人教小学二年级数学下册表内除法（一）第4课时《除法（一）》示范教学设计

《除法（一）》教学设计教学内容教科书第13页例4及相关内容。教学目标2．让学生经历“看一看”“说一说”“分一分”等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。3．使学生能积极参与学习活动，在活动中增强数学的应用意识，培养学生学习数学的兴趣。教学重点理解除法的含义，掌握除法算式的读写方法。教学难点理解除法的含义，能用除法算式表示平均分。教学准备多媒体课件，圆片、小棒等学具若干。教学过程一、新课导入课件出示：师：同学们，你们知道这些是什么吗？一共有几个？预设：这些是竹笋，一共有12个。师：我们都知道大熊猫喜欢吃竹笋，现在它遇到了一个问题，想请同学们帮个忙。这个问题就是：“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放几个？”二、探究新知（一）动手操作，巩固平均分，认识除法1．动手操作，激活平均分经验。师：“平均”是什么意思？预设：每盘放得同样多。师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。出示【学习任务一】。学生活动，教师巡视。集体交流。师：谁愿意和大家分享一下你的分法？每盘放了几个？学生可以1个1个地分，2个2个地分或3个3个地分。无论怎样分，分得的结果都是一样的。根据学生回答，课件出示分的结果：师：谁能把刚才分竹笋的过程和结果完整地说一说？预设：把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个。对照图和文字，并辅助动作手势，让学生互相说一说。2．自主尝试，学习除法。师：你能将“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”这件事用一个算式表示出来吗？学生大胆尝试，教师巡视指导并发现典型案例。师：将你创作的“作品”进行展示，并说说算式表示的含义。有的学生无从下手，有的会想到用学过的方法表示。12－3－3－3－3＝0。有的学生预习过或见过除法，有一定的经验，但对概念还是模糊不清。教师组织学生分别说出自己所写算式的含义，板书学生有代表性的表示方法，在学生选择不同表示方法时，及时评价与鼓励。师：同学们写的算式，尽管形式不同，但都表示同样的含义，就是“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”。师：大家的方法各种各样，而且有的方法如果不加以说明，别人都看不明白，怎么办呢？预设：选择统一的方法来表示。师：在数学上，解决像这样“把一些物品平均分成几份，求每份是几个”的平均分的情况，我们就可以用除法来表示。明确除号的名称和写法：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“＋”“－”“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号。我们在写除号的时候，先写中间这个横，然后上、下各写一点。注意：横线要直，两点要圆且对齐。课件出示“你知道吗”介绍除号的由来，渗透相关数学文化。师：“把12个竹笋平均放在4个盘里，每盘放3个”这件事用“12÷4＝3”表示。提问：这里的“12”表示什么？“4”表示什么？“3”又表示什么？“12÷4＝3”表示什么？学生交流讨论，教师引导学生说清楚算式各部分的含义。注意引导学生去掉情境化，逐步数学化。预设：“12”表示12个竹笋，也就是被平均分的数量。“÷”表示平均分。“4”表示放在4个盘子里，也就是平均分的份数。“3”表示每盘放3个竹笋，也就是平均分的结果。“12÷4＝3”表示把12平均分成4份，每份是3。师明确：被平均分的总数要写在除号前面，平均分的份数要写在除号后面，平均分的结果写在等号后面。师：有同学会读这个算式吗？来教大家读一读。如果没有学生会读，教师就直接教读。预设：从左往右读，读作12除以4等于3。强调：“÷”读作“除以”，不能读作“除”。3．变式练习。师：你还能把12个竹笋平均放在几个盘里？每盘放几个？出示【学习任务二】。学生活动，教师巡视，适时指导有困难的学生。集体交流。教师请一名学生先分一分，然后再用“一共有几个竹笋，平均放在几个盘里，每盘放几个”表述清楚平均分的过程和结果，最后说出写的算式，并谈谈这个算式的含义，其余同学判断、补充或纠正。（二）巩固练习，加深理解出示【学习任务三】。学生读题后，用小棒分一分，让学生演示分法。交流算式，集体订正。师：你能说出10÷5＝2表示的含义吗？预设：把10根小棒平均分成5份，每份2根。追问：还有什么事也能用10÷5＝2表示呢？三、课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？你认为什么样的问题可以用除法表示？除法算式怎么读、写？给你一个除法算式，你能说出它的含义吗？预设1：把一些物品平均分成几份，求每份是多少，都可以用除法表示。预设2：写除法算式时，先写“被平均分的数量”，接着写“除号”，再写“平均分的份数”，接着写“等号”，最后