保教知识与能力大纲梳理

学习好资料欢迎下载学习好资料欢迎下载学习好资料欢迎下载2015《保教知识与能力》大纲梳理（一）学前儿童发展1.理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。涵义：儿童的发展就是指儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。过程：生理发育和心理发展不断相互作用、相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程影响因素：先天因素与后天因素相互作用下逐渐发展，遗传素质为儿童身心发展提供前提条件，但遗传宿主并不能单一决定儿童发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响；儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的，儿童发展的特征和品质也是在与人的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的2.了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。成熟势力（赛格尔）：支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。格赛尔认为，个体的生理和心理发展．都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。格赛尔的观点源自于他的双生子爬梯实验。格赛尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素是成熟。在发展的过程中，个体还表现出极强的自我调节能力。行为主义：化生：华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激(S)——反应(R)的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。华生认为，环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。斯金纳：用操作性条件作用来解释行为的获得。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到强化。这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。行为是一点一滴地塑造出来的。按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终掌握。斯金纳同时认为，得不到强化的行为就会逐渐消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，而且也同样对不良行为的矫正具有指导意义：最常用的方法就是对儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童积极行为及时强化、对不良行为表现出淡化，这些观点对教育产生了非常大的影响。班杜拉:班杜拉所言，“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。”儿童在游戏中的行为以及接受流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的作用更大。通过攻击性行为、亲社会行为的研究，班杜拉坚定了“榜样的力量是无穷的”这一看法。社会学习理论开始注意到人的行为和环境的相互影响。主张儿童可以通过他们的行为作用于他们的环境．并经常通过有效的方式改变他们的环境，这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。观察学习及其分类：直接观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习观察学习的过程：注意过程、保持过程、再现过程、动机过程。强化的种类：直接强化、替代性强化、自我强化。精神分析：弗洛伊德：人格的发展存在着三个重要连续的阶段：本我（快乐原则），自我（现实原则），超我（道德原则）。五个时期：0~1的口唇期1~3的肛门期3~6的性器期6~11潜伏期开始对性欲出现停滞和退化的现象，由于道德和文化的关系。精力转移到学习，游戏，交往等社会允许的活动之中。12岁以后生殖期青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中得到满足，成为较现实和社会化的成人。埃里克森：人17岁之前经历了四个阶段:1基本信任对基本不信任0~18个月（建立良好的信任关系，是健全人格的重要组成部分）2自主对羞怯或疑虑18~2、3岁（对事物的模仿，发展为控制感）3主动感对内疚感2、3~6岁（通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展自我的意义，形成了“进取”的感觉）4勤奋感对自卑感6~11岁（发现自身价值）5统一性对角色混乱11岁~青少年期认知发展：皮亚杰：皮亚杰用四个基本概念阐述他的学说：图式、同化、顺应、平衡皮亚杰发展受四个因素共同影响：1成熟2自然经验3社会经验4平衡化将儿童的心理发展分为四个阶段：1感知运动阶段0~2（儿童只能协调感知觉和动作活动，幼儿没有语言和思维，逐渐形成了客体永久性9-12个月）2前运算阶段2~7（表象或内化了的感知或者动作起重要作用，词的功能开始出现，①以自我为中心，认为外界的一切事物都是有生命的②思维的不可逆性，没有形成守恒概念③相对具体性）3具体运算阶段7~12（守恒概念形成，思维具有可逆性，独立组织进行逻辑运算，离不开具体事物或形象的支持）4形式运算阶段12~15（思维具有可逆性，补偿性，灵活性）文化历史：维果斯基：四个基本观点：1文化的重要性：2内化说：工具理论3最近发展区：学生发展有两种水平，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区4支架式教学三个环节：创设问题情境；师生共同解决问题过程中，儿童的积极主动地与环境、材料相互作用，不断进行自我构建自我发展，而教师在观察的基础上为帮助儿童跨越学习中的障碍，提供不同支架；儿童独立学习3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。婴幼儿的身心发展的一般特点：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。生理：身高体重的生长，儿童骨骼与肌肉的生长；牙齿的生长；神经系统的发育；感觉器官的发育人生第一年婴儿期，儿童心里开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，，是心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段初生到满月（0～1个月），满月到半岁（1～6个月），半岁到周岁（6～12个月）1～3岁称为学前期，是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类所特有的心理活动，各种心理活动是在这个时期才逐渐齐全3～6岁是进入小学前的时期，高级心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，心理发展有明显的变化，每年都有新的特点学前儿童心理变化的特点是进步性无论是心理过程或个性方面，都向着更高级的方向变化，从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系2简要说明学前儿童心理发展的连续性和阶段性。阶段性：儿童心理的发展，客观上呈现一定的阶段性，不同年龄的孩子其心理发展的表现明显不同。连续性：儿童心理发展又是渐变式的，是从量变到质变、从微小的质变到明显的质变的过程，因此，各发展阶段之间存在着一定的连续性。新生儿：0~1月1：无条件反射是先天的，与生俱来的反射。2：无条件反射是建立条件反射的基础。婴儿早期：1-6个月视觉、听觉迅速发展（半岁内靠听觉）；手眼协调动作开始发生；主动招人；开始认人。婴儿晚期：6-12个月身体动作迅速发展；手的动作开始形成（五指分工）；言语开始萌芽；依恋关系发展。幼儿前期的年龄特征（1-3岁）：言语的形成（本民族言语关键时期）；思维的萌芽；自我意识的萌芽（“我”是自我意识萌芽的重要标志）幼儿期的年龄特征（3-6岁）：幼儿初期：3～4岁儿童心理发展的主要特征。思维仍带有直觉行动性；行为具有强烈的情绪性；爱模仿。幼儿中期：4~5岁儿童心理发展的主要特征。爱玩、会玩，活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏。幼儿晚期：5～6岁儿童心理发展的主要特征。好问好学；抽象思维能力开始萌发；开始掌握认知方法；个性初具雏形。婴幼儿心理发展的基本趋势：（1）从简单到复杂（2）从具体到抽象（3）从被动到主动：从无意向有意发展，从主要受生理制约发展到自己主动调节。（4）从零乱到成体系，对事物的态度由不稳定到稳定。第四节幼儿身体发育与动作发展的规律特点掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。婴儿幼儿的身体发育具体有以下几个特点：1、身长中心点随着年龄的增长下移婴幼儿身长的增长主要是下肢长骨的增长。刚出生时，婴儿的身体比例不协调，下肢很短，小儿身长的中点位于脐以上。随着年龄的增长，下肢增长的速度加快，身长的中点逐渐下移，1岁时身长中点移至脐；6岁时移到下腹部；青春期身长的中点近于耻骨联合的上缘。两上肢左右平伸时两中指间的距离叫指距，主要代表两上肢长骨的增长。出生的指距约48厘米。上肢长骨增长的情形与身长相似，在一生中指距总比身长略短。2、体围发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。体围是指绕身体某个部位周围线的长度。通常由头围、胸围、腰围、臀围等指标组成。但对婴幼儿的体围测量一般只测量其头围、胸围、腰围等。婴幼儿身体发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。头部最先发育，然后是躯干、上肢，最后才是下肢。2个月时的胎儿头长相当于身长的1／2，婴儿初生时头长约为身长的1／4，而到成人时仅头长为身长的1／8，这说明头的发育最早。头脑是人整个身体的“司令部”，它的成熟程度直接影响和制约着整个身体的生长发育。婴幼儿手的发育较早，在其会走路以前几乎已经掌握了手的各种功能。如在婴儿刚刚学会爬的时候，主要是靠手的力量向前爬行，而此时腿部还不会与手的力量相互协调。婴儿下肢的发育较晚，主要是在会直立行走后，才开始逐渐发育的。婴幼儿四肢的发育，无论是骨骼、肌肉、血管和神经，都是按先中心后末梢的顺序进行的。3、婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别。婴幼儿各器官系统的发育呈现不平衡的特点，其神经系统最先发育成熟；而生殖系统到儿童期末才加快发育。当其生殖系统发育成熟也就是性成熟的时候，就会让人感觉到孩子一下子长大并进入青春期了。儿童肌肉的发育有两个高峰，一个是在五六岁以后，一个是性成熟期以后。肺的发育要在青春期才完全成熟。婴儿出生后的几个月内，心脏大小基本维持原状；2～3岁时，它的重量迅速增加到初生时的3倍，以后生长速度减慢，到青春期又激增到出生时的10倍。婴儿幼儿的身体发育具体有以下几个特点：1、幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一2、的速度是波浪式的3、是具有程序性4、各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的5、生长发育是有个体差异的儿童的动作发展是在大脑和神经系统、骨骼肌肉控制下进行的，因此儿童的动作发展和儿童的身体发展，大脑和神经系统的发展密切相关。儿童的动作发展有以下特点：①从上至下：儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头－翻身一坐一爬－站－行走的方向成熟。②由远而近。发展从身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，而远离身体躯干的肢端动作发展较迟。③由粗到细（由大到小）。大肌肉、大幅度的粗动作先发展，小肌肉的精细动作随后发展。随着神经系统和肌肉的发育，儿童开始学会控制身体各部位的小肌肉的动作。问题：1儿童半岁以后，手的动作发展表现在哪些方面？双手配合；摆弄物体；重复连锁动作。2幼儿动作发展有哪些规律？从整体到局部的规律；首尾规律；近远规律；大小规律；无有规律。第五节幼儿的认知发展掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中运用？注意的发展——感知觉的发展——观察力的发展——记忆的发展——想象的发展——思维的发展——言语的发展儿童注意的发展：注意：一种心理活动，它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。注意的指向性：人在清醒的每一瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其它对象。注意的集中性：心理活动在指向某一事物的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神集中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。注意发展的主要特征：1幼儿的无意识注意占优势。2幼儿的有意注意初步发展。3幼儿的注意与幼儿的活动。注意的规律：1注意的选择性与幼儿的活动。2注意稳定性与幼儿的活动。3注意的分配与幼儿的活动。4注意的广度与幼儿的活动。1幼儿注意选择性的发展有如下几个方面的规律，我们在组织幼儿活动时，如何引导幼儿注意的对象各不同？1 幼儿注意的选择性在很大的程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的2 ……与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切的关系3 ……受到强化方式的影响2幼儿注意的稳定性由以下几个特点：1：幼儿注意的稳定性比较差。2幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。3.培养幼儿注意的稳定性。3.培养幼儿注意。。：首先，要通过各种活动，培养幼儿的有意注意以及自我控制能力其次，加强动作或活动练习，使幼儿对所进行的活动比较熟练，至少对其中一种活动做得比较熟练，做起来不必花费多少注意或精力。第三，要使同时进行的两种或几种活动，在幼儿头脑中形成密切联系。4：注意的广度与幼儿的活动1注意对象的特点。2活动的任务和个人的知识经验幼儿注意发展策略：设立良好的环境，防止幼儿注意；选用新颖的教具，吸引幼儿注意；明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意；注意个别差异，让每个幼儿都有所发展。二：幼儿感知觉得发展1幼儿感知觉发展的主要特征：视觉：视敏度和颜色视觉；听觉：听觉感受性和言语听觉；触觉：视触觉的协调和动觉。2幼儿知觉的发展：1形状知觉2大小知觉3深度知觉4方位知觉5时间知觉知觉规律：选择性、理解性、整体性、恒常性3感知觉规律在幼儿教育中的运用：1适应现象2对比现象3知觉中对象与背景关系三：学前儿童观察力的发展。观察力主要表现在如下几个方面：1目的性加强2持续性延长3细致性增强4概括性提高5观察方法的形成四：学前儿童的记忆发展：分类：保持时间（瞬间记忆、短时记忆7加减2、长时记忆）幼儿记忆发展的特点：1记忆保持时间的延长。2无意识记忆占优势，有意识记忆逐渐发展。3较多运用机械识记，意义识记开始发展。4形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展。5幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展五：学前儿童的想象的发展：幼儿想象的主要特征：1无意识想象为主，有意识想象开始发展2再造想象为主，创造想象开始发展。3想象有时和现实混淆幼儿想象发展策略：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术活动中创造幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。六：学前儿童的思维发展幼儿思维发展的趋势：直觉行动思维（2岁）：典型方式尝试错误具体形象思维（3-6、7岁）：具体形象性；具有了进行初步抽象概括的可能性抽象逻辑思维（6、7岁以后）：幼儿开始活动可逆性思维；幼儿思维开始能够去自我中性化；幼儿开始能够同时将注意力集中到某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系；幼儿开始使用逻辑原则。幼儿思维发展的特点：1具体性2形象性3经验性4拟人性5片面性6固定性）2：概念的特点：1以掌握具体实物为主向掌握抽象概念发展2掌握概念的名称容易，掌握概念内涵困难3：事物推理判断的特点：1对事物的推理和判断、推理往往不合逻辑2把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间而然的外部联系，作为判断事物的依据。3以自身的生活经验作为判点、推理的依据。4：幼儿理解发展的特点：1从对个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系2从驻澳依靠具体形象来理解，发展到依靠语言说明来理解3从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、深刻的含义4从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。5从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。21皮亚杰认为，学前儿童思维的发展可分为哪两个阶段?各有什么特点?感知运动阶段（0~2岁）：儿童只依靠感知和动作来适应外界环境。前运算阶段（2~7岁）：是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）发展的过渡阶段，思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能；开始出现“半逻辑”思维。22皮亚杰的“前运算阶段”可分为哪几个阶段?简要说明。前概念阶段或象征性阶段（2~4岁）：这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能。直觉思维阶段（4~7岁）：开始出现“半逻辑”思维，既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响。幼儿理解发展的特点：1、从个别事物的理解，发展到理解事物的关系2、从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解3、从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义4、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解5、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系学前儿童语言的种类：从自我中心语言到社会化语言，从外部语言到内部语言。幼儿词汇：1-1.5岁说出第一个词，2-3岁迅速增长，3岁1000个词，4岁1600至2000个词，5岁2200至3000个词，6岁3000至4000个词。6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。情绪情感分类：情绪：心境、激情、应激。情感：道德感、理智感、美感。1简述情绪在学前儿童心理发展中的作用。情绪对学前儿童心理活动的动机作用（情绪对儿童的行为有驱动作用）情绪对学前儿童认知发展的作用（情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延迟作用）情绪对学前儿童人际交往的重要手段（情绪是适应环境的工具，即交往工具）情绪对学前儿童个性形成的作用（情绪态度、情绪的品质特征等，都会影响儿童个性的形成和发展）4学前儿童情绪发展的一般趋势主要有哪几个方面?请简要说明。情绪的社会化；（情绪反应与表达中的社会性成分不断增加）情绪的丰富和深刻化；（丰富：情绪过程越来越分化，情绪指向的事物不断增加。深刻：情绪从指向事物表面到指向事物的内在特点。）情绪的自我调节化。（情绪的进行越来越受自我意识的支配）5学前儿童情绪的特点?情绪的冲动性；情绪的不稳定性；情绪的外露性。幼儿情绪发展：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。6简要说明学前儿童高级情感发展的趋势和特点。道德感的发展：小班幼儿的道德感主要指向个别行为，往往是由成人的评价而引起；中班幼儿比较明显地掌握一些概括化的道德标准；大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。美感的发展：在环境和教育的影响下，婴幼儿逐渐形成了审美的标准。理智感的发展：5岁左右理智感已明显发展起来，6岁儿童喜欢进行各种智力游戏。P284-2857结合教学实际谈谈如何培养学前儿童的情绪。营造良好的情绪环境；成人的情绪自控；采取积极的教育态度；帮助孩子控制情绪；教会孩子调节自己的情绪表现。7.掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点并能够在教育活动中应用。个性的结构：（1）个性倾向性

包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。

（2）个性心理特征

包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出人的心理的个别差异。（3）自我意识系统包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。个性的特性：

1．个性的整体性2．个性的开放性（社会性）3．个性的稳定性

4．个性的独特性2岁左右，个性逐步萌芽。3-6岁幼儿的个性开始形成，主要表现为以下四个方面：

1．各种心理现象开始齐全：

2．心理活动独特性的形成：

3．心理活动的主观能动性开始形成气质的类型

根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。针对不同气质类型儿童的教育措施：胆汁质；勇于进取、豪放的品质，防止人性粗暴多血质；热情开朗的性格稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾粘液质；积极探索精神踏实认真的特点，防止墨守成规谨小慎微抑郁质；机智敏锐和自信心，防止孤独疑虑。性格的特点

（1）对现实稳定的态度

（2）惯常的行为方式婴儿性格的萌芽

3岁左右，幼儿出现了最初的性格方面的差异，主要表现在以下几方面：

（1）合群性

（2）独立性

独立性的表现大约在2～3岁变得明显

（3）自制力

到了3岁左右，在正确的教育下，有些幼儿已经掌握了初步的行为规范，并学会了自我控制，

（4）活动性幼儿性格的年龄特点

（1）活泼好动

（2）喜欢交往

（3）好奇好问

（4）模仿性强

（5）好冲动幼儿期是儿童性格的初步形成期

（1）儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各个方面，使幼儿在不同的场合、不同方面的行为都显示出较强的一致性。

（2）性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言的，对人的性格有决定性影响或成为性格主要特征的高层次因素还远未形成。（3）儿童性格的发展明显具有受情境制约的特点，儿童的行为直接反映外界环境的影响。

有的心理学家将性格的形成分成三个阶段：

第一阶段是幼儿期，此时儿童的性格受情境制约，儿童的行为直接依从于具体的生活情景，直接反映外界影响。儿童尚未形成稳定的态度，行为较容易改变。

第二阶段是学龄初期和中期，此时儿童稳定的行为习惯已经形成，性格已较难改造。

第三阶段是从学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已经形成，在这个阶段性格的改造更加困难。幼儿能力发展的特点

（1）多种能力的显现与发展

①操作能力最早表现并逐步发展

②言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键时期

③模仿能力迅速发展，是幼儿学习的基础

④认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提

⑤特殊能力有所表现

⑥创造能力萌芽

幼儿晚期，出现了创造能力的萌芽。（2）智力结构随着年龄增长而变化

幼儿期应该特别重视儿童观察力、注意力及创造力的培养。

（3）出现了主导能力（优势能力）的萌芽，开始出现比较明显的类型差异2幼儿期自我意识发展主要表现在哪些方面?（简述学前儿童自我意识发展的阶段和特点。）自我感觉的发展（1岁前）；自我认识的发展（1~2岁）；自我意识的萌芽（2~3岁）；自我意识各方面的发展（3岁以后）。3幼儿自我控制发展的主要特点是什么？从主要受他人控制发展到自己控制；从不会自我控制发展到使用控制策略；儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。亲子关系通常被分成三种类型：民主型、专制型和放任型。鲍贝尔依恋发展四个阶段：无分化阶段、低分化阶段、依恋形成阶段（6个月-2.5岁）、修正合作阶段。依恋类型：A型焦虑-回避型、B型安全型、C型焦虑-抗拒型。9简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。民主型：有益于幼儿个性的良好发展。专制型：孩子受到压抑或变得自我中心和胆大妄为。放任型：孩子易形成胆小、自私、意志薄弱等不良品质。庞丽娟采用“同伴现场提名法”对幼儿的同伴社交类型进行研究。结果表明，幼儿的社交地位已经分化，主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。10简述幼儿性别角色行为发展的阶段及特点。第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁）第二阶段：自我中心地认识性别角色（3~4岁）第三阶段：刻板地认识性别角色（5~7岁）11简要说明(3～6、7岁)幼儿性别行为发展的表现。游戏活动兴趣方面的差异选择同伴及同伴相互作用方面的差异个性和社会性方面的差异12简述学前儿童移情能力的发展的特点。对别人心理状态的理解从简单到复杂从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索儿童移情能力的水平是随儿童完成任务的难度而变化的移情能力发展的关键期可能在4~6岁13简述独生子女社会性问题产生的原因。缺失、独特、家长—子女关系14学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面?不同阶段发展的不均衡；不同方面发展的不均衡；不同儿童心理发展的不均衡。15简要说明社会环境对儿童心理发展所起的作用。社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要条件16简述影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用。充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用；不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用；主客观因素相互作用的循环。8.理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题。个体认知风格的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与沉思型等方面。

场依存型的幼儿对客观事物的判断易受外界因素影响，社会敏感性强；场独立型幼儿倾向对事物进行独立判断。

冲动型幼儿认识问题速度快，但错误多；沉思型幼儿认识问题时，谨慎全面，错误少。儿童个体差异的形成原因，概括地说可以分成两大类，即内在的遗传因素和外在的环境因素。

遗传因素决定生长发育的可能性，环境因素决定生长发育的现实性。

儿童生长发育的过程也就是个体的遗传因素与环境因素相互作用的过程。适宜教学法的主要方式：资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性向与教学处理交互作用模式9.掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点?优点：能够严格控制条件；可以重复进行。不足：在实验室环境中往往产生不自然的心理状态；研究一些复杂的心理现象比较困难。10.了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等。一、幼儿的隐性障碍—注意力缺失的表现？1、注意力持续时间（注意力不集中）

2、活动量（活动量过大）

3、冲动性（性急、冲动）

4、协调性（肌肉动作协调性差）

5、短时记忆（记忆力差、左耳进右耳出）

6、人格特征（固执、暴躁、缺乏自尊、人际交往不成）

二、幼儿的隐性障碍—注意力缺失的矫治：1、行为治疗；2、感觉综合治疗；3、饮食控制

三、情绪障碍－－沮丧、焦虑

（一）表现：不安时哭哭啼啼、易怒、敏感、多动、紧张、沮丧。

（二）沮丧的矫治：

1、认真对待幼儿的紧张和沮丧；

2、分析引起幼儿紧张沮丧的原因；

3、允许幼儿自由地表露自己的情感；

4、提供安抚与支持；

5、尽可能地减少可引起幼儿紧张和沮丧的情景；

6、帮助幼儿建立良好的方式来应对不良事件。

（三）焦虑的矫治：1、事先为分离作好准备

2、告诉孩子你回来后会和他做些什么

3、每次离家和回家要有一定的程序

4、平时练习一些减少焦虑的活动。

四、行为问题－－情感过度依赖和退订性行为

主要由于幼儿缺乏安全感。第二章学前教育原理1.理解教育的本质、目的和作用，理解教育与政治、经济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育中的现实问题。名词解释题：教育概念的界定：1.教育是人类社会特有的一种社会性活动。2.教育是一种特殊的社会性活动3.广义教育中的学校教育（即狭义教育）本质：教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。目的：通过教育把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。我国的教育目的：国家管理教育的最高决策层规定的，是对全国各级各类教育提出的统一的人才培养的规格和要求。功能：1．个体发展功能和社会发展功能2．正向功能与负向功能3．显性功能与隐性功能教育目的的意义和作用：导向作用、激励作用、评价作用。2.理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的目的和任务。幼儿教育性质：基础性、公益性。意义：1、促进生长发育，提高身体素质；2、开发大脑潜能，促进智力发展。幼儿期是语言、形状、知觉、音感的敏感期3、发展个性，促进人格健康发展4、培养美感，促进想象力、创造力的发展我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养徳、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业接班人和建设者。幼儿园的双重任务：1幼儿园对幼儿实施保育和教育2幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。“保教结合”是保证幼儿园任务完成的首要原则。4.理解学前教育的基本原则，理解幼儿园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析。它包括两大部分：教育的一般原则；教育的特殊原则。教育的一般原则（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则：1尊重儿童的人格尊严2保障儿童的合法权利（二）发展适宜性原则：1教育设计、组织、实施既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展2教育设计、组织、实施既符合儿童的现有水平，又有一定的挑战性3教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展4为每个儿童着想，关注个体差异。（三）目标性原则（四）主体性原则（五）科学性、思想性原则（六）充分发掘教育资源、坚持开发办学原则（七）整合性原则二幼儿园教育的原则（教育的特殊原则）（一）保教结合的原则：1保育和教育是幼儿园两大方面的工作2保育和教育工作互相联系、互相渗透（二）以游戏为基本活动的原则（三）教育的活动性和活动的多样性原则1教育的活动性2教育活动的多样性（四）发挥一日活动整体教育功能的原则1一日活动中的各种活动不可偏废2各种活动必须有机统一为一个整体。5.理解幼儿园以游戏为基本活动的依据。游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点游戏是幼儿的自发学习。幼儿园环境创设的重要性

在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意隐含在环境中，让环境去说话，让环境引发幼儿应有的行为。

（一）幼儿园环境可以启发幼儿的智力

（二）幼儿园环境可以提高幼儿感受美欣赏美的能力

（三）幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展19世纪中叶，德国幼儿教育家福禄贝尔创办了世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构，并在1840年正式命名为幼儿园。他被世界誉为“幼儿园之父”。幼儿园课程：恩物、作业。杜威：儿童中心论皮亚杰：培养的重心是培养创造性和批判能力蒙台梭利：儿童的自我成长能力；儿童成长具有敏感期，强调感官训练；创设有准备的环境。夸美纽斯（17世纪捷克教育家）

人本主义者从人性论出发。反对束缚和压抑儿童身心，主张为儿童提供身心发展的条件；并把儿童当作世界上最珍贵的宝物来加以赞美，把儿童看作是未来新社会的开拓者而寄予殷切期望。受这种思想的影响，夸美纽斯提出了与传统的“原罪说”完全不同的儿童观，他把儿童比作上帝的种子，认为儿童是清白无罪的，是无价之宝。卢梭

法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。代表作：《爱弥儿》

1．强调儿童的发现

2．强调教育应当尊重自然

3．教育的阶段论裴斯泰洛齐

19世纪瑞士著名的民主主义教育家，是世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

代表作：《林哈德和葛笃德》等。陈鹤琴先生（我国著名的儿童教育家）于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论学前教育的基本特点：学前教育的非义务性；学前教育保教结合；学前教育的启蒙性；学前教育的直接经验性。幼儿园班级管理的目的：内在目的：把幼儿培养成个体生活和生活生活的主体；

外在目的：形成办园特色，打造办园品牌。学前教育机构班级管理的主要内容1、生活管理

保育工作

2、教育管理（幼儿班级教育管理）

3、物品管理

4、其他管理幼儿园班级管理的原则1,、主体性原则2、整体性原则3、参与性原则4、高效性原则幼儿园班级管理的功能

（一）生活功能

有序、合理地安排儿童一日生活，对于提高儿童的生活质量、提高活动效率，促进儿童发展有重要意义

（二）教育功能

班级是开展集体教育的组织保证。通过对活动的精心组织与策划，保证了教育活动的系统性和循序渐进性，有利于提高教育活动质量和效率，全面实现学前教育的教育目标。（三）社会服务功能

《规程》指出：“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”。学前教育机构班级实现着为家长服务的社会功能。掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。1名词解释：幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求。2、我国幼儿园的教育目标？实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、徳、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展教育活动的目标：对幼儿实施体、智、徳、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展。内容：(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用七、教育工作评价宜重点考察以下方面：

(一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

(二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。

(三)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。

(四)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。

(五)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。八、对幼儿发展状况的评估，要注意：

(一)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

(二)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

(三)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

(四)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

(五)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。第三章生活指导1.熟悉幼儿园一日生活的主要环节，理解一日生活的教育意义。名词解释：幼儿园的一日生活：是指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。幼儿园的一日活动的主要环节《幼儿园工作规程》指出：幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。幼儿园的一日活动包括：接待幼儿入园、早操、教育活动、间隙活动、自由游戏活动、进餐、睡眠、午点、离园、晚间活动、盥洗等。(一)各个活动的组织要求1.接待幼儿入园接待幼儿入园，包括以下几项工作：(1)接待幼儿教师要以热情、亲切的态度接待幼儿，要相互问好。教师的情绪、态度对幼儿有很大的感染作用要使幼儿感到亲切、温暖，感到教师喜欢他、等待他、欢迎他。由此他也会喜欢老师，喜欢上幼儿园。教师应有礼貌地向家长问好，用简洁的语言向家长了解儿童在家的情况，听取家长的要求和意见。对双方需要及时商洽的问题交换意见，做好个别幼儿的药品交接工作。教师利用晨间接待的机会，与幼儿亲切交谈，了解幼儿在家的情况，有计划地进行个别教育，对不爱活动、性格孤僻的幼儿要具体关照，给予帮助。吸引幼儿参加集体生活，为此，教师应提前做好接待幼儿的准备工作。(2)晨检晨间检查根据各园的条件：，可以由带班教师负责，也可以由专门的护士、保健教师负责。晨间检查是为了了解幼儿的健康状况，检查幼儿的个人清洁卫生，以便做到对疾病的早发现、早预防、早隔离早治疗。晨间检查的一般方法是：一看，看脸色，看皮肤，看眼神，看喉咙二摸，摸摸是否发烧，摸腮腺是否肿大;三问，问幼儿在家吃饭情况，睡眠是否正常，大小便有无异常;四查，检查幼儿是否携带不安全物品。(3)幼儿活动的引导①值日生：教师要引导幼儿学会保持活动室的整洁、有序、美观。要有计划地组织中大班幼儿参加活动室的清洁工作，如擦桌椅、整理玩具、整理图书、照料自然角、记观察日记等。让幼儿参加这样一些力所能及的劳动，既发展了动作，熟练了技能，又培养了幼儿热爱劳动和相互友爱的优良品质，促进了幼儿独立性与自信心的发展;②分散的活动：幼儿根据自己的兴趣、爱好，可以自由参加各种不同类型的活动。如看图书、搭积木、下棋、折纸、画画等。要让幼儿自由选择活动内容，自由选择玩具，自由选择伙伴，给幼儿自主权。2.早操(或间操)以体操为主并配以跑步、体育游戏、器械活动等，宜按年龄组织团体活动;以锻炼身体，培养团体精神和对体育活动的兴趣为主要目的。3.有组织的教育活动有组织的教育活动是教师从儿童的兴趣和实际水平出发，循序渐进地组织实施全面发展教育的活动。教师设计与组织教育活动应注意以下各点：(1)每个教育活动应有明确的、适宜的教育目的要求;(2)组织教育活动应充分利用周围环境的有利条件;(3)灵活采用集体的、小组的或个别的活动形式及多样化的方法;(4)教育活动中引导儿童运用各种感官积极参与活动过程;(5)促进每个幼儿在原有水平上发展进步;(6)每次教育活动的时间，可根据活动的内容、活动的方式和儿童年龄而定，有长有短，以儿童不过度疲劳为限：(7)每日均应安排有组织的教育活动。4.间隙活动间隙活动是使幼儿大脑获得休息，调节幼儿身心的有效方法。任何劳动都伴随着大脑皮层机能的消耗。经过一段时间有组织的教育活动后，幼儿会出现大脑皮层某区域机能活动性暂时降低的现象，产生疲劳。这时就需要休息。安排好间隙活动，是为了让幼儿的大脑、身体得到充分的休息。活动内容应该丰富多彩，尽量安排在户外进行，让幼儿玩得愉快，休息得好。在间隙活动时间里，教师要提醒幼儿上厕所、喝水。教师要保证幼儿每天喝足够的水，这是因为幼儿正处在生长发育最迅速的时期，活动量大，消耗水分较多，儿童对水的生理需要相对比成人要多。不同年龄的儿童每人每日对水的需要量是不同的：1～3岁，110～155毫升/公斤体重;3～7岁，90～110毫升/公斤体重。但幼儿往往忘了自己去补充水，所以教师必须适时地提醒幼儿喝水。在一天中，至少要组织幼儿饮水两次，还要允许幼儿根据自身需要随意喝水，特别是夏季，天气炎热，出汗多，应随时供应凉开水。剧烈活动结束时，应等幼儿身体恢复平静后，再让儿童喝水。夏季出汗多，汗液中带走了一定的盐分，应该给幼儿喝一些淡盐水。总之，应该为幼儿准备充足、清洁的开水，要教育幼儿勿暴饮、勿喝生水，讲究饮水卫生。5.游戏或自由活动上午游戏时间内，可以组织幼儿进行各种游戏(详见游戏活动)，也可以组织户外自由活动或体育游戏。游戏活动应丰富多彩，尽量安排在户外进行，要注意动静交替。无论组织哪种活动，都要注意在饭前半小时转入安静活动，进行盥洗，而后进餐。6.盟洗在饭前10～15分钟组织幼儿盥洗。盥洗应使用流动水，每个幼儿要用各自的毛巾。让幼儿按顺序或分组盥洗，同时，还要教会幼儿正确洗脸、洗手，正确使用肥皂、毛巾，教会小班幼儿漱口和中大班幼儿刷牙。冬季要教幼儿使用润肤霜。7.进餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的点心。根据幼儿身体发育的特点，幼儿园要制订正确的饮食制度，幼儿进餐必须定时定量，开饭要准时，进餐间隔时间应为3～4小时。正确组织幼儿进餐应做好以下工作。进餐的准备：由教师带领值日生布置好餐桌，准备好餐具，要为幼儿创设一个干净、安静的进餐环境。进餐过程：要观察幼儿的食量，及时添饭，注意培养幼儿文明进餐的习惯;教师要教给幼儿正确的坐姿和使用餐具的方法;教育幼儿不挑食、不偏食;提醒幼儿细嚼慢咽，不洒饭菜，不弄脏衣服，不东张西望，不大声讲话;为保证幼儿吃饭时的良好情绪，教师在幼儿进餐前后不要处理问题或批评孩子，例如，有的孩子打了人，做了错事，教师一般等他吃完饭，再做处理，以免影响儿童的食欲;教师要保证幼儿心情愉快，绝对不能让幼儿哭、叫，以免将食物吸进气管，更不能用禁止吃饭作为体罚的手段。照顾幼儿吃好一顿饭的标志应是：吃饭过程中，幼儿情绪好;幼儿食欲好，食量够;饮食习惯好，吃得卫生。进餐结束：幼儿吃完最后一口饭才能离开座位，并把餐具、椅子整齐地放在指定的地方;要养成饭后擦嘴、漱口的习惯;幼儿进餐期间，工作人员不应打扫活动室，以免污染吃饭的环境。8.睡眠午餐后要组织幼儿午睡，寄宿制幼儿园还要组织晚上睡觉。睡眠能恢复机体的活动能力，对保证健康有重大意义。保证幼儿充足的睡眠，使幼儿养成良好的睡眠习惯很重要。睡觉前要组织幼儿盥洗(午睡前洗手，晚间睡前洗手、脸、脚、屁股。夏季午睡前洗手脸、擦身、洗腿脚，晚间睡前洗澡)。睡眠室内空气要新鲜，夏天要开窗睡觉，但要避免风直吹幼儿的头部，冬季在幼儿入睡前要开窗通风换气，刮大风时例外。床上用品要清洁，被褥要固定、厚薄适宜。幼儿进入睡眠室，要保持安静，立即上床睡觉，不能在室内随便走动或说话，并要提醒和检查幼儿不把玩具和其他东西带到睡眠室内。要逐步教会幼儿能独立地穿脱衣服、鞋袜，并会整齐地叠放在固定的地方。教给幼儿正确的睡姿(右侧卧或仰卧)，并注意纠正幼儿不良的睡眠习惯。要掌握每个幼儿夜间小便的习惯，注意为他们盖好被子，对睡眠不安稳的幼儿要仔细观察，发现不适及时就医。睡眠室要保持安静。照顾好幼儿睡眠的三条标志：一是按时睡，睡得好，按时醒，醒后精神饱满愉快：二是睡够应睡的时间，要以孩子为主，不能任意减少或增加睡眠时间;三是保持良好的睡眠姿势和习惯。9.午点(同进餐)10.户外游戏在幼儿的一日活动中，游戏和户外活动应占3～4小时以上。午点后至离园前这段时间，可安排各种游戏、户外体育活动、自由活动、娱乐、实验操作活动、劳动和散步等。天气好时，应尽量让幼儿到户外参加各种活动。户外活动可充分利用自然因素(阳光、新鲜的空气和风)增强幼儿体质。《幼儿园工作规程》指出“要保证幼儿有充分的户外活动和游戏时间。整日制幼儿园每日不得少于2小时，寄宿制幼儿园每日不得少于3小时，其中包括每天1小时的户外体育活动。场地小的幼儿园在安排一日活动时，首先要保证各班至少1小时户外体育活动。上课及其他活动可尽量安排在户外。”在这段时间里.可由教师组织幼儿集体活动，也可由幼儿自由选择开展活动。教师要为幼儿准备好玩具、材料及活动场地，要让全班幼儿情绪愉快地参加各种活动。11.劳动日常生活中的劳动，早饭前可组织幼儿擦桌椅、床、柜等，下午一般可组织幼儿集体劳动.如大扫除、管理小菜园、修补图书、自制玩具等。教师要明确组织幼儿劳动是为了对幼儿进行教育，培养热爱劳动、克服困难、认真完成任务的好品德，不能把它作为惩罚幼儿的手段。幼儿劳动的内容、时间、劳动量和难易程度要符合幼儿身心发展水平，要注意安全、卫生。12.散步教师带领幼儿到室外长时间的步行，可以锻炼幼儿的毅力、耐力和组织性，同时教师还可利用散步，引导幼儿观察社会和自然。大自然对幼儿来说是最丰富的教科书，以其富有生机的美吸引着幼儿，观察大自然可以使幼儿开阔视野，增长知识，丰富美的形象，可以培养幼儿热爱祖国的情感。要让儿童充分接触自然界，让幼儿在草地上打个滚，在雪地上走走，让幼儿捉昆虫、采野花，让幼儿尽情地走，尽情地玩，让幼儿通过多种感官立体地感受自然界的美。教师要和孩子们一起谈话，描述散步中的见闻。儿童的感受是肤浅的，必须经过成人的引导才能深化。儿童的认识具有无意性和偶然性，教师的引导、描述可以加深幼儿的认识。教师的描述要充满感情，语言要生动形象，使幼儿产生情感共鸣，更充分地体会、认识自然之美。13.实验操作活动儿童的聪明才智不是通过一天一节课就能发展的，儿童对世界的热爱、对知识的兴趣、对未知世界的探索是在大量的实验操作活动和劳动中发展起来的。应准备供幼儿使用的工具，按年龄的不同，分别指导工具用法，并鼓励他们多实践，逐步积累使用多种工具的经验。儿童手指的灵活性比较差，但在幼儿期，进步却相当迅速。在没有危险的情况下，应该让幼儿多实践，如5岁多的幼儿可以练习锯木条(或薄木板)，可以用小刀刻塑料或纸。让每个幼儿都能参加小实验，如用一只小杯子盛上水，放进木块、钉子、石块等，做沉浮的实验;喂养小动物或种植劳动，通过照料、观察、记录，人人动手。个个动脑，在实践中增长才干。14.离园幼儿一日或一周的集体生活结束后，要离开幼儿园转入分散的家庭生活。教师在幼儿离园前，应让幼儿做好结束工作，引导、帮助幼儿做好清洁和整理工作。环境应该整整齐齐，个人仪表应该干干净净，并要提醒幼儿带好回家的物品。可组织离园前的总结性谈话，对一日或一周生活进行简单小结，表扬鼓励幼儿的进步，提出回家的要求，让幼儿高高兴兴地回家。幼儿离园时，根据需要向家长介绍幼儿在园的情况和听取家长的意见。对暂时不能回家的幼儿要个别照顾、妥善安排。适当组织活动，消除幼儿因等待家长而产生的急躁不安的情绪。15.晚间活动晚间活动是全托幼儿园一日活动的组成部分。由于教师忙累了一天，易忽视晚间活动的组织领导.造成晚间活动内容单调、贫乏。但晚饭后至上床睡觉这段时间相当长，科学、合理的安排晚间活动对幼儿的身心发展是很重要的。一般说，晚间可以组织一些安静的、活动量小的活动。如看电视(看电视的时间每周以1～2次为宜，要注意保护幼儿的视力)、演木偶戏、组织幼儿欣赏音乐，以及自由游戏等。夏天可一日生活的教育意义(一)使学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础(二)使学前儿童愉快地度过每一天(三)日常生活是学习的重要途径（四）促进幼儿的生长发育（五）培养幼儿生活自理能力和劳动观念（六）培养幼儿良好的生活和卫生习惯（七）养成幼儿良好的心理素质幼儿生活常规教育的要求：对不同年龄儿童的要求应有差别；具体而规范；保育和教育相结合；注意照顾个体差异。幼儿生活常规教育常用方法：示范讲解法、操作法、集中训练和个别指导法；随机教育法。3.了解幼儿卫生保健常规、疾病预防、营养等方面的基本知识（略）4.了解幼儿园常见的安全问题和处理方法，了解突发事件如火灾、地震等的应急处理方法（略）。第四章环境创设1.熟悉幼儿园环境创设的原则和基本方法。[概念]幼儿园环境定义：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括幼儿园内部环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。幼儿园环境的特点：环境的教育性、环境的可控性：具体表现在两个方面，一方面社会上的精神、文化产品，精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准。另一方面，根据幼儿需求，有效调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。幼儿园环境创设的原则5点：环境与教育目标的一致性原则（体现教育性，符合幼儿全面发展的需要）、发展适宜性原则（符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展）、幼儿参与性原则（幼儿与教师共同合作，共同参与的过程，培养幼儿主体精神，发展幼儿主体意识，培养幼儿的责任感、合作精神，要注意幼儿的参与是权利，不是“帮忙”，幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思想”开发性原则：创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。经济性原则：应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。一、环境与教育目标的一致性则

环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

二、发展适宜性原则

发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

三、幼儿参与性原则

幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。

环境创设过程本身的教育意义主要体现在：

(1)培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。(2)培养幼儿的责任感。(3)培养幼儿的合作精神。

正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能的思想”。

四、开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。

五、经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。2.了解常见活动区的功能，能运用有关知识对活动区设置进行分析，并提出改进建议。（略）3.了解心理环境对幼儿发展的影响，理解教师的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作用。在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈;

⑵谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。

⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解

⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。教育学模拟试题4.理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要性，了解与家长沟通和交流的基本方法。为什么幼儿的教育离不开家庭

(一)家庭是幼儿成长最自然的生态环境。

(二)家庭是人的第一个学校

(三)家长是幼儿园重要的教育力量

家长的参与极有利于幼儿的发展。

家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。

家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。

家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。

幼儿园与社区合作的意义1、社区环境的教育性

充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。

2、社区资源对幼儿园教育的意义

社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。

3、社区文化对幼儿园教育的意义

一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。家园合作的主要内容

1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿

2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法

1、家长直接参与方面。家长开放日、“爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动

2、家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校

二、幼儿园怎样与社区合作(论述)

(一)与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育

(二)为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境

(三)幼儿园与社区结合的问题第五章游戏活动的指导1．熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能。创造性游戏：学前儿童主动地、创造性地反应现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演游戏等。有规则的游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的，有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。角色游戏：是指根据儿童身心发展的需要而产生的。角色游戏的教育价值对儿童社会性发展的价值。通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人之间的交往关系，是儿童学习社会交往技巧的良好时机对儿童情绪发展的价值。在角色游戏中儿童重现愉快和温暖的经历，也能宣泄一些消极的情感。通过角色游戏儿童可以满足其控制环境的欲望对儿童认知发展的价值。儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的，通过不断地扮演体验各种角色，他们对社会和周围环境事物的认识也大大加强了。在组织游戏时应注意的事项丰富儿童的知识经验，开阔眼界是发展角色游戏的基础。尊重儿童的意愿。在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。注意事项：1）逐步投放多样化、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围2）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。3）处理好主导和主体的关系4）重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果5）培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收发材料的方法，养成良好的整理习惯。2．了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要的指导。（略）第六章教育活动的组织与实施（略）1.能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案。2.掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应教育方法。P1613.理解整合各领域教育的意义和方法，能够综合地设计并开展教育活动。4.能根据活动中幼儿的需要，选择相应的互动方式，调动幼儿参与活动的积极性。5．在活动中能根据幼儿的个体差异进行指导。第七章教育评价1.了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思。原则：计划性、针对性、全面性、客观性作用：反馈作用、诊断作用、促进作用、鉴定作用方法：观察法、谈话法、作品分析法、问卷调查法、档案评估法2.能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题，提出改进建议（略）7、名词解释界限性：各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理相容性：布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把相似的活动区安排在一起，以免互相干扰。转换性：在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区的活动延伸转换至其他活动区的需要。创造性游戏：学前儿童主动地、创造性地反应现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演游戏等。有规则的游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的，有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。角色游戏：是指根据儿童身心发展的需要而产生的。结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。8、怎样树立正确的游戏教育观1）游戏是儿童的正当权利2）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一3）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习9、教师在游戏环境中的作用1）创设游戏环境2）指导和促进游戏的开展3）观察和评估游戏10、角色游戏的教育价值1）对儿童社会性发展的价值。角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。2）对儿童情绪发展的价值。在角色游戏中儿童重现那些愉快和温暖的经历。3）对儿童认知发展的价值。儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的11、教师在组织指导儿童开展角色游戏时的注意事项1）丰富儿童的知识经验，开阔眼界是发展角色游戏的基础；2）尊重儿童的意愿。角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，不要让教师硬性规定。3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育4）根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展12、教师在指导儿童结构游戏时的注意事项1）逐步投放多样化、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围。2）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。3）处理好主导和主体的关系4）重视结构游戏的过程5）培养儿童正确对待游戏材料13、教师怎样尊重儿童的主体地位？1）不强迫，让幼儿有真正的自主选择权2）鼓励儿童进行尝试，激励儿童不怕失败，在儿童集体中总是有一些儿童害怕尝试新活动或在活动区内不知如何是好3）不限制，充分发挥幼儿的创造力6.理解幼儿园环境创设的重要性。什么是幼儿园的环境？幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。物质环境有广义和狭义之分，广义的物质环境是指对幼儿教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的综合，狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。精神环境也有广义和狭义之分，广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。狭义的精神环境是指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。2、什么是发展适宜性原则？发展适宜性原则是指要根据幼儿的年龄特征及身心发展的需要进行教育、创设环境，以促进每个幼儿全面、和谐地发展。但在学前教育中曾出现的小学化的现象，违背了幼儿的身心发展规律，发展适宜性原则就是在这一背景下提出的。3、广义的幼儿园环境是指？幼儿园教育赖以进行的一切条件。4、幼儿园环境的特点是什么？环境的教育性与环境的可控性。5、影响幼儿园环境质量的精神因素？人的要素和幼儿园文化的作用十分巨大。6、教师在幼儿园环境创设中的作用？准备环境、控制环境、调整环境。教师在准备环境时的作用主要表现为让环境蕴含目标；让幼儿感兴趣，使其增加兴趣；尽可能让幼儿感到环境是自己而不是教师决定的。7、环境创设过程本身的教育意义体现在哪里？培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，培养幼儿责任感，培养幼儿合作精神。8、简述幼儿园环境的涵义及其对幼儿发展的意义1）幼儿园环境的概念：幼儿园环境的概念有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境，狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和。幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。物质环境是指对幼儿教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。精神环境也有广义和狭义之分，广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。狭义的精神环境是指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。2）幼儿园环境对儿童发展的意义幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的，因此，幼儿园环境对儿童发展有着重要的意义：1、合格的物质环境是保证幼儿园教育质量的第一要素。幼儿园应该有足够的室内和户外活动空间，应该有丰富的游戏材料和适合幼儿身心发展的环境。同时，优美、整洁的物质环境也是十分必须的，它能唤起幼儿对生活的热爱，激发幼儿的求知欲，使幼儿园成为儿童的乐园。2、精神环境是幼儿园环境质量的关键。在幼儿园教育中，园长的观念和管理水平，教师的观念、专业素质、人格品质等是影响幼儿成长的潜移默化的，又是最具影响力的因素。在某种程度上它可以弥补幼儿园物质条件的不足，使幼儿在各方面都得到很好的发展。9、简述幼儿园环境的特点幼儿园环境的概念有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质和精神要素的总和。幼儿园环境的特点主要包括以下两个方面：1）环境的教育性幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显著区别。它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点有目的、有计划、有组织地精心创设的。在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。2）环境的可控性幼儿园内环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下，具体表现在两个方面：1、社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，教师必须精心选择，以利于幼儿发展为选择标准。2、教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。幼儿园环境的教育性和可控性之间是相互联系的，环境的教育性决定了环境的可控性，使可控性有了明确的标准和方向。而可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。10、简述影响幼儿园内在环境质量的主要因素影响幼儿园内环境质量的主要因素有物质因素和精神因素两方面，分别表现为：1、物质因素物质环境是幼儿园环境的重要组成部分，与幼儿园的教育关系十分密切，会对幼儿园环境质量产生重要影响。教师应结合幼儿园的各级教育目标，科学合理地选择材料与安排空间，满足幼儿活动的需要2、精神因素精神因素是幼儿园环境的重要组成部分，与幼儿园教育的关系十分密切。在影响幼儿园环境质量的各种精神因素中，人的要素、幼儿园文化的作用是十分巨大的。11、如何理解幼儿园环境创设的参与性原则幼儿园环境创设的参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。对这一原则的理解可以从以下两个方面入手：1）环境创设过程本身的教育意义1、培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。让幼儿参与环境创设，可以使其产生小主人的感觉，树立自豪感和认同感，以发展期积极的主体意识和主动活动的能力，而不是一味地依赖他人。2、培养幼儿的责任感。幼儿参与环境的创色，能切实的体验到自己做的事对集体的影响。参与这一过程会使幼儿实际地感到自己在集体中的作用。3、培养幼儿的合作精神。环境的创设要依靠大家的力量，幼儿能够实际地去感受集体的力量，发展合作意识，并实际地提高相互合作的技能和能力。在参与创设环境的过程中，幼儿发展、学习、创造、合作，这是对幼儿最好的教育，其效果决不亚于教师创设的现成环境。2）树立正确的观念是贯彻这一原则的根本保证1、幼儿的参与是权利，不是“帮忙”。教师和幼儿都是环境的主人，因此，幼儿园环境的创设既是教师分内的事情，也是幼儿份内的事，绝非只是教师一方的事。“帮忙”的思想实质是“教师中心”2、幼儿在参与中发展，克服“幼儿无能”的思想。环境创设的好坏不在乎做的东西是否精美，教师与儿童共同合作的程度、幼儿投入的程度，才是体现环境质量的最重要的东西。当然在创设环境的最重要的过程中，教师会教幼儿参与的方式和方法，并让幼儿有机会实践这些技能，在参与中获得发展。12、幼儿园物质环境对幼儿的身心有哪些具体影响13、幼儿园户内环境主要由哪些要素构成？如何创设它们才会对幼儿产生积极的影响？14、论述教师在幼儿园环境创设中的作用。7.掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。1名词解释：幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求。2、我国幼儿园的教育目标？实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、徳、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展教育活动的目标：对幼儿实施体、智、徳、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展。内容：(一)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

(二)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

(三)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用七、教育工作评价宜重点考察以下方面：

(一)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

(二)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。

(三)教育过程是否能为幼儿提供有益的