深度学习下小学数学“说理”教学策略研究

摘

要：数学作为一门重要的学科，内容复杂，逻辑性强，要求学生要有比较强的理解和思考能力。对于教师来说，成绩是衡量学生对知识掌握程度的一个要素，但并不是唯一的要素，学生还要具有逻辑思维能力，数学素养的水平要高，因此，教师要在深度学习的背景下，构建“说理”课堂，让学生摆脱过去那种被动地、机械地接受学习的模式，让数学学习更加深入，从而提高学生的数学素养。关键词：深度学习;小学数学;“说理”教学;方法一、深度学习下重视“说理”教学的重要意义（一）有利于提高学生的理解能力数学学习是一个逻辑思维逐渐形成的过程，特别是在深度学习的背景下，既要让学生掌握数学的知识和技能，还要培养他们的思维能力，让学生能积极主动地进行思考、探索和总结，不断提升能力，实现思维的发展。而“说理”教学就是通过让学生使用语言，来讲解解题的过程和方法，引导学生在表达的过程中对知识进行梳理和总结，提高学生的综合素养。说的基础是理解，如果没有理解，那么表达出来的内容就是混乱的、模糊不清的甚至是错误的。特别是在新课改下强调深度学习，那么学生就要一改过去被动接受知识的窘态。学习不能流于表面，只知道“2+2+2=6”，而不知道“2乘以3也等于6”。“说理”教学要求学生积极主动地学习，敢于提问，勇于质疑，不断提高逻辑创新思维能力，在“说”的过程，思维更加明了清晰，对知识的理解更加明确，从而激发更多的数学学习兴趣。这要求教师要勇于改变过去陈旧的教学理念，不断创新教学的方法和模式，构建“说理”的课堂氛围，让学生能更深入地学习。比如在北师大版三年级上册“长方形周长”的知识点讲解中，教师问学生长方形的周长公式是什么，如果学生只单纯地回答公式，至于公式是怎么推算的并不是十分清晰明了，那么将来对于涉及一些复杂的公式计算，如果把公式忘记，那么题目就很难做出来，只有掌握了公式的来龙去脉，能够进行有力的推算，才算真正掌握知识。因此，对于学生“长方形的周长是四条边的和，其中两条长边相等，两条短边也相等，因此只需要量出一条长和一条宽，求出它们的和再乘以2就可以算出周边”的回答其实就是一个公式的推算说理过程，也是对知识的理解和梳理的过程。（二）有利于学生主动参与学习就像辩论的双方，在数学的“说理”课堂上，教师要向学生说理，让学生掌握方法和技巧;学生要向教师说理，说出他们对知识的理解和感悟，让学生也成为学习的主体，这不仅能提高他们参与学习的热情，而且能激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到课堂的设计和教学中，真正成为课堂的主人。“说理”说的是道理，是让人信服的，因此要求逻辑性非常强。教师在教学中“说理”，其实就是让学生掌握方法和过程。通过教师的“说理”，学生可以跟着教师的讲解进行思考和推理，同时进行主动地探索，从而掌握正确科学的方法。因此教师的“说理”过程，实际上也在为学生建立一个规范系统的学习的过程，对学生长远的发展有非常大的促进作用。二、深度学习下进行“说理”教学明确目标、创设情境、组织思辨、新旧结合，只有这样，才能真正地进行“说理”教育，也才能真正地提高学生的思维能力。（一）明确目标，创设围绕主问题而“说理”数学学习中的“说理”，并不是天马行空，也不是自由辩论，教师在进行教学的过程中都有一个比较明确的教学目标，要围绕着教学目标来进行“说理”，而教学目标也是“说理”课堂进行教学的起点和归宿。因此教师要在明确教学目标的前提下，进行科学合理的问题设计，并根据问题进行“说理”，这样才能收到不错的教学效果。如果教师脱离教学目标，不仅浪费时间和精力，而且还容易使教学和学生的学习陷入困境，教学效果不好，影响学生的学习热情，让他们丧失学习兴趣。（二）创设情境，激发学生“说理”热情单一的说教很难激发学生学习的兴趣和热情，因此教师可以不断创设生动活泼、有趣多彩、轻松愉悦的教学情境，让学生在学习的过程中不感到枯燥和乏味，而是对学习产生更大的兴趣，从而更愿意积极地参与到“说理”的课堂中来。比如在北师大版二年级下册的“购物”知识点讲解中，可能有的学生一下子对人民币的换算不是很理解，比如“我有5元钱，买作业本用去了1.5元，那么我还剩多少钱？”老师可以借助于教学工具，使用教学用的人民币进行现场演示，帮助学生理解“元、角、分”的关系。在进行问题设置时，老师也可以设置一个问题，让学生根据教学用的人民币来进行换算。学生对教学用的人民币非常感兴趣，他们愿意进行不断地尝试，从而更好地理解数学知识。通过不断地创设有趣的数学情境，让学生亲身体验数学计算的妙处，从而掌握相关的知识，抓住问题的本质，那么不管题型如何变化，万变不离其宗，学生都可以快速解决问题，掌握知识。（三）组织思辨，提高学生“说理”思维数学并不是简单的纯数字学科，特别是随着年龄的增长和年级的增加，数学的题型会更加灵活多变，有的数学题已经不仅仅涉及数学一门学科，像一些数学理解应用题非常考验学生的理解和逻辑思维能力，如果读题读不懂，那么接下来做题就更无从下手。而“说理”课堂通过组织学生进行思辨，让学生进行质疑、辩论，从而加深他们对知识的理解能力，更加扎实地掌握知识并运用知识，同时还能提高他们的说理思维能力和对知识的综合运用能力。“说理”的过程实际上是学生进行知识重新自我构建的过程，在这一过程中，学生需要对掌握的知识进行新的加工，将知识转化为自己能表达出来的形式，这就需要学生在学习的过程中掌握知识要扎实。知识框架非常明确，能把孤立的知识点巧妙地联起来，将碎片化的知识粘连在一起，形成一个整体框架，从而使自己的说理更加有理有据，让别人信服。有的学生做起题来顺风顺水，速度很快，但如果让其“说理”却由于口头表达能力的局限而不能通畅地表达出来，说理的过程比较混乱，所在课堂上老师要多给学生创造“说理”的机会，多鼓励学生进行口头表达，让他们的头脑运转和口头说理能够有机结合，从而达到更好的学习效果。（四）新旧结合，让“说理”更有依据温故而知新。学习是一个不断复习旧知识、接受新知识的过程。在新知识的学习中，通过温习旧的知识，对新知识的理解更加融会贯通，学生的数学思维能够得以不断提升。因此在老师的教学过程中，要把新旧知识不断地进行结合，提高学生探索的精神。对于学生而言，温习旧知识是一个梳理知识的过程，也是学习新知识的基础。比如在北师大版三年级数学“认识小数”的过程中，老师设置一道问题：一本书是6.15元，那么它相当于几元几角几分？这个问题可以在让学生回答前，复习之前学的“购物”知识点中有关人民幣元、角、分的换算，从而掌握新的知识。在掌握新知识的过程中，教师继续提问：“如果一瓶矿泉水是1.88元，那么数字中的两个‘8代表的意义是一样的吗？为什么？”学生通过对新旧知识的掌握，可以说出第一个