《有效的课外阅读对小学生习作能力的影响研究》开题报告

PAGEPAGE14《有效的课外阅读指导提高小学生习作能力的研究》开题报告新疆农业大学附小课题组问题的提出1、研究的背景、目的和意义1995年联合国教科文组织把4月23日定为“世界阅读日”，旨在促进人类重视阅读传统，延续书籍文明。目前，国家11个部委发出通知，在今年世界读书日前后，开展“爱读书，读好书”的全民阅读活动。的确，在这个油墨飘香的日子里，我们应该畅游书的海洋，传递中外书情，分享阅读快乐。但是，在中国图书市场及民众阅读的现状与中国未来知识和思想需要之间，还是有相当大的差距。籍此，似乎更应该做一个阅读的反思。一边是社会经济的快速发展，一边是民众阅读率的逐年下降，这是我们在世界阅读日应该首先正视的现状。目前能够查到的公开资料，是2004年12月中国出版科学研究所的调查。调查显示，5年来中国国民的阅读率持续走低：“每月至少读一次书”的民众率从1998年的六成降到2003年只有52%；在识字率、所得收入皆较高的城镇居民，读书率不增反降。近年来经济快速增长的苏州，有67%的人不读书，北京不读书的民众比率也超过一半（55%）读书率下降是一个世界性的问题，然而中国的情况尤其严重。是中国人不懂得读书的重要性吗？显然不是。我们可以找出各种答案，比如网络、电视、游戏等挤占了大量的阅读时间，也成为新的求知渠道和消遣方式。但是，到目前为止，书籍依然是人类智慧文明最主要的承载者，阅读依然是人们获得真知灼见、培养独立思考能力和想象力、创造力以及修身养性的最有效途径。网络上的深度阅读还仅仅是书籍的拷贝，影视作品的灵感也主要来自书籍。如果我们在阅读率上大大落后于人，那么，在网络开发与创新、影视艺术的创作以及科研技术的成就等方面，我们也同样不可能领先，建设创新型国家就永远是空话。说到底读书问题就是教育问题。读书的激情、收获和习惯都来自教育。如今，我们已经进入终身学习的时代，学习型社会的建设也因此应运而生。在这个背景下，让更多的人对书籍充满爱，充分体会到阅读的快乐，就显得尤为重要。《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯。阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等方面都具有重要作用。小学生受年龄特点和认知规律的限制，理解能力和表达能力都不高，而阅读则是提高语文能力最为有效的方法。《课程标准》规定小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文（段）不少于160篇。虽然课程改革已实施多年，但某些地区的小学生课外阅读现状并未得到改善，阅读意识淡薄，缺乏阅读兴趣，没有阅读方法。我校对学生课外阅读情况进行了调查，总体上说不容乐观。主要表现在：①学生课业量重，无暇进行课外阅读；②对课外阅读的重要性认识不够。学生用于阅读的时间占用课余时间比例很小，远远少于看电视等其他活动；③阅读指导较少，系统性的指导更少；④认为没有合适的书籍。产生这些现象的原因归结于“考试猛如虎”，对课外阅读的理解、认识不够以及家庭经济条件、意识形态等方面的原因。其一，在升学的强大压力下，学生首先需要考虑搞好课业学习。同时，学校和家庭普遍认为小学生自控能力差，不能按事情的轻重缓急来分配时间，因此不重视甚至是不提倡学生课外阅读；其二，学校和家庭仍觉得课外阅读是不务正业，会影响课业学习；另外，学生没有兴趣，不知道该读哪些书。这也表现出学校和家庭自身对课外阅读的不够重视，对小学生课外阅读指导不足。还有，受经济条件和环境的影响。一些家庭，除了课本以外就找不到一本可读的书。而课外阅读能力又直接影响到学生的习作水平，调查发现，习作水平高的学生都具有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，而习作水平低的学生百分之八十都将原因归于“无话可说”。课外阅读对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维都具有重要作用，是提高习作能力最为有效的方法。为此我校将开展有效的课外阅读指导提高小学生习作能力的研究。该课题由实验教师指导学生进行有效的课外阅读后形成自主而积极的阅读态度，培养良好的阅读习惯，学会积累运用的方法，以此，提升自己的习作能力。课题以课外阅读积累模式和方法为主要研究对象，以扩大阅读积累量，推进有效的课外阅读，提高小学生习作能力为目标追求。2、国内外关于同类课题的研究综述国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段形成科学的课外阅读实践活动与学生习作能力的相关研究。二、理论依据1、传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的阅读习作功底。“滋养说”是教学实验的理论支撑。2、苏霍姆林斯基等关于阅读的论述“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不需要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。”“所谓‘生活在书籍的世界里’，这就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。”苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。3、学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课外阅读的积累运用到习作当中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是实验的又一理论依据。4、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字，并对课外读物提出了具体建议。《课程标准》是教学实验的纲领性文件。三、课题研究内容、对象与方法（一）研究内容1、关键词的界定⑴课外阅读指导课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，是指学生阅读除教材之外的相关书籍。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。它主要体现为以下几个特点：灵活性和开放性；自主性和合作性；趣味性和专题性。所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，丰富学生的语言积累，提高习作能力，并力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。⑵习作能力是指学生有写作的兴趣、自信心和创新能力。具体表现在以下五个方面：①在习作命题上能自主拟题，能写简单的研究性文章。②在习作来源上除了能写纪实作文外，还要写想象中的事物。③在习作体裁上，能不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。④在习作选材上，无论是立意、构思、用词、造句，都能开阔思路，自由表达，有求异思维的能力。⑤在习作评改上，能自改和互改，取长补短，促进合作，养成独立思考的习惯。2、研究内容⑴不同学段学生阅读需求与要求的研究。⑵课外阅读指导课课型研究。⑶指导学生运用读书方法进行课外阅读的研究。⑷课外阅读教学模式的研究。⑸习作指导的研究。（二）研究对象为控制无关变量引起的误差，在被试与教师选取上，采取低、中、高年级共十一个班为实验班，课题实施前对实验学生文化背景做周密了解（父母职业，文化程度，民族，及上网去图书馆是否便利，家长是否关注学生的课外阅读）。教师的选择上，实验教师文化程度为本科，有较强的教育水平，有参与课题实验的经验，以便有针对性地选择和实施实验干预手段，使学生的学习动机，学习水平有所提高。（三）研究方法根据不同研究内容，采用相应的方法进行研究，主要将采用如下研究方法：1、行动研究法。用理论指导实践，对小学生课外阅读与写作进行有效指导，根据效果反馈，边探讨边实践。2、调查研究法。采用问卷调查为主，辅以座谈和个人访谈相结合的研究方法。3、个案研究法。在每个研究小组对一位同学和一位教师做跟踪采访，记载研究过程，形成经典案例。四、研究目标1、学生发展目标（1）激发学生的课外阅读兴趣，以自主、能动的心态投入课外阅读。（2）学生能够自主运用读书方法进行有效的课外阅读。学生具备自主选择、鉴别阅读作品的能力；能主动与他人分享阅读感悟、体会；自主进行课外阅读积累的意识增强。（3）学生的习作水平有显著提高。2、教师发展目标通过实验，提升教师的文学欣赏、评析、创作水平及儿童文学视野。转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研型的教师队伍，逐步形成融科学性、创新性、实验性为一体的个性化办学特色。3、科研目标（1）根据小学生的兴趣爱好和年龄阶段特征，制定详细的小学生课外读物的推荐原则，并在此基础上拟订具体的推荐书目及推荐说明。（诵读、阅读书目）（2）针对不同的阅读目的和不同的文体，制定一系列指导学生进行浏览、略读、精读等阅读方法的指导方案和切实有效的措施，形成多种课外阅读指导课教学模式。（阅读方法）（3）尊重小学生独立的人格和个性的自由发展，建立多样化的阅读交流模式。（读书活动）（4）初步建立有意从作文体裁、立意、构思、遣词造句、表达方式、文章结构等方面进行阅读积累运用的习作指导模式。（习作指导）4、实验设计模式⑴开设每周两次有实验教师指导的课外阅读积累课。⑵每两周一节的阅读赏析课（80分钟），学生阅读教师推荐的优秀作品，教师进行解读和学生共同赏析。⑶每月一节的师生共读交流课。⑷学生在课外的自主阅读、交流活动。⑸学生优秀作品的展示与交流。⑹优秀习作校园网络展示。⑺不定期开展阅读、习作主题活动。五、研究进程第一阶段：实验准备2006.5—2007.5月查阅文献资料，编写调查问卷，选择具体研究内容和方向，完成设计方案，申报立项，举行开题会，进行教师前期培训。第二阶段：实验实施完善2007.6—2009.4月⑴对实验班学生进行阅读课外阅读情况调查。⑵进行不同学段学生阅读需求与要求的研究。⑶研究几种课外阅读指导课课型。a阅读积累课：采用“阅读、摘抄、交流、评选、仿写、展示”或“看、划、摘、读、想、忆”六步指导法指导学生进行阅读积累，前者重运用，后者重积累。b阅读赏析课：每两周开设一节阅读赏析课，让学生在求奇、求趣、求乐中进入阅读状态，感悟语言的美，韵律的美，意境的美。使学生受到情感的熏陶，感受文学作品的魅力。c师生共读交流课。学生以小组为阅读单位，每组一位教师与学生阅读相同材料，边读边悟边交流，要求教师具有较强的调控把握能力，在第一时间了解学生的阅读能力和鉴赏水平，并能及时对学生进行情感审美和人文思想的熏陶。d主题活动：不定期地举行“诗词赏析”“儿童诗的欣赏与创作”“与经典童话对话”“走进张天翼”等主题活动。⑷进行指导学生运用读书方法进行阅读的研究。精读

认真、仔细、精确地阅读。是各种阅读的基础。阅读是要按照文章的顺序，从头到尾，逐字、逐词、逐句、逐段地阅读，读思结合，弄清字、词、句、段篇的含义，领会字里行间的深层意思，掌握段意，掌握全篇的主要内容和中心思想，理解作者的思路，深入体会文章阐明的道理和所描绘的情景，透彻理解每一个概念，在理解的基础上，对文章的是非、优劣、特点、精华做出恰当评价。

速读

就是快速、高效地阅读。它不同于略读和浏览，是在目的更明确、注意力高度集中的情况下，通过科学用眼、科学用脑，快速而有高效地获得知识信息的一种阅读方法。其要求如下：要视读，不要声读，主是在阅读文章时，看到文字直接在大脑中唤起意思。

浏览

浏览是大略地看看，或称随便翻翻。浏览的目的没精读、略读明确，就是随便翻翻，有兴趣就往下看，无兴趣就中止；对一些重要的观点、精采的句子，往往也不留心。略读

也称粗读和泛读。是相对于精读而言的，是不求深入精研，只求概览大意的一种学习方式。多用于精读前的通读，或用于了解主要内容的通读。阅读时，注意力要高度集中，先审视题目，看看开头和结尾；然后顺着文章的层次看下去，从整体上把握文章的主要内容，做到略而不漏；阅读速度快，读后能抓住文章的主要内容，能谈出自己的整体印象。⑸进行习作指导的研究。⑹开展课外阅读与作文的主题活动。如开展“校园童话节”、“演讲比赛”、“走进张天翼”、“儿童诗的欣赏与创作”等主题活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的喜悦，激发创作热情。⑺提炼、整理实验成果，实现理性提升。第三阶段：后测2009.5—2009.7月总结研究经验，撰写研究报告，提出结题申请，接受结题验收。汇编出学生阅读积累本、学生作品集、教师研究性报告、研究性论文、教案，案例等。六、课题预期研究成果及其表现形式序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人主要阶段性成果12006.5—2007.9阶段性研究总结研究报告鱼利明《师生读书笔记》读书笔记展览交流实验教师《读书小报》班级读书小报展览实验教师22007.10—2009.2教师论文论文集语文组长阶段性研究总结研究报告鱼利明阅读指导教案教案集实验教师习作课教案教案集实验教师32009.3—2009.7学生作品集作品集语文组长阅读成长手册手册语文组长实验报告研究报告鱼利明最终研究成果序号最终成果名称成果形式承担人1阅读指导、习作课和教案教案集语文组长2论文、研究报告论文集语文组长3学生作品集作品集语文组长4课件集课件集语文组长5实验报告研究报告鱼利明七、课题研究的组织与管理课题领导小组姓名性别职务职称学历课题分工乔宁女校长小高研究生课题宏观管理鱼利明男教研室主任小高本科课题全面管理马晓萍女教研组长小高研究生课题实验管理马晓丽女教研组长小高本科课题实验管理赵霞女年级组长小一研究生课题实验管理2、课题实验小组姓名性别职称学历课题分工马莉君女小一本科低年段实验研究王金晶女小二本科低年段实验研究殷海霞女小高本科低年段实验研究曹旭女小高本科低年段实验研究张伟女小高本科中年段实验研究鲁娟女小高本科中年段实验研究范晶女小一本科中年段实验研究张瑜女小一本科中年段实验研究王谦女小一本科高年段实验研究戴志萍女中高本科图书提供与管理课题特约顾问：宁学慧（乌市小语会理事长教研中心语文教研员）李崧（乌市小语会秘书长八一附小校长）谭莹（教研中心语文教研员）课题研究的保证措施1、人员保证本课题课题组成员中,有在教学一线工作多年的骨干教师、小教高级教师，又有年富力强，富有探索精神的各级能手、新秀，强大的阵容，使课题研究的进程能稳步前进。2、策略保证课题组以小组形式开展活动，课题负责人主要负责整体方案设计，编选有关资料，集中时间研究课题，开展工作，定期组织交流总结。课题组定期召开会议，研究下一阶段的行动计划。各教师要及时搜集、整理研究材料，以各自的班级为研究阵地，有目的、有步骤、创造性地开展行动研究，并在研究方案付诸实践的同时，写出研究总结及结合自身实践的研究报告。3、经费和物质保证经费预算：资料费、会议费、差旅费、计算机使用费、印刷费等约需两万元。经费来源：学校拨款。我校阅览室、图书室、教师资料室、电子阅览室为课题研究提供资料保证。附件1、新疆农业大学附小课外阅读调查表引言：亲爱的孩子们，书是我们的好朋友。对我们有很大的帮助。今天我们一起谈一谈关于书的话题。请你根据自记的真实情况，完成下面的调查，谢谢！（本次调查不记名，调查结果仅供课题研究。）（）1、你每天参与课外阅读的时间是：A半小时B40分钟C1小时D1小时以上E没有2、你最希望老师和学校为你提供有关课外阅读的那些帮助：（）3、你所喜欢的课外阅读书籍种类是：A科普类B童话C连环画D其他（）4、每学期课外阅读量为：A1本B3本C5本D5本以上（）5、你觉得课外阅读对你的学习有帮助吗？A有很大帮助B有C没有D不知道（）6、你喜欢读课外书吗？A非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢（）7、一分钟内你能读多少字？A100字左右B200左右C300字左右D300字以上（）8、如果你去书店买书，你喜欢谁为你选书？A父母B自己C老师推荐D小伙伴（）9、双休日你最喜欢干什么？A看电视B外出游玩C看书D玩电脑E其他10、你能写出四部中外名著吗？（）11、你阅读的课外书来自于哪里？A书店购买B学校借阅C网上浏览D向同学借阅E亲友赠送F其他（）12、你想去图书馆看书吗？A非常想去B想去C不太想去D不想去（）13、你家中订阅了几分报刊杂志？A1份B2份C3份以上D没有订阅（）14、你的父母每天在家读书时间是：A不读B30分钟C1个小时D1小时以上（）15、在家里你有自己的书柜吗？A有B没有（）16、你的家长经常带你去书店吗？A经常B有时C很少D不去（）17、每学期你会买多少本课外书？A1-3本B4-5本C7-10本D10本以上（）18、你会向别人推荐你读过的好书吗？A会B不会（）19、你现在的阅读情况是：A作业多，挤不出时间读。B每天都有一定的时间阅读。C有时间就读，没时间就不读。（）20、在进行课外阅读时你喜欢：A独立阅读B与同学共读C与老师或家长一起读（）21、对课外阅读你认为：A很有必要B有必要C没必要，是一种负担D老师、家长让怎么做就怎么做（）22、你认为多读课外书对你的写作有帮助吗？A有B有一点C没有（）23、你在课外阅读中积累的词句会运用到你的作文中吗？A会B很少会C不会（）24、课外阅读时，你会及时做读书笔记吗？A会B很少会C不会25、对于课外阅读你还有什么想法和建议吗？2、农大附小学生家庭阅读环境调查表（二）家长问卷调查尊敬的各位家长：你们好！我校申报的“有效的课外阅读对小学生习作能力的影响研究”课题已被乌市教育科研规划办批准为“十.一五”重点课题，祝贺您的孩子所在的班级成为实验班。为方便此课题的研究，我们需要了解家长的阅读情况，请您如实填写，感谢您能在百忙之中配合学校完成此项问卷调查。学生姓名：班级：家长姓名父：年龄父：文化程度父：母：母：母：工作单位父：母：家庭住址一、您有何特长或爱好？二、您每周有上网阅读的习惯吗？（）A经常有B偶尔有C没有三、您有通过书籍去查阅资料的习惯吗？（）A经常有B偶尔有