基于数学史的小学数学情境教学探究

摘

要：在教育改革之下，带动了各学科的创新发展。在小学数学教学中融入数学史，已成为当下实现现代化教学模式的重要手段。加之新课改对“情境教学”的大力提倡，运用创设情境的方式，将教学内容和实际问题有机结合，能够进一步调动学生的学习兴趣，促进其知识学习的深度。文章基于数学史对小学数学情境教学展开了探究，并提出了相关建议，旨在为数学教学带来一些有价值的参考。关键词：数学史;小学数学;情境教学一、数学史在小学数学情境教学中的意义针对小学数学情境教学，其中融入数学史内容，能进一步提高教学的效率和质量，既能拓展学生的数学知识视野，又能提高学生的综合学习能力，发展创新思维。由于数学涵盖着抽象性较强的概念、公式等知识，需要依附于历史知识的讲解来加深学生的理解与应用，可以说在情境教学中融入数学史具有积极的促进作用。想要确保学生在课堂上以良好的状态展开学习，可通过情境教学激发他们的探知欲望和兴趣，而在具体教学活动中可借助数学史内容，进一步调动他们的好奇心，帮助他们更好地掌握相关知识点，继而提高教学的实效性。与此同时，对于学生的发展而言，该教学形式对其学习体验和经验皆具有积极影响，能够有效锻炼他们的自主学习能力、丰富情感体验，还利于其形成良好的科学精神及道德素质。二、当下数学情境教学中存在的问题（一）情境教学未能得以充分运用情境教学是在素质教育背景下衍生而出的一种新手段，对其开展实践的时间还不够长久，而教师对该方法的运用还在不断探索中。从另一角度而言，课堂教学还是存在“应试教育”的影子，对教师的授课方式还存在一定的影响，加之教学任务及目标的压力，教师还需要以教材、例题和作业为主要形式开展教学，导致情境教学法未能得到充分运用。如伴随年级的增长，数学知识愈发深入，而难度亦会提升。为了能够顺利完成教学任务，在有限课堂时间内，致使教师运用情境教学法时多是一笔带过，较为浅显，继而导致情境教学法的优势未能得到充分发挥。（二）情境教学过程中存在形式化现象尽管情境教学法在新时期教育中被大力推广和提倡，但是在实际教学中，由于情景教学与教学进度存在一定的矛盾，其未能得到充分运用。正因如此，教师对于情境教学的认知不够深入，故而也就难以挖掘出其实质性的运用价值和效能，导致在实践中存在形式化现象。在涉及“观察物体”的讲解时，教师借助多媒体技术来构设相关情境，多是将教材内容制作为电子课件，让学生根据图片说一说其中的物体及物体的哪一面是什么样子。在这样的情境教学过程中，很难达到对学生思维能力及学习能力的有效培养和训练，也不能激发他们的自主学习和独立思考的意识。（三）情境教学目标不够明确在实施数学情境教学中，部分教学只是设定了整体教学的目标，而对于情境教学并未制定明确的目标，这就导致教学缺失了一定的针对性和目标性。开展情境教学本应围绕教学重难点来设定相应的教学内容，但是由于没有明确的目标，在实施中因为追求完成教学任务很容易发生偏差，脱离学生的实际情况和需求。另外，部分教师对于情境教学的运用多是为了渲染课堂气氛，但是并没有具体的实施目标和方向，继而导致教学质量并未得到提升的结果。如在讲解“图形的运动”中轴对称知识点时，教师创建情境展示轴对称图形，让学生通过观察画出另一半图形，再让学生说出生活中轴对称的现象。三、数学史在小学数学情境教学中的运用策略（一）借助数学历史故事，创设趣味情境兴趣是打开探索知识的大门，尤其对小学生来说，其注意力不够专注，需要有兴趣为导向，提高他们的参与积极性。对此，在教学中教师可利用数学史的相关故事来创设数学情境，以达成对学生好奇心、探知兴趣的激发，从而提高课堂活跃度及互动性，创建良好的学习氛围。比如在学习“认识100以内的数”时，教师可结合此内容引入历史小故事，以此来构建一个故事情境：在古代，人们就已经创造了数学，且成为辅助人们生活的重要工具，由此也就诞生了计数。而后伴随历史的发展，简单的计数已不能满足人们的生产和生活需求，进而发明了数字。通过该故事情境的创设，有效调动了学生的听讲兴致，在他们了解数字的发展历程后，便能产生强烈的求知欲望，继而有助于加深他们的学习印象。（二）利用多媒体，展示数学历史在当下课堂上信息技术是实现现代化教学模式的重要手段。对此，在数学情境教学中，教师可利用多媒体向学生展示相关的数学历史，既能拓展他们的知识层面，又能带来良好且直观的学习体验。多媒体技术可以图片、视频、动画等形式呈现，不仅能将枯燥的数学知识变得更加生动、形象，有效调动学生的学习兴致，还能锻炼他们的数学思维和创新能力，从而激发他们的学习自主性。比如在学习“圆周率”時，教师可以通过多媒体向学生播放祖冲之研究数学的相关视频或短片，让学生了解圆周率的由来和发展历程，继而加深他们的记忆。又如学习“分数运算”时，可播放介绍《九章算法》的影像资料，让学生了解更多数学史。通过该方式，既能勾起学生的听课兴趣，又能引领他们领略中国数学的发展史，产生强烈的民族自豪感，使其深刻感受数学的魅力，从而强化他们的学习热情。（三）组织实践活动，创设良好教学情境基于新课改对教学实践的强调，教师可以在课堂上组织相应的实践活动来创设良好的教学情境。这样不仅能够拉近学生与数学历史的距离，还能培养他们的动手能力和知识运用能力。比如在学习“长方形与正方形周长”时，教师可先向学生讲解长方形及正方形的历史定理，并传授其周长的计算公式，而后让学生在实际中寻找长方形或是正方形的物体，且要求他们计算出其周长。通过这种方式，既能加深学生的理论基础，又能使其熟练掌握周长的计算公式及正确的运用方式，在实践活动中有效锻炼了他们的数学思维和独立探索能力。（四）联系生活实际，创设情境教学将数学知识和生活实际进行联系，既符合小学生的学习需求，又能帮助他们深刻理解数学知识。对此，教师可以在教学中融入相关生活问题来创设教学情境，以指引学生通过观察、分析、推理和探讨等环节来找到解决问题的答案，这样不仅能使学生掌握相关知识内容，还能使其养成善于观察、思考的好习惯。譬如在学习“认识小数”时，教师可向学生展示一张超市购物凭证，供学生观察上面的购物价格，以此引导他们认识小数。同时需要注意的是，要为学生留出足够的思考和推理时间，使其深刻感知数学知识在生活中的应用，提高他们的学习兴趣和探索热情。四、结语综上，在数学课堂上融入数学史对教师教学具有明显的辅助效用。小学阶段正是帮助学生奠定扎实基础的关键期，而通过数学情