《我与地坛（节选）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《我与地坛（节选）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《我与地坛（节选）》教学设计

2.教学年级和班级：2023-2024学年统编版高中语文必修上册

3.授课时间：本节课的具体上课时间

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标本节课旨在通过《我与地坛（节选）》的教学，培养学生的语文核心素养，主要包括：文化自信、语言运用、思维品质和审美创造。通过深入解读文本，使学生能够感受并理解作者对地坛的深厚情感，培养学生的文化认同感；通过分析文本中的语言特色和修辞手法，提升学生的语言运用能力；通过探讨文本中的哲理和人生感悟，锻炼学生的批判性思维和逻辑推理能力；通过欣赏和评价文本的艺术美，激发学生的审美情趣和创造力。通过本节课的学习，使学生在语文学科中获得全面发展，提升其综合素养。学情分析本节课的教学对象为高中一年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础，对文学作品有一定的理解和鉴赏能力。但在《我与地坛（节选）》这篇较为深奥的文本学习中，他们可能会遇到一些困难。

1.知识层次：学生在初中阶段已经学习了古诗文阅读和鉴赏的基本方法，对文学作品的结构、人物、情节等有一定的认识。然而，《我与地坛（节选）》作为一篇现代文学作品，其内涵丰富，意蕴深远，学生可能难以完全理解。此外，地坛作为北京的一个历史遗迹，学生可能对其背景知识了解不足，这也可能影响他们对文本的理解。

2.能力层次：学生在初中阶段已经锻炼了一定的阅读和写作能力，但在文本分析和解读方面可能还较为薄弱。他们可能习惯于表面的理解，而对于文本的深层含义和象征意义等方面把握不够。此外，学生的批判性思维和逻辑推理能力也在发展中，需要在教学过程中不断培养和提高。

3.素质层次：学生在道德素质、心理素质等方面各有差异。他们正处在一个思想活跃、个性鲜明的阶段，对于人生、价值观等方面的思考具有较强的独立性。在教学过程中，教师可以充分利用这一点，引导学生从文本中汲取营养，提升自身素质。

4.行为习惯：学生在学习习惯方面存在差异，部分学生可能对文学作品抱有抵触情绪，认为语文学习枯燥乏味。针对这一情况，教师需要在教学设计中注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。同时，教师应关注学生的课堂参与度，鼓励他们积极发言，培养良好的学习习惯。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：教室、投影仪、计算机、白板、课本《我与地坛（节选）》及相关印刷材料。

2.课程平台：无需使用特定的课程平台，但需利用校园网络环境进行资料的下载和分享。

3.信息化资源：统编版高中语文必修上册教材、《我与地坛（节选）》原文及相关解析、作者史铁生的相关资料、文学鉴赏指导资料、在线字典、翻译工具等。

4.教学手段：讲授法、问答法、讨论法、案例分析法、小组合作法、任务驱动法等。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前阅读《我与地坛（节选）》文本，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，如：“作者史铁生是如何描述他与地坛的关系的？”“文本中哪些语句让你感受到了作者的情感？”等，激发学生思考，为课堂学习《我与地坛（节选）》的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《我与地坛（节选）》的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，如文本解析、作者背景资料、文学鉴赏指导等，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，如小组讨论、问答等，提高学生学习《我与地坛（节选）》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，如：“你们知道地坛吗？它对作者史铁生有什么特殊的意义？”引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《我与地坛（节选）》的学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的文学作品阅读方法，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，如：“上节课我们学习了什么方法来解读文学作品？”检查学生对旧知的掌握情况，为《我与地坛（节选）》新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《我与地坛（节选）》的文本内容，结合实例帮助学生理解。

突出文本分析和解读的重点，如作者情感的抒发、人物形象的刻画等，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕“作者为什么要选择地坛作为表达情感的载体？”等问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动，如让学生选取一个场景或情节，尝试用文字表达自己的情感，提高学生的实践能力。

在《我与地坛（节选）》新课呈现结束后，对文本内容和解读方法进行梳理和总结。

强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

提供一些关于《我与地坛（节选）》的练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决练习题中的问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与《我与地坛（节选）》相关的拓展知识，如作者史铁生的其他作品、地坛的历史背景等，拓宽学生的知识视野。

情感升华：

结合《我与地坛（节选）》的内容，引导学生思考文学作品与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习《我与地坛（节选）》的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的《我与地坛（节选）》文本内容和解读方法，强调重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的《我与地坛（节选）》内容，布置适量的课后作业，如选取一个个人熟悉的地方，尝试以类似的方式表达自己的情感，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。拓展与延伸1.推荐阅读：

-史铁生：《我与地坛》（全文），《人民文学》1983年第3期。

-史铁生：《命若琴弦》，载《收获》1985年第3期。

-鲁迅：《呐喊》（收录《狂人日记》、《阿Q正传》等短篇小说），人民文学出版社。

-余华：《活着》，作家出版社。

这些作品可以帮助学生更好地理解中国现代文学的特点和风格，以及作者如何通过文字表达情感和思想。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-研究地坛的历史和文化背景，了解其在北京市的地位和意义。

-搜索作者史铁生的生平和作品，了解其文学成就和影响。

-分析《我与地坛（节选）》中的象征主义手法，如地坛的象征意义，以及作者如何通过象征手法表达情感。

-探讨《我与地坛（节选）》中的家庭、亲情和成长主题，引导学生思考个人成长过程中的经历和感悟。

-创作一篇以个人熟悉的地方为背景的小散文，尝试模仿作者的表达方式，练习用文字表达情感和思考。

3.知识点延伸：

-探讨现代文学中的个人经历与普遍价值的结合，如何通过个人故事反映社会现实和人类情感。

-分析文学作品中的情感表达方式，如直接抒情、间接抒情等，以及如何通过文字触动读者的心灵。

-研究文学作品中的象征主义手法，了解其如何增强文本的意境和深度。

-探讨文学作品中的家庭、亲情、友情等主题，引导学生思考人际关系和情感的重要性。课堂小结，当堂检测（一）课堂小结

本节课我们学习了《我与地坛（节选）》这篇现代文学作品。通过阅读和分析，我们深入了解了作者史铁生与地坛的特殊情感，以及他如何通过文字表达这种情感。我们探讨了文本中的象征主义手法，如地坛的象征意义，以及作者如何通过象征手法表达情感。同时，我们也分析了文本中的家庭、亲情和成长主题，引导学生思考个人成长过程中的经历和感悟。

在教学过程中，我们运用了问答、讨论等互动方式，激发学生的思考和创造力。学生通过小组合作和实践活动，提高了合作精神和实践能力。他们对《我与地坛（节选）》的理解和鉴赏能力得到了提升，对现代文学作品的阅读和解读能力也有了进一步的发展。

（二）当堂检测

1.选择题：

-下列关于《我与地坛（节选）》的描述，哪一项是错误的？

A.文本讲述了作者与地坛的特殊情感。

B.文本中的地坛象征着作者对家的思念。

C.文本主要描绘了地坛的景色。

D.文本表达了作者对亲情的感悟。

2.简答题：

-请简要描述《我与地坛（节选）》中地坛的象征意义。

-请举例说明文本中作者如何通过象征手法表达情感。

3.论述题：

-请结合文本内容，谈谈你对文本中的家庭、亲情和成长主题的理解和感悟。

4.创作题：

-以个人熟悉的地方为背景，模仿《我与地坛（节选）》的风格，写一篇小散文，表达你对这个地方的情感和思考。教学反思与总结今天这节课，我主要教授了《我与地坛（节选）》这篇现代文学作品。在教学过程中，我采用了问答、讨论等互动方式，引导学生深入理解文本内容，激发他们的思考和创造力。学生通过小组合作和实践活动，提高了合作精神和实践能力。他们对《我与地坛（节选）》的理解和鉴赏能力得到了提升，对现代文学作品的阅读和解读能力也有了进一步的发展。

在教学方法上，我注重了启发式教学，鼓励学生主动思考和表达。通过设置预习问题和课堂讨论，激发学生的学习兴趣和参与度。在教学管理上，我注意维持课堂秩序，确保教学过程的顺利进行。通过与学生的互动和反馈，我及时调整教学策略，以适应学生的需求。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处。首先，在课堂讨论中，部分学生表现出沉默和不积极参与，需要进一步激发他们的表达欲望。其次，在文本解读方面，部分学生对于象征主义手法的理解还不够深