晏子使楚评课稿

———晏子使楚评课稿条理清楚，脉络清楚。使我们每一位走进《晏子使楚》的听者的共识。张老师以“子”字破题，介绍晏子，交待故事的背景。为学生扫清了学习的障碍，特别是极大地激发了学生学习此文的乐观性。这是一个简洁而有效的教学环节。其次，张老师以楚王的“高傲”侧面感受晏子的幸不辱命，进而又完成了对文章次序的梳理。更加为学生真正地走近人物做好了铺垫。紧接着，张老师又以晏子反击的妙语，引领学生真正地走近晏子，感受晏子的机灵。令人欣赏的是，张萍老师通过本身对文本的独特理解，美妙地对文本进行补白，使得学生对于晏子机灵的感受进一步升级。这一切都是在老师娓娓道来中，缓缓呈现出来的。每字每句都渗透着教者的一种淳厚，毫无雕琢之感，令人欣赏不已。整节课中，令人眼前一亮的是教者面对文本中“看了看”的.处理。在这一点上，完全显现了一个优秀语文老师身上可贵的语文意识。这句看似并不起眼的人物提示语，实际上对于帮忙学生体会晏子语言的妙处，晏子的机灵，有很紧要的作用。确实，这不是简单地一看，这是带有思考的一看，这是计上心头的一看，这是为了国家尊严、个人尊严的一看。简简单单的“看”字背后，拥有着及其深刻而丰富的内涵。王老师常说：对语言文字的敏感与警觉，就是一个优秀的语文老师需要具备的语文意识。淳厚，在张老师的课堂上随处可闻，令人欣赏不已。可以说，淳厚——流淌在每一个人的心间。但我个人经过思考后，认为在此教学的基础上，还有提升的可能。首先我认为，故事发生的背景应当的可以更具体、准确些。例如：春秋末期，楚国简直成了各国的霸主，齐国想与楚国同盟。楚灵王为人暴虐，所以齐国的大臣都不愿出访楚国。正在齐景公犯难的时候，医生晏子自动请命，虽然全部的人都知道此次出访，楚灵王肯定会刁难齐国的使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚国。这样，便为本文的学习定下了一个准确的基调。其实就是在为故事造境，此乃：“山雨欲来风满楼”。其次，教者在学生没有亲近文本、没有整体感知的时候，就急于引导学生对于文本进行思考，效果不是特别好。此时，学生在完成文章次序梳理的时候，自然是茫然的。其实，我始终都在想：什么才是真正的好课，是完美的吗？答案肯定是“否”。而是能给不同层面、不同维度的听者（当然也包含学生）带来思考，这就是一节好课，有价值的课。感谢张萍老师，通过她的教学实践，引发我的思考，并对本身的教学进行反思。晏子使楚评课稿2各位领导，各位老师：午安！下面我对张老师《晏子使楚》一文评课。《晏子使楚》这篇历史故事记叙的是春秋时期齐国的晏子出访楚国的事。楚王想羞辱晏子，晏子以本身的聪慧才能，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”“见楚王”“赴酒席”三个小故事构成，三个小故事的记叙方法基本上全都，都是先写楚王想羞辱晏子，再写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反对楚王的话，有着严密的逻辑关系。张老师课前深钻教材，抓准教材的训练点，结合本年段课标要求，使本文的阅读教学训练坚固结实，学生阅读本领得到提升。一、教学目标的订立紧扣课程标准要求。张老师能从教学内容的切入点、关键点、拓展点选择，紧扣文本，深入浅出地解读和整合文本，提高教学效率。教学目标，从认得晏子这个人，到思维训练；从对学生演绎推理本领的培养，到训练学生阅读文本。将三维目标有机地美妙地整合在一起。而在教学过程中，整节课的教学思路清楚，从整体到局部再到整体，前后照应，升华中心。教者在教学时，首先引导学生从文章描写事情结果的句子“从这以后，楚王不敢不敬重晏子了”入手，整体感知课文，了解课文重要内容，理清课文叙述次序。然后捉住事情的经过（三个小故事），渐渐深入地学习，感受人物形象。最终自然回到事情的结果“从这以后，楚王不敢不敬重晏子了”，照应开头，升华中心。而板书的设计也是紧扣文本，按事情的发展次序，简洁明白地呈现文章的骨架，使人一目了然。二、教学中敬重学生的主体性，努力培养学生的自主学习本领张老师让他们参加到课文里，担负文中的角色，发挥本身的创造性，分角色朗读课文琢磨人物的心理。此时，师生的关系完全是平等的，老师只是活动的设计者和组织者。而学生的表演朗读也让我们的语文文本生动活泼起来，激发了学生学习兴趣，帮忙学生理解了课文内容。三、紧密围绕课程标准，努力达成教学目标。1、重视读的训练，读的形式多样，引导科学切实。语文新课标要求重视读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。张老师在教学文中的第四自然段时，采用找句子，抓关键词，谈体会，带着感受个别读、引读、集体读的`方法，读中悟，悟中读，潜入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意引导学生朗读，还教给学生朗读时一些技巧，譬如结合文中语言，在朗读时加上神色和动作。譬如引导读楚王的话时，提示冷笑着说：“莫非齐国没有人了吗？”引导学生注意神色和语气，让读得更丰富。2、注意语言文字训练与思维训练紧密结合。理解句子含义并感受语言表达的艺术是本单元的训练重点。老师并没有把语言训练和思维训练割开，而是捉住关键词训练，在体会晏子说话的有根有据的基础上，引导学生把晏子的话说得更直白一些。推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学第四和第五自然段“体会晏子能言善辩的口才”中最为突出。当分析晏子说的每句话的言外之音时，采用“由于…所以”这样的句式说一说。当学生沟通时语言表达的逻辑性更清楚。理解了晏子说话的深层意思，而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子了。”3、老师关注着学生的学习动态，也用自身修养影响着学生。在教学中，老师的话丰富生动、语言美妙，教态自然，落落大方。给了孩子们一个特别好的模范。教学中学会结合单元主题整合教学，本单元的教学主题是“尊严”，在升华文章中心时，突出了晏子是一个到处维护国家尊严的人，也是维护本身尊严的人。在教学的一个个细节，我们到处可以感受到老师对学生的发言的认真倾听，对学生学习过程的全面关注。当学生发言不按时，张老师立刻引导其表达完整；当学生思维受阻时，张老师及时给以指引，引导学生跨越障碍，不绝前进；当学生合作学习时，张老师更是层层递进，步步落实，实现了语文阅读教学的求真务实。整个教学过程流畅，一环扣一环，不带半点浮华，简简单单、本本分分教语文，扎坚固结实实促进学生的语文各方面本领的发展。以上这些只是我个人对本节课的肤浅看法，若有欠妥之处，希望各位老师批判指正。感谢！晏子使楚评课稿3今日听了王老师上的《晏子使楚》一课，感受颇深。《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国的事。楚王想羞辱晏子，晏子以本身的聪慧才能，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”“见楚王”“赴酒席”三个小故事构成，三个小故事的记叙方法基本上全都，都是先写楚王想羞辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通讨论，独立思考，合作学习的时间。整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生自动参加到学习中来，就需要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要失去兴趣，他们喜爱新奇事物，喜爱呈现自我。所以我让他们都参加到课文里，担负齐国小记者的身份。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需自动去读课文，琢磨人物的心理。这是一个需要多种才略的综合活动，需要学生发挥创造本领。师生的关系完全是平等的，老师只是活动的设计者和组织者。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。用“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。有的学生朗读时真肯定感受到晏子语言的妙处时，所以读起来津津有味。特别是第2个小故事的学习特别好地进行语言训练，让孩子把文中的句子变化成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以改换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。王老师这节课值得我们学习的太多，无论是老师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，我感觉教育教学任重道远。晏子使楚评课稿4高**老师是一位德智兼备的老师，所以她的课堂也是德育和智育相结合的课堂。一篇老课文《晏子使楚》，竟能让她发掘出对学生为人办事方面的教育，这就是她的智慧。具体体现在以下几点：1、导入课文的时候，老师就诚恳地抛出了学生粗暴处理矛盾的这个问题。让学生十分乐意去课文中找答案，也为后来学生说出心里话做好了铺垫。2、“面对羞辱的时候，你会怎么说怎么做？”这个问题让学生打开了话匣子。“再看看晏子是怎么说怎么做的？”让学生将目光投向课文，在对比中感受到晏子语言的美妙和维护尊严的力气，给学生找到了学习的模范。3、相较于以前高老师的课来说，本课的朗读次数更多，方式更多样。就我所知，高老师不是一个情绪外露的老师，所以她的课上，你肯定看不到她忽而义愤填膺，忽而潸然泪下，那么她是如何引导朗读的呢？如：在分析晏子第一次受辱时，她让学生先注意细节“看一看”，为什么不是“想一想”？学生分析出晏子的聪慧时，她又让学生为晏子“看一看”后所说的话加一个修饰词。学生加“心平气和”后，再追问为什么？学生就能结合语言来再一次琢磨晏子的性格特点，不但是机灵聪慧，而且从容冷静，有外交家的风范。此时，晏子的形象已经跃然在学生的面前，她便顺水推舟地让学生心平气和地读这段话，感受一下杰出的外交家的风范。于是，朗读就有声有色了。这种朗读是在理解上的升华，它形于内后再发之于外c，让我佩服！晏子使楚评课稿5今日有幸倾