关于小学英语学业和命题的研究与实施

关于小学英语学业和命题的研究与实施

通过自己在一线的教学实际经验，我得到以下感悟。下面我用自

己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问

题。

一、我国现行的基础教育在学生学业评价方面由于受传统教育思想的

局限以及各种条件的制约，仍然存在着诸多问题。比如说：

(1)评价主体比较单一。小学英语的学业评价几乎只限于教师对于

学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我

的评价，不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。教

学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学活动的展开要以教师

和学生共同活动为表现形式。但受传统教育思想的影响，教师对学生

的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况，而缺少学

生自己的反思环节，更缺少学生之间真正的讨论与交流。

(2)评价内容较为片面。传统教学中教师对学生的学业评价通常只

局限在知识的层面上，即使是在掌握知识、培养能力的背景下，对学

生能力的培养也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识

范畴，而对于语言本身丰富的人文内涵、英语本身的语言实践功能

却忽略了，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方

面的目标却很少顾及。这说明了对学生学业评价的片面性。

(3)评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考

试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不

能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，

进行与之相适应的评价，如将考试分数与言语描述相结合、定量测

试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等多种形式。

(4)评价功能比较低下。传统的学生学业评价，其主要目的和功能

是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期

以来都是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造成了很多不利

的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价

没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的推动作用，同

时也不利于学生非智力因素的开发与协调。

(5)评价层次比较浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈

述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多

是对问题问答结果的肯定或否定。一方面表现出评价的只是英语知

识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方

法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于以英语知

识为载体的培养情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。

二.请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。多元智能理论是由

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard

Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他

们在学习能力上的差异，从而提出本理论。它对学业评价的影响作业

主要体现在以下几方面：

(1).评价主体多元化评价不再是教师的事，同学、家长、学生自

己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。在多元化

的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、

主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握

好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。

(2).评价内容多元化在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作

为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表

现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也

应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教,

因能而评。

(3).评价方式多元化这是评价主体多元化与内容全面化所决定的,

也是“多元化”的课堂所决定的。除了传统的书面测试外，实验者

还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、

对话表演、活动报告等等3.举例说明你曾经使用过的小学英语作业

的类型(使用此类作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所

学课本知识的消化和巩固作用等几个方面)。我经常使用的的作业是:

1、听说读作业：包括听磁带、跟读磁带、朗读课文、背诵课文'复

述课文、讲故事等。此类作业可以有效练习学生的听说能力和提高其

语言表达能力，让学生孰能生巧，最后达到归类总结。尽管布置家

长签字，但由于有的家长不负责任，也很难进行课堂检查，所以有

些学生会偷懒，完成时偷工减料甚至不完成。2、书写作业：包括抄

写单词和句型、仿写句型、仿写短文、听写、小作文等。此类作业

是最直接最有效的对学课本知识消化和巩固的方式，学生也较为愿意

完成，且完成情况较好。3、拓展作业：制作英语小报、小组合作

开展调查研究、课本剧表演等。此类作业是对学生课本知识掌握的

延伸和拓展，学生可以开展小组合作、竞赛等方式，还要融合其他学

科的知识内容来开展，所以学生特别乐意接受这样的作业形式。4.

举实例说明阅读理解题的命题原则和功能。答：1.结合命题的原则与

功能，阅读理解题命题时应注意以下原则原则：原则（1）导向性

原则。以《英语课程标准》关于形成性评价与终结性评价相结合的意

见为指导，结合学生和英语教学的实际情况，以考查学生的“英

语基础知识”、“基本技能”及“初步的交际运用能力”为主，体

现“知”与“能”的关系，促进教与学的不断改进和提高，促进新

教材所要求的训练方法在课堂教学中得到灵活运用，促进听、说、读、

写的训练到位，真正培养学生初步的综合语言运用能力。（2）科

学性原则。命题力求符合科学性，一是所考查的知识符合英语的语法

规范，二是所考查的语言符合英语国家的使用习惯。

（4）系统性原则。根据教材的编排体系和基本的语法结构，有系统

有重点地进行测试，力求做到基础性强、信息量大、覆盖面广。例

如：Bobisan11-year-oldboy.Heiskind,honest,smartand

naughty.HehasaIotofideas.Hehasadiary.Inhisdiary,

hewritesmanyiinterestingstoriesabouthisIife.HeaIsodraws

cartoonsinhisdiary.HehasalotofproblemsinschooI.But

hemakesalotoftroubIe,too.HerunsawayfromaschooI

singingcontest（比赛）.HeoftenwantstopIaytricks（捉弄）on

others.ButheaIwaysmakesafooIofhimseIf（出洋相）.Heis

notgoodatmakingfriends.ButhewantstobethemostpopuIar

inhisschooI.GregisnotagoodroIemodeI（榜样）.ButUS

chiIdrenIikereadinghisdiaries.Infact（实际上），

everythingGregdoes,youshoulddotheopposite（相反）.Doyou

wanttoreadabouthimGoandreadthebook,DiaryofaWimpy

Kid（《小屁孩日记》）.ItwontheFavoriteBookaward（奖项）at

the2010Kids'ChoiceAwardsintheUS,小练习：判断下面句

子正确与否，正确的写"T",错误的写“小练习：判断下面句子正确

与否,正确的写"T",错误的写“F"。"T"1.（2.（3.（4.OGreg

HeffIeyisan11-year-oIdboy.）GregHeffIeyhasnoidea,but

hehasadiary.）Inhisdiary,hewritesmanyinteresting

storiesabouthisIife.）HerunsawayfromaschooIdancing

contest（比赛）.

(5)GregisnotagoodroIemodeI(榜样).功能：功能：信

息辨认能力。所设计的题目必须能考查出学生对文章内容是否理解,

文章中前因后果的推断、说话者意图的推测等。通过阅读，要求学

生能够理解各种逻辑关系，掌握各种衔接手段，包括语篇中的共现

和复现关系、前指与后指关系;推理能力。根据文章所给信息进行

由具体到一般，或由一般到具体的推；理，同样是阅读理解考查的

内容;主旨理解能力。能够理解文章的大意、作者的写作意图等是对

阅读的一般要求，在各级阅读测试中都会涉及对主旨大意理解的考

查.小学英语听力考试中我们容易出现这样或那样的问题，学生在听

力考试中主要存在三个问题：一、听不见，也听不懂一一语言障碍有

的同学在做听力时遇到生单词、不认识的句型或语法现象，导致信息

接收的困难。二、听见了，但听不懂——认知障碍这种情况让很

多同学很抓狂，很多人听出来了录音中的每一个词，可是拼到一起就

不知道是什么意思了。三、根本听不进去一一心理障碍还有一类同

学平时听力不错，可是一上考场就觉得耳朵不是自己的了，听什么都

听不进去。他们心理上一紧张，就听不到录音，听不到录音又越发紧

张，就越发地听不进去录音内容，这样就成了恶性循环。

根据以上的问题，我采取下面措施：1、培养良好的听的习惯由学生

学习英语缺少语言环境，教师在课堂教学的各个环节应尽量使用英

语，尽可能让学生多听英语，培养他们听的习惯。如使用相关的英

语课堂用语组织课堂教学，创设英语环境，有利于学生提高听力。2.

家校结合，共同培养听力水平的提高不是一蹴而就的事情，它需要

花费大量的时间和精力。但小学英语课程开始时每周两到三个课时,

学生在校接触英语的时间远远不够，加上遗忘法则，如果学生不能及

时在家听读英语，课堂上的英语会很快遗忘。所以，必须加强家校

合作，利用每个学期开家长会的契机，让家长了解小学英语学习的

重要性，向家长讲方法，帮助学生逐步养成每天听读英语的习惯，以

达到提高听力的目的。3.帮助学生保持良好的心态做听力测试题，

学生心理素质尤为重要，要有自信心，沉着冷静，静心收听，注意

力要集中。教师应该适当采取一些放松的方式，帮助学生以一种更好

的心态去接受听力测试。若偶尔遇到一个或几个生词，千万不要紧

张，可置之不理，因为个别单词不会影响对整个句子或段落的理解；

遇到实在不会做的题，不要反复思考，应赶快放弃，专心听后面的

内容。

改进措施与方法：（1）强调单词的发音，注重培养学生的语感，鼓

励学生多听磁带，多用英语进行交流。（2）加大对单词、短语和重

点句型的背诵，并要求书写，多听写，可适当开展英语竞赛的活动。

（3）多设计一些练习，多辅导学生做练习。（4）以课本内容为主，

适度拓展，加强学科之间的整合，开阔学生的视野。（5）要求学生

对所学知识及时整理、归纳，以利于学生的掌握和复习。（6）对学

生多鼓励，给予肯定，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习

英语的积极性，提高其学习英语的自信心。（7）多与家长沟通，督

促学生多读、多写，多巩固，多复习，并及时交流学生的学习情况。

我认为最重要的是让学生多听多说，把学习的主体地位还给学生。

(6)关于在培养学生解题时的思考能力的措施：在教学中有些学生

依赖心理较强，遇到难题马上向老师或同学求助，而且往往只关注

于题目的答案，并不关注解题过程，甚至每次作业一抄了事，养成了

不动脑的习惯，分析能力就无从提高。因此，在平时教学中要鼓励学

生独立思考，勤于动脑，自觉地分析解决遇到的难题，千万不能把

现成的答案告诉学生，或要学生死背答案、范文，而应从以下几方面

着手：第一、教师要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思

考的问题，并且引导学生自己提出问题，形成学生发现问题、提出

问题的良好品质；；第二、教师要注意提供适量的思考依据，培养

学生有根据、有条理、有秩序地进、行思考的习惯；；第三、要

留给学生充分思考的时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的

见解，主动探索新知，多渠道、多角度地