9《念奴娇》《 声声慢》教学设计统编版高中语文必修上册

《<念奴娇><声声慢>联读》教学设计教学目标：1.通过诵读，感知词的风格特点，培养学生的审美能力，提升学生综合鉴赏能力。2.通过研读，解析词的内容，理解词人的精神境界，掌握诗歌鉴赏的方法。3.通过联读感悟宋词的风格之美，激发学生对祖国语言文字和传统文化的热爱之情，增强文化自信。教学重点：分析词的内容和风格特点，理解词人的精神境界，提升学生综合鉴赏能力。教学难点：分析豪放与婉约的风格特点，提升学生综合鉴赏能力。课时安排：一课时教学过程：导入：有人说：前世三千次的回眸，才有今生一次的擦肩而过。看来我们彼此缘分不浅呀！学习《念奴娇》《声声慢》，感悟苏东坡、李易安诗意人生。请同学们齐读两首诗词。（教师书写课题，学生读完后教师点评“同学们的齐读有声而缺韵，有形而缺意”。）授新：一、学生美读，吟咏诗韵1.请各位同学在两首词中任选一首自由诵读，酝酿后个体诵读。2.学生、教师点评。好：读出了“境界”；不好：没有读出“境界”；二、分析境界，解读文本王国维在《人间词话》中说：“词以境界为上。有境界则自成高格，自有名句。境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”1.王国维所提“境界”具体指什么？（教师板书境界、景物、感情）2.再读文本思考：两首词有无“境界”，结合文本具体分析。《念奴娇·赤壁怀古》景物：①词中都写到了哪些景物？（大江、乱石、惊涛）②作者是怎样描写这些景物的？突出了景物怎样的特点？（大江东去，浪淘尽；乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪）③发挥联想和想象，这些景物形成的画面表现出了怎样的特点？④这样的景物描写有什么作用?(千古风流人物——一时多少豪杰——周公瑾）感情：⑤学生读描写周瑜的诗句，分析周瑜的人物形象？（年轻有为，意气风发，镇定从容，指挥若定的儒将）⑥在众多豪杰中苏轼为什么独独钟爱周瑜呢？怀古是为了抒怀，抒发了苏轼怎样的情怀？⑦除了“愤慨”之情外，诗词还表现了什么样的思想？《声声慢》景物：①词中都写到了哪些景物？（淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨）②发挥联想和想象，这些景物形成的画面表现出了怎样的特点？③这样的景物描写有什么作用?感情：④李清照为什么会有如此的愁绪？⑤她的“愁”只表现在景物描写上吗？（直抒胸臆——愁；叠字）杨慎在《词品》中言；“宋人中填词，李易安亦称冠绝，当与秦七黄九争雄，不独雄于闺阁也。其词名《漱玉集》，寻之未得。《声声慢》一词，最为婉妙。”正因为词中有如此的“境界”，《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》才在宋词，乃至中国文学史上留下了浓墨重彩的一笔。三、入情入境，吟咏诗韵1.融入境界，感悟情感，学生美读。俞文豹《吹剑录》中载：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士（苏轼）词，须关西大汉，铜琵琶，铁卓板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。2.欣赏李清照《醉花阴》和杨慎《临江仙》歌曲，进一步对照、感悟。四、拓展阅读，学以致用自由诵读，结合课堂所学知识，分析以下两首诗词的风格，并说说具体表现。（一）江城子·密州出猎苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（二）一剪梅·红藕香残玉簟秋李清照红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。注释红藕：红色的荷花。玉簟（diàn）：光滑似玉的精美竹席。裳（cháng）：古人穿的下衣，也泛指衣服。兰舟：此处为船的雅称。锦书：前秦苏惠曾织锦作《璇玑图》，寄其夫窦滔，计八百四十字，纵横反复，皆可诵读，文词凄婉。后人因称妻寄夫为锦字，或称锦书；亦泛为书信的美称。雁字：群雁飞时常排成“一”字或“人”字，诗文中因以雁字称群飞的大雁。月满西楼：意思是鸿雁飞回之时，西楼洒满了月光。一种相思，两处闲愁：意思是彼此都在思念对方，可又不能互相倾诉，只好各在一方独自愁闷着。才下眉头，却上心头：意思是，眉上愁云刚消，心里又愁了起来。小结：苏轼和李清照是宋词，乃至中国文学史上两颗耀眼的明珠。《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》是豪放与婉约风格的典范和顶峰。豪放与婉约，一刚一柔，一阴一阳，一张一弛，刚柔兼济，阴阳相契，张弛有度。这就是宋词的魅力，这就是中国文学的魅力，这就是中华