生在真正阅读文字之前就接触到插图，这样会刺激学生对插图进行解读，为接下来的学习做铺垫。例如，语文五年级下册第二单元，主要讲述名著中的故事，在单元的引文和插图中，学生可以看到，教材选用的是贾宝玉和林黛玉在一起时的插图，用贾宝玉的红色和黛玉的素色相搭配，占据了书中的正中间位置，亮丽而又新鲜，让学生深切感受到了名著的深邃与魅力。配合文中出现的相对应内容的插图，可以称之为图文同步插图。这类插图占比最多，多用于理解文中内容，插图的布局都是经过严格编排的，避免了学生的阅读障碍，同时能够保障学生参考插图理解内容，保证读者阅读效率，对阅读起到了促进作用。在课文之后出現的插图，可以称之为课文主题后插图。一般都是阅读完整篇文章之后出现的插图。这一类插图比较少，主要起到加深对课文理解的作用。（二）语文课本中插图的特点1.年级越高，课本插图越少，插图的趣味性也逐渐减弱。小学从一年级到六年级，这一阶段学生的心理发生了巨大的改变。基于这个原因，课文的插图也做了相应的调整，以适应学生的心理发展需要。处在不同年龄段的学生，他们的认知能力和智力水平不同。小学低年级段的学生，想象力丰富，更加偏好于新鲜事物，在这一年龄段的学生，更容易被颜色鲜艳且具有趣味性的图片所吸引，随着年级增加，学生逐步形成了更理性的思维，所以插图的数量和趣味性也逐渐减弱。2.插图强调配合文本内容，编配方式注重图文统一。书籍的内容插图一般是图文分离和图文同步的。图文分离的多见于高年级的课文学习中，而图文同页多适用于小学的语文课本中。小学语文课本中的图片多数都是以插图为背景，文字浮于图片之上，图片在这里真正做到了补文字之不足。语文课本中的插图和文本都有着微妙的联系，如六年级第13课《金色的鱼钩》这篇文章中的文字就是浮于插图之上，插图再现了红军长征过程中的艰难与不屈，也体现了老班长舍己为人的精神。三、利用插图提高学生课文理解能力的策略小学语文教学大纲中明确提出小学语文教学要重视培养学生的理解能力，它包括对语言中的字词、句子、段落和文章的理解。因为个别语言会比较抽象难懂，所以要借助生动形象的插图来帮助学生理解内容。（一）借助插图来理解拼音的学习拼音的学习是学生在语文学习中最开始接触到的学习，也是最基础的学习。但是由于部分学生很早就接触到了英语，英文的字母和汉语拼音的字母写法上是相同的，学生在学习时总是容易混淆。所以在学习拼音时，教师会启发学生将声母、韵母拼音的读法和插图联系在一起，这样能够在短时间内取得较好的教学效果。例如，在学习单母“a”“o”“e”时，这一节课的学习是韵母教学中的重点，教师可以根据各自的插图采取联想的方式进行讲授。在学习“a”时，让学生根据图片来模仿检查嗓子时所发出的“啊”的音，同时启发学生观察图片中小女孩的小辫和小女孩的头组成的样子，引导学生将“a”的形状与之对比，让学生在理解怎么发音和怎么写的基础上，记住这个单韵母;在学习韵母“o”时，图片上显示的是一只大公鸡打鸣时的样子，所以教师可以先从学生熟悉的公鸡引入，让学生模仿公鸡的啼叫，从而教授“o”的读音，并且学生在模仿公鸡啼叫时，口型是圆圆的，很像“o”的写法，这样就让学生理解了这个韵母应该怎么读，怎么写;在教授韵母“e”时，图片中是一只有倒影的大鹅，教师可以借助鹅的名称，让学生理解韵母“e”的读音，并且可以利用“e”的倒影，使其理解“e”的写法。（二）利用插图导入课本学习图片是直接可视的视觉艺术，它将文字转述成视觉，给人一种鲜明的感觉。用课文中的插图来引出新课，可以激发学生的学习兴趣，而且通过文和图的衔接能够让学生自主学习。例如在教学《刷子李》时，教师了解到很多学生没有见过这一职业，对这一工作比较陌生。所以在学习这一课时，教师没有让学生直接读课文，而是让学生看一看课本中所带的插图，让学生去观察，然后提出相应的问题来引起学生的兴趣。在观看图片时，学生就会展开讨论，而且学生的观察都很仔细。这时，教师会提问几位学生：“大家想象一下刷子李工作时是什么样子、有什么心理？如果是自己或者是身边的人，大家猜想一下刷子李一天的工作量会是什么样的？”请学生根据书中的插图来回答问题，做到准确有理。随后教师接着提问：“那我们所看到和我们想象到的会和作者描述的一样吗？作者是怎样描写刷子李的呢？”这样就将学生顺利地引入了将要学习的新课中。（三）利用插图进行阅读教学新课标提出了语文教学中阅读的重点，就是培养学生感受、理解和欣赏评价的能力，其中理解能力是所有能力的核心。由于大部分教学中主要注重文本的教学，而忽略了课文中的插图，致使有的学生在阅读时，对文本的理解比较困难，所以这就要求教师要用插图来引导学生，加深学生对文章内容的理解。文章是作者思想感情的流露，无论是写景、写人还是状物类文章，都包含着作者浓烈的感情。那么，文章的插图也包含着生活体验和对课文内容的浓缩，以及对课文内容的理解和延伸。例如，在学习古诗《池上》时，课文中的插图是一个古代的小孩手持竹竿站在莲花丛中的小船上，并且船头还有很多采摘的莲蓬。一看到这幅图，学生很快就集中了注意力，学生会讨论小孩的头型，从图中能感知到小孩是一个很可爱、很机灵的孩子，所以，插图自然而然就激发了学生的学习兴趣。同时在“偷采白莲回”中，学生对小孩偷采的是莲花的哪一部分会有疑义？但看到图