《念奴娇.赤壁怀古》《永遇乐.京口北固亭怀古》对比阅读教学设计高中语文必修上册

不平世界里的“达观”与“奋勇”——《念奴娇.赤壁怀古》、《永遇乐.京口北固亭怀古》对比阅读教学设计【学习目标】1、审美鉴赏与创造：引导学生以“怀古诗”写作思路为线索，在具体品析词作中学会古代诗歌鉴赏的一般方法和技巧；2、思维发展与提升：指导学生完成诗歌诵读，对“人生如梦，一尊还酹江月”等诗句诵读进行重点点拨，以读促悟，深度理解词人情感的复杂性；3、文化传承与理解：引导学生思考面对人生困厄时的态度，辩证理解苏轼之达观与辛弃疾之奋勇的不同人生选择。教学重难点1、审美鉴赏与创造：引导学生以“怀古诗”写作思路为线索，在具体品析词作中学会古代诗歌鉴赏的一般方法和技巧；2、思维发展与提升：指导学生完成诗歌诵读，对“人生如梦，一尊还酹江月”等诗句诵读进行重点点拨，以读促悟，深度理解词人情感的复杂性；3、文化传承与理解：引导学生思考面对人生困厄时的态度，辩证理解苏轼之达观与辛弃疾之奋勇的不同人生选择。【学情分析】上课学生处在高一年级上学期。经过初中的系统学习，学生对苏轼、辛弃疾的生平有初步的了解，故“乌台诗案”等大事件的影响是学生认知系统里的已有之物，教师不需多做赘述。本节课是第二课时，学生在第一课时已经初步了解两首词的基本内容和手法，也已进行了充分的预习。高中生处在青春期，经历过一些挫折和困难，心理呈现出半幼稚、半成熟之态，常常陷入精神的迷惘和困顿。苏轼的达观、辛弃疾的奋勇，应是教师着重给予学生的精神食粮，可引发学生思考和内化，促进其航渡人生之困，成人成才。【学习重点】1、以“怀古诗”写作思路为线索，在具体品析词作中学会古代诗歌鉴赏的一般方法和技巧；2、思考面对人生困厄时的态度，辩证理解苏轼之达观与辛弃疾之奋勇的不同人生选择。【学习难点】1、对“人生如梦，一尊还酹江月”等词句进行深度理解，达到以读促悟的诵读要求；2、辩证理解苏轼之达观与辛弃疾之奋勇的不同人生选择，让文本智慧照进现实人生。【学习方法】吟诵法、点拨启发法、讲授法、合作探究法、比较分析法【教材版本】普通高中语文统编教材必修上册第三单元第9课【教具准备】PPT课件、黑板、粉笔【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课（课前播放音频，创设情境氛围）近几天，我们班每一位同学向老师提交了一份个性化语文作业，话题是“谈谈你的烦心事”。（出示照片）有的同学说缺乏学习目标，有的说不能忍受成绩下滑，有的说无法平衡学习和睡眠的关系。前一段时间，小学生翻唱歌曲《孤勇者》爆红网络，从“孤”到“勇”，是航渡人生困顿的心理选择。人生漫漫，在未来的生活里，我们也许会遇到更加棘手的问题，感受撕心裂肺的痛苦，请大家仔细想一想：面对人生的困厄，我们应该怎样去实现精神突围？（出示问题）今天，我们一起来学习宋代大词人苏轼、辛弃疾的代表作，也许我们能从中获得一些人生启示。二、学习活动1：吟咏诗韵，因声求气学习准备：教师在第一课时后要求学生录制吟诵视频，班级学习小组长和老师共同遴选出最佳朗诵者。1、最佳朗诵者范读《念奴娇.赤壁怀古》，指名学生做优缺点点评。2、教师范读《永遇乐.京口北固亭怀古》，指名学生做优缺点点评。3、教师整体归纳诵读技巧（节奏、重音、语调、语速），全班集体朗诵。三、学习活动2：追念昔人，咏史抒怀1、教师引导学生关注两首词题目的共同点——“怀古”，讲授怀古词基本知识和写作思路。明确：怀古诗（词）是以历史人物、历史事件、历史陈迹为题材，在诗歌中通过吟咏史实、古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、借古讽今等写作目的的一类诗。它的写作思路往往是：眼前景——昔日人（事）——心中情。2、问题一：两首词在“昔日人”的表现上，均运用了哪一种表现手法？明确：用典3、问题二：运用这诸多的典故，词人想表达什么感情？请结合具体词句加以分析。要求：结合上节课的作业要求进行典故内涵整理，同桌可以交流意见。（1）学生对《念奴娇.赤壁怀古》这首词的典故进行整理和展示，教师适度点拨。点拨重点：“初嫁了”，表现了周瑜爱情婚姻生活幸福美满的状态；‚“雄姿英发，羽扇纶巾”，表现了周瑜英俊儒雅、气度不凡；ƒ“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，表现了周瑜指挥若定、胸有成竹，且功成名就。„周瑜与自己的形象对比，引发了苏轼壮志难酬的苦闷之感。（2）追问思考：最能表现苏轼实现精神突围的词句是什么？在理想与现实的冲突中，作者发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的感慨，你认为这两句词应该如何诵读？为什么？学生谈论自己的理解，教师适度点拨。点拨重点：“梦”的多种理解方式——梦境虚幻弱化了过去的痛苦愁怨，凭吊江月的行为既是对过去的回顾，也是一种自嘲，这期间有悲愁忧伤，但又流露出豪迈的气度；‚“梦”也可以理解为积极乐观的未来追求（如“中国梦”中“梦”的解读）。苏轼词作中的“江月”当然是自然、宇宙的代言，正如《赤壁赋》里所言“客亦知夫水与月乎？逝者如斯而未尝往也，盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？唯江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”。苏轼把个人的哀乐成败放到自然——一个更大的时间和空间维度看，就看淡了，看开了，悲愁也就消解了、淡化了，可以寻找类似斟酒敬月这样的风雅事去做了，而“梦”所包含的有对未来的憧憬和希望，这正是他旷达洒脱性格的反映。苏轼在精神上完成了壮志未酬的失意到自我宽慰、自我救赎的蜕变。明确：诵读时可以处理为语速整体缓慢、声调较低沉，也可以处理为语速前慢后中、声调沉转高亢。‚指名学生示范诵读；教师范读，以读促悟。ƒ教师展示苏轼宦海浮沉经历图，深化理解“人生如梦，一尊还酹江月”的深刻意蕴。（3）学生对《永遇乐.京口北固亭怀古》这首词的典故进行整理和展示，教师适度点拨。（4）追问思考：最能表现辛弃疾精神突围的词句是什么？你认为应该如何诵读它？明确：“廉颇老矣，尚能饭否？”。应读得壮怀激烈，中等语速，语调高亢。指名学生示范诵读；教师范读，以读促悟。（5）归纳总结：在人生困厄到来之时，苏轼选择了洒脱达观的应对方式，辛弃疾选择奋勇坚定的对抗方法。凡此二种，皆从不同角度进行了精神突围，同样属于“生命的诗意”。三、学习活动3：观照人生，辩证思考小组合作讨论：人生漫漫，我们在今天、未来会遭受各种各样的打击，会体验撕心裂肺的痛苦。如果可以穿越，你更希望哪一位词人穿越到今天与你做朋友？为什么？要求：推选核心发言人，注意回答问题的条理性。学生以小组为单位举手发言，自主建构，完成对课文的深刻理解和个性化解读。四、学习活动4：归纳风格，提升锤炼师生共同归纳总结：同为宋代豪放词派的代表作家，苏轼胜在一个“旷”字，辛弃疾胜在“豪”字，他们的词风同中有异；但同时又与婉约派有着本质的不同（如李清照《声声慢》），都在雄浑苍凉中见豪情，此为异中有同。五、作业设计请以“（选择苏轼或辛弃疾），我想对你说”为题，写一篇随笔。六、结束本课，言尽意丰