在小学数学教学中融入核心素养的策略研究

摘

要：如今，教育提倡的是可以促进学生全面发展的教学模式，在小学数学教学中，应以课程和小学核心素养教育理念为依据，对小学数学教学课堂进行整体改革。在以往，学校教学思想主要是以促进学生德智体美劳全面发展为目标，当前，培养学生的核心素养越来越受到关注。因此，教师要认识到将核心素养教育教学纳入小学数学教育中的重要性，积极探究融入方法，让学生发现学习的重要价值，从中感悟生活的真谛，从而完善自己、超越自己，在学习的道路上披荆斩棘、勇往直前。关键词：小学教育;数学教学;核心素养机械地向学生灌输知识已成为历史，在新时代教育背景下，教师越来越重视教学方法的变革，特别是针对被大家认为是比较难学的数学学科，作为一名小学数学教师，应该站在核心素养角度，寻找一条适合自己与学生学习的教学道路，让学生能够主动地把注意力投入学习数学知识和文化的过程中，并通过适当引导来培养学生的数学思维，从而提升学生的综合素养，推进数学教学进程。一、核心素养的含义新时代学生具有良好的学习环境，学习中有丰富多彩的学习方法，这种与生俱来的学习优势，可以让学生更好地把握相关知识。作为学生，要想成为国家栋梁，或者是成为一个促进国家发展的支柱，就需要全面提高自身各方面的素质，提升自己的核心素养。只有这样，才能在一定程度上符合社会和人民的要求，才能逐渐实现教育目标和理念。小学数学核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。培养学生核心素养的目标是保证学生在进行理性、高效学习的过程中，能够完善自己的不足和短板，并能够及时解决学习过程中所暴露的问题。在小学数学教学中，教师要担负起为社会输送人才的职责，既要让学生掌握丰富的知识文化，又要让学生通过多种方式来提高自己的核心素养和综合能力。二、核心素养在小学数学教学中的重要作用伴随着经济与社会的发展，社会对人力资源的需要也在随之改变，因此，唯有持续地培养和提升一个人的综合素养，才能使其更好地满足当前社会发展与就业岗位的需要。在小学数学教学中，将重点放在对学生核心素养的培育上，这不仅是与素质教育改革相一致的必然要求，也是更好地推动教学效果提高的一个关键目标引导。通过对核心素养与学科素养进行全面整合，能够指导教师根据教学目标要求，及时归纳当前在课程教学中存在的问题，从而对学生的实际情况、个体差异等进行充分考虑，探讨多种形式的教学方法，重视建立以学生为主体的教学课堂，提高教学质量。除此之外，在建立将核心素养作为指导的基础上，可以更好地指导教师强化与学生之间的交流，并与当前社会环境以及人才培养目标需求相联系，持续地革新教育观念，优化教育方式，打造系统化、特色化教育体系，提高教育效率和适用性。在小学数学课程标准中，很清楚地指出要重视对学生数学核心素养的培养，因此，教师教学要与此教学目标保持密切联系，深入探索核心素养的内涵，抓住培养重点和方向，持续挖掘教学资源，并注意创新教学方式，只有这样，才能更好地提高教学质量。三、在小学数学教学中融入核心素养的策略（一）深入研究课本，加强对学生符号意识的培养在数学学科体系中，符号发挥的作用十分明显，是数学的重要组成部分，符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。随着学生学习的深入，他们会认识越来越多的数学符号，不断深化数学基础和能力。因此，新时代的小学数学教师应重视对教材的研究，根据教材实际情况，进行教学实践，为培养学生的符号意识做出贡献。例如，教师在指导学生学习《圆和扇形》一课时，首先要对教材进行全面分析，明晰教材结构和内容有什么改变。在开始授课之前，教师可以将教学目标与现实生活相结合，让学生体会在日常生活中，圆与扇形是非常普遍的，从而让学生对其产生更多的兴趣。在此基础上，对已有图形符号进行分析，使学生对图形各部分的名称有深刻认识，从而更好地理解图形特点。接下来，让学生在限定时间里，学会如何运用字母表示圆心、半径、直径，以此来加强学生的符号意识。然后，在实际操作中，让学生了解在同圆或等圆中，直径和半径的关系。在教育活动的最后，教师可以指导学生进行总结，让其知道利用数学符号的优势。这样，教师在深入研究教材的基础上，明确教学目标。在教学实践中，对学生的符号意识进行培养，帮助学生提高数学学习效率，培养学生数学核心素养。（二）注重理论与实践相结合的教学策略，培养学生的实践能力小学数学教师要注重实践教学方法，指导学生积极探索，使其对理论知识的理解更加深刻，同时还可以提升学生的动手能力，这对培养学生的核心素养有很大帮助。所以，在教育教学过程中，教师要重视实践教学，把数学问题和现实生活相联系，对问题实质进行深刻分析，让学生能够更好地了解数学的核心思想，这对学生核心素养的培育大有裨益。例如，在“圆柱”的知识点教学中，由于学生接触圆柱较少，因此，其对圆柱的认知比较局面，将会影响教学结果。为此，教师可以在课堂上引领学生进行实践，突破课堂上的一些难点。比如，教师在讲授新课时，可以指导学生每人制作一个圆柱体。在制作过程中，学生会很自然地对圆柱体结构有一定了解。这样，学生在学习圆柱体表面积和体积的相关内容时，就会变得更加轻松，从而减少学习难度。同时，教师还可以利用圆柱体的展开图，让学生更好地理解数学学习内容。在实际操作中，学生的思维创造力、逻辑性都会提高，这对培养学生的数学思考能力是有益的。在此过程中，教师既可以提高自己的教育水平，又可以提高学生的学习效果，这对培养学生的核心素养具有重大意义。（三）在师生互动过程中，加强培养学生的数感数感指的是对数量、数量关系、运算结果估计等方面的一种领悟，对学生数感的培养可以帮助学生更好地了解数字在现实生活中所具有的真正价值，让学生拥有用严谨思维来对真实事情展开研究的能力。小学数学教师可以采用师生互动的教学策略，根据教学具体内容，对学生进行适当的点拨，让其能够更好地了解所学知识，让学生能够在特定情境中表述数量关系，进而推动学生学科核心素养的发展。例如，教师在教授“百分数”的内容时，可以利用多媒体技术，让学生看新闻，通过报道中百分数的种类与学生进行互动，让学生认识到在一条短短的新闻中竟然有这么多的百分数，进而给学生指明学习目标。在此基础上，通过对百分数的分析，让学生了解百分数的含义以及读法与书写方法。同时，在指导学生对百分数知识进行复习的过程中，还要引导学生探究分数与百分数关系，并对分数与百分数的异同之处进行深入剖析，指导学生对一些简单分数和百分数展开转换，从而对学生的数感进行更深层次的培育。最终，可以指导学生对所学知识进行总结和梳理，并在此基础上进行相互交流。通过强化师生互动，让学生处在和谐的教学氛围下，激起了学生浓厚的课堂参与兴趣，促进了学生数学学科核心素养的发展，提高了学生的数学学习能力。（四）加强对学生数学意识的培养如果小学生没有良好的数学意识，其数感也不会很好，这对发展学生发现数学问题和解决数学问题的能力不利。所以，教师不但要对学生的数学意识展开教育，还要指导学生养成良好的数感，将生活内容与数学学习相融合，让学生真正体会到生活中的数学知识。例如，教师在教授“扇形统计图”知识点时，可以让学生做一些简单的统计，然后给学生一些问题，比如，关于学生感兴趣学科，教师可以根据学生的实际情况绘制折线统计图与条形统计图，并在此基础上，引导学生运用本节课知识绘制扇形统计图。在实际操作过程中，学生能够感受到统计知识在现实生活中的实际效果，并了解到数学与生活之间存在着紧密联系，这对培养学生的数学意识有很大帮助。在学生遇到生活问题时，能够运用所学数学知识进行探索，从而推动了学生核心素养的培养。（五）重视归纳总结，强化对学生应用意识的培养在对学生核心素养进行培养的过程中，教师不仅要创新教学模式，而且要与实际相结合，重视对教学情况进行总结和归纳，从而指导学生形成良好的学习习惯。让学生在构建错题集的过程中，针对不同的数学思想、原理和方法，探索多样化的解题方法和解题路径，并整理与之相关联的学习逻辑，再使用思维导图等方法，将所学单元知识进行串联。同时，教师也要根据学生学习基础的不同，设置相应的练习题，让学生进行分层练习，并且要强化鼓励和正面激励等，设置更多练习活动，让学生将所学知识应用到生活问题中，让其在日常生活中，体会到数学学习的真正意义，并学会利用数学原理和思想帮助自己处理现实问题，进而提升学生的系统思维和创新意识，增强其学习自信。（六）强化算术练习，培养学生的综合素养培养学生的运算能力，可以帮助学生更好地了解运算算理，进而提升其对数学知识的学习效率，让其获得数学知识和技能更加容易，而小学阶段正是培养学生这一核心素养的关键时期。所以，身为一名小学数学教师，要积极地开展计算活动，让学生积极地参与到计算中，在实际活动中，培养学生的数学核心素养，让其运算能力得到有效发展。例如，在《节约水资源》一课中，根据本节课程教学目标，教师可以把学生分成不同的活动小组，要求其在网络平台上进行协作，调查日常生活中出现的用水现象，并汇总收集到的资料。在课堂活动过程中，教师可以先和学生讨论水的重要性，培养学生节约用水的意识。之后，教师再引导学生进行水龙头单位时间内漏水量的计算，逐渐强化学生对数据分析的概念，并对其计算能力进行训练。然后，对学生进行德育，借助网络呈现实例，让学生在已有数学数据积累上体会到节水的实用意义。最后，在课余时间里，教师要给学生布置一些作业，并组织学生对资料进行运算和分析，使学生的运算能力得到持续提高。因此，在教学实践中，通过强化计算活动，对学生的运算能力这方面的学科核心素养进行培养，成功地实现了小学数学课堂的有效教学。（七）做好教学评价工作，使数学教学始终处于最优状态以培养小学生核心素养为目标，经过一段时间的教学之后，教师要对学生的核心素养水平展开一次评价，从而对学生的核心素养发展状况和其薄弱环节和缺陷有一个全面认识。在对学生进行评价时，教师应根据具体实践任务，通过实践活动来对他们进行评价，并找到问题。之后，将学生的核心素养短板作为依据，有针对性地进行有意义的改进，从而弥补学生的不足，提升培养效率。例如，在进行《比和比例》的教学后，就需要对学生的计算能力核心素养进行评价，以知道其计算能力水准。假如部分学生在计算上仍有问题，在下一课的教学中，教师就可以针对学生计算上的薄弱环节，有针对性地进行教学，从而推动学生核心素养的不断提高。因此，对小学高年级学生数学核心素养进行评价时，必须充分考虑到学生的主观因素。由于一个班的学生，其学习情况各不相同，所以，在进行评价的过程中，要进行层次化评价，只有这样，