临沂市小学英语教学策略

临沂市小学英语教学策略

依照目前小学英语的常规教学内容(DesignedonMaterial)分类，咱们把

小学英语分为辞汇教学、对话教学、读写教学、温习教学四种常规课型。按照

Preparation-Presentation-Ptactice-Production-Progress五个步骤进

行，简称5Ps教学策略。下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。

辞汇教学

辞汇部份的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干辞汇或

词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握辞汇，为对话教学奠

定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理

解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

辞汇教学模式

一、Preparation准备活动

二、Presentation呈现新知：1.单词导呈2.听读正音3.合作学习

三、Practice巩固练习

四、Production输出运用

五、Progress检测提高

教学步骤：(文中均以PEP五下Unit4PartALet'slearn为例说明)

1.Preparation准备活动

目的：热身温习。

方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语气氛，激

发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计必然的笔头活动。

例一:DoasIdo.边做动作边说

eat/drink/read/write/draw......（温习动词）

setthetable/sweepthefloor/washtheclothes/dothe

dishes......（温习词组）

例二：Singasong.Icanhelp出示歌词，教师做动作示范，师生一路演

唱。

通过以上活动进一步温习有关家务劳动的短语也是为引出dothedishes,

cookdinner两个短语做铺垫。

在温习的进程中，教师要长于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生

怎么进行温习。教师在温习的步骤中是位强化记忆者，帮忙学生温习巩固，加深

印象，记忆所学的东西，并掌握温习的方式。教师的作用很重要。帮忙学生温习

得好，会使他们温故知新，学有所获；温习的不好，容易形成"老生常谈"，枯

燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽可能

多设计些形式，采用多种方法使复习弄得生动、活泼、有趣。同时也要按照班内

学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。

2.Presentation呈现新知

（1）单词导呈

可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教

师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步

骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后仿照，跟读，并联系已

学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解X单词呈现的方式要按照教学内

容、对象来定；语言要精练易懂，尽可能利用学生已有的知识，尽可能利用英语,

必要时利用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。

例：doingthedishes的导入。在完成Whatareyoudoing?的导入

后，教师做洗盘子的动作，引导学生用Whatareyoudoing?来问，老师回答

Iamdoingthedishes.领读3-4遍以后开始做传盘子游戏，拿到盘子的同窗

站起来边洗盘子边说："Iamdoingthedishes/初步达到听、说目标。板书

词组，加ing,强调其读音，达到认读要求。

此部份由学生熟悉的词组入手，通过转盘子的游戏集中练习doingthe

dishes,同时冲破主句型：Whatareyoudoing?达到词不离句。

(2)听读正音

可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能仿照得准、说得好，从

而增进读写等各项的发展。

(3)合作学习

可采用小组合作的方式去认读和检蛰单词、词组。活动前教师要提出具体要

求，如活动内容、达到目标等。通过兵教兵的形式，彼此熠进、一路发展。

在呈现这一进程中，教师是位讲解员，也是位示范演出者。教师的讲解尽可

能简明扼要，演出清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松

愉快，跃跃欲试的学习状态。教师应想尽各类方式首先使学生理解所介绍的语言

的意思，学生才能维持踊跃的状态。因此，教学进程中要随时了解学生的情况，

首先要使他们理解生词或句式的意思，发音正确。若是学生仍不解其意，教师要

再示范一遍，或让一两位学生示范，直至全班学生都明白，方可进行下一介步骤。

不然，下一步骤难以顺利进行。讲解中，教师要尽可能利用英语，但碰到抽象的

词语，可用汉语说明，无需兜圈子浪费时间。

在这一步骤中，教师要尽可能使学生消除紧张的心理障碍，给他们创造一种

轻松愉快、生动活泼的气氛，使他们充分发挥主观能动性，踊跃思维，踊跃参与

各项实践活动。

3.Practice巩固练习

练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确仿照的基础上达到熟练

运用。

主要方式有：

Q).听音猜单词。一个同窗仿照动物的叫声，其他同窗猜。

(2).看口型猜单词。一个同窗不发音，只做口型，让其他同窗猜他说的单词。

(3).看动作猜单词。一个同窗做动作，让其他同窗猜单词。

(4).看图片猜单词。请一个同窗出示图片，其他同窗说出单词读音。

(5).听音贴图。听老师读单词，把听到的单词贴在讲义或黑板相应的位置上。

(6).排列字母组成单词。这种练习有必然难度，学生必需在掌握单词的拼写

后才可以做。例如，给出字母串act,要求学生把他串成一个表示动物的单词，

对单词熟悉的学生很容易找出答案。cat(猫)这种的练习可以检查学生对单词

的熟练程度。

(7).单词归类。老师准备好一些不同类的单词，例如teacher,doctor,

student,boy四介单词，将不同类的那个单词找出来。

(8).猜哪个单词失踪了。给学生看一组单词，然后随意抽掉。

应当注意的是：教师在适那机会引导学生运用主句型进行练习，如：

Guessinggame:一名学生从词卡中挑出一张出示给全班同窗，另外一名背对这

位同窗进行猜想，全班同窗间：Whatareyoudoing?,猜的同学边做动作边

用:I'ming来回答。

主要形式有：

(1).教师与学生之间的双边活动。教师与学生(全班、半个班、小组、横排、

竖行、男生、女生、个别同窗)的双边活动。

(2).学生与学生之间的双边活动。Astudent^Thewholeclass,Part

A—partB,GroupA—GroupB,Row1-Row2,Boys-Girls,pairwork

andgroupworko

(3k操练完教师可按照练习的内容适当检蛰学习效果。

4.Production输出运用

输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学

以致用。目的是通过必然的语言情景，让学生在完成任务的进程中把语言知识转

化为语言技术。运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不单单是重复学说

孤立的文句。

例：教师分派各小组任务(野餐、做家务、运动会，呆在教室)，并分发相应

图片。

(1)首先从课前发下去的词卡中挑选动词词组且加ing,并试着读出，然后

将词组贴在对应的图画下面，如：playthepiano

(2)学生发现问题，即个别单词的后面画有四条小横线，swim等,

教师引导学生解决问题。

(3)小组内练习，利用句型Whatareyoudoing?I*ming.就图

片进行讨论

(4)记者采访做现场报导。现实教师示范，然后学生采访。

5.Progress检测提高

目的：总结评价，检测提高。

方式:每节课结束前要做精练的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结,

以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练

习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两

类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listenandmatch,

listenandwrite,lookandsay,completethenewwords.writethenew

words等。（2）训练语言大体技能的练习。如：听听说说，看图说话，高年级

可看图写话，表达等最简单的信息交流。

作业的形式可分为口头、听力和笔头等。目的是温习巩固已学内容，作业的

设计要围绕教学目标。要注意把作业与学生兴趣相结合，难易程度和数量适合学

生的实际情况，做到三个“有利于"：有利于学生加深理解新知识，有利于学生

将知识转化为技术，有利于学生提高英语应用能力。布置作业应注意以下几点：

（1）明确目的、要求、内容和方式，避免随意性；（2）练习内容突出重点和难

点，达到知识巩固、技能提升、交际运用的目的。（3）口头、笔头作业兼顾，

适当增加听说和仿照录音作业，听力作业要求先听后做。

辞汇教学策略：

1.利用学生已有的知识教，温故知新；

2.结合字瑁的发音教，教会能力；

3.融单词与语句中教，强调语意；

4.在交际游戏中教，增进记忆；

5.在任务活动中教，重在运用。

辞汇学习策略：

1.“五到"记忆策略

“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时

应专心地边看、边听、边读、边写。"五到"记忆策略就是运用多种感官协同记

忆的策略。下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。

Wecanremember10%ofwhatweread.

Wecanremember26%ofwhatwehear.

Wecanremember30%ofwhatwesee.

Wecanremember50%ofwhatwehearandsee.

Wecanremember70%ofwhatwesay.

Wecanremember90%ofwhatwesayanddo.

2.情景记忆策略

记生词时要结合其所用的场合或情景，按照上下文来记忆，避免孤立地去记

忆某个词。最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句"。

3.重复记忆策略

这种策略要求学生要在多听多读中多碰面(单词)，避免突击记忆。突击

只能强记一时，不会持久。记忆可分刹时记忆、短暂记忆和长时记忆。要刹时记

忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方式就是不断重复。认知心理学研究表明，要

真正掌握、牢记4-20个组块需要反复20次，才能贮而通用。

(1)读音记忆策略

很多学生记单词时是边读字母边写，这种纯记字母顺序的方式犹如记号码一

样，最终难以记住大量的单词。读音记忆策略要求先整体读出单词的音，按字母、

字母组合、发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词。

⑵歌诀记忆策略

这种策略把将要记忆的内容编成歌诀。歌诀易上口，归纳性强，特别有助于

记忆一些无联系的词。

(3)联想记忆策略

这种策略是按照生词的不同特点，运用联想来帮忙有效记忆生词的策略。联

想出的东西必需做到“生动鲜明、新颖独特、离奇好笑、违背逻辑:只有这样

才会留下深刻印象，增强记忆效果。联想不仅可以帮助记忆，更重要的是，若是

咱们在学习英语时，一方面，让学生尽可能利用已有的规律来帮助记忆，提高记

忆效率，另一方面，若是咱们鼓励学生进行联想，把表面上没有逻辑关系的东西

联系起来，在没有规律的东西之间找规律，就可以够大大地熠进学生的创造性思

维和发散性思维。

对话教学

对话教学模式

一、Preparation准备活动：

二、Presentation新知呈现：一、情境导入二、机械操练3、意义操练

三、Practice巩固练习：一、听音答题二、听音正音3、合作共建4、演出

展示

四、Production输出运用

五、progress检测提高

对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中

能用英语做事情，同他人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培育学生说的

能力，提高会话技能，培育学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：

培育学生的交际能力。

教学步骤：（文中均以PEP四上Unit3PartBLet'stalk为例）

1.Preparation准备活动

目的：热身温习

方式：本部份主如果让学生听、唱英语歌曲、做做Let'sd。、说说chant、

画画等方式进行温习和热身。目的是创设英语学习气氛，激发学生的学习兴趣，

以旧带新，为新课学习做准备。因此选用的歌曲、Let'sd。、chant等内容最

好与新授内容有关。

例一：Let'sdo.放录音：让学生边听边说边随着做讲义P31Let'sdo:

Listentomusic.Dosports.Paint.Makefriends.Playcomputer

games.（通过听听做做活动，温习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作

铺垫。）

例二：让几个学生向全班同窗介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等

等）（在PartA和PartBLet'sLearn中学过了如何向他人介绍朋友的长相、

姓名和爰好，这样既温习了旧知识，又为学习新知做好了铺垫。）

2.Presentation新知呈现

教师要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实

的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以

是实物、卡片、动作、表情、课件等等。教师要设计语言活动链，在由易到难的

一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。在解决了重点句子，冲破难

点句子以后，要进行必要的机械操练，通过教师领读一学生跟读一检查一学生

自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后慢慢转入成心义的操练。

教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，

运用新学到的句型进行交际。语言要精练明了，尽可能利用英语，必要时利用母

语，在课堂教学中应表现出学生对知识的学习和掌握进程，使语言活动进程呈现

慢慢深切和上升的推动进程，表现出学生学习英语语言的发展进程。

⑴.教授Who*she?Helikes...Who*sshe?Shelikes...

例一：教师准备几分人物：Sarah、Amy、WuYifan、John的头饰，让

学生看着头饰的反面猜猜他们是谁T:（先拿着WuYifan的头饰）Look,

who*she?Guess!

SI:He'sWuYifan.

T:（出示WuYifan画画的卡片）Youareright.Whatdoes

helike?

S2:Helikespainting.

T:（再拿出John的头饰）Who*she?Guess

S2:He*sJohn.

T:（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述）

S3:He'sstrong.Helikessports.

一样，用Sarah和Amy的卡片来练习Who*sshe?She'

Sarah./Amy.Shelikesmusic...教师再给出一些明星的照片，让学生用

方才学过的这几个句型来谈论这些明星。可让学生用自己家人,亲友的照片来操

练这些句型。

例二：用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳...的照片，让学生按照

这些照片来操练这些句型。

(2).教授：带有or的句子

例一：让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随意点下面的一名学生，让蒙上

眼睛的这名学生问“Boyorgirl?”下面的学生齐答"Aboy"。教师接着问

“What'shisnameV下面的学生回答“Hisnameis...”换几个学生做

这个练习

例二：做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转

盘，其余学生问“Blackorwhite?Redorgreen?"

例三：用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small

orbig?thinorfat?"

⑶.教授：Whatfshername?Hernameis...

例一：继续让学生猜"Boyorgirl?”的游戏，教师成心点女同窗,然后

问"Who'sshe?What*shername?”帮忙学生回答“Hernameis...”

重复几个学生后，板书:What'shername?Hernameis...让学生操练这

两个句子。(注意让学生区分What'shername?和What'shisname?)

然后出示自己家人或朋友的照片、名人的照片，让学生充分练习这两个句子。

接着学唱歌曲Hello.hello.What'shername?What*shername?

Hername'sAmy.可让学生分男、女声对唱。

例二：可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出What'sher

name?Hernameis...然后延伸到同窗和家人的照片介绍，然后运用游戏增强

语言，如通过guessinggame:把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生,

下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜。

3.Practice巩固练习

1.听音答题按照对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去

听对话。在听前，教师必需有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什

么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行成心识的听

觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再仿

照跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相

关信息，以此蛰验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生

合上讲义，不然学生边听边看文字，听力训练的作用便会减弱。

2.听音正音让学生随着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注

意让学生仿照录音中的语音、语调。

3.合作共建可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必需

有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活

动。

4.演出展示让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，

让学生在较真实的情境中来表演对话。

4.Production输出运用

教师按照本课新授内容设计一些任务型活动，如：完成一个调蛰表、采访某

人、做一本有趣的书等等。让学生利用已有的知识和方才学过的新句型去完成这

些活动。

设计任务型活动要注意：(1)活动要有明确的目的；(2)活动要以学生的

生活经验和兴趣为起身点，要尽可能真实，使不同类型的学生都能参与学习活动；

(3)既能表现教学内容，更能表现运用新知识做事情。(4)活动要有利于学生

学习英语知识，发展语言技术，从而提高实际语言运用的能力。(5)活动要能

够促使学生获取、处置和利用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实

际问题的能力。(6)让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语

言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进,形成一条阶梯状的任务链。

(7)教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，

又形成运用这些知识和技能的能力。

例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。

例二：找朋友：假设一名同窗的好朋友丢了，让其他学生按照这名同窗的描

述在全班中寻觅。

5.Progress检测提高

针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不

同的练习。让每一个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培育学生能力，

让学生动手、动脑、动口的作业。

例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爰好。

例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，隔壁有对好朋友的介绍

对话教学策略

1.成立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学

活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。

2.教学进程中要贯穿交际性原则，实现教学进程交际化，尽可能运用英

语教英语，增强交际性的操练。

3.让学生在自然、真实的情景中进行成心义的交际。

4.设计的活动要切近实际生活，亲切自然。

5.融对话教学于情景演出当中，让学生在演出中练，在交际活动顶用

6.整体感知语言，在理解的基础上学说语言。

7.提倡合作学习，培育团队精神。

8.利用评价策略，增强学习信心。

9.不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本

身。

10.渗透思想、文化教育，寓教于趣。

对话学习策略

1.准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。

2.积累辞汇，为口语交际提供语料储蓄。

3.培育英语思维，提高口语交际能力

4.合作学习，有效覆盖口语训练面。

5.课内外结合，拓展口语实践的空间

读写教学

读写教学模式

一、Preparation准备活动

二、Pre-reading阅读前活动

三、In-reading阅读中活动

四、Post-reading阅读后活动

五、Progress检测提高

读写部份一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。

教学用途为：温习巩固本部份的主要语言点，适当扩展语言。教学目标为：读懂

对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会

掌握加粗的句子。教学重心为：学生的自主阅读。

教学步骤：（文中均以PEP五上Unit4ReadandWrite为例说明）

1.Preperation准备活动

目的：热身，温习

方式：相关内容的song,chant,TPR,freetalk等

例一:Singasong:Icanhelp…（替换）

Chant:—,—,whatcanyoudo?（替换吟唱本单元第一段chant:

—,—,Whatcanyoudo?Icando,dothedishes....以此形式温习已学

的动词词组）

ChaingameIcan....Whatcanyoudo?（任意回答：Icanrun/

paint...）

例二：将阅读材料里的情节编成故事前猜猜说说，温习语言，激发兴趣。把

小动物们做家务的图装订成册：Littlemonkey,littlemonkey,whatcan

youdo?猜一猜后再翻出答案Icansweep,sweepthefloor.Lookat

me!依此类推......

2.Pre-reading-阅读前活动

目的：排除阅读障碍，降低阅读难度。

方式：可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理

解新词或语言，给学生阅读提示。

教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和

需要犷展的语言自然渗透在freetalk当中，教师先进行适当的解释或演示，让

学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法减缓阅读困难。教师要尽可

能用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先教学语篇故事的开端。可以

借助关键词、句或文章题目猜想下文是什么。

例一:FreetalkT:Whatcanyoudo,boysandgirls?SI:Ican

sweepthefloor.S2:"Icancleanthedesksandchairs....T:（给劳动工

具）OK,justdoit....（打扫完了，累了）T:（打喷嚏）1'mill.MotherGoat

isill,too.

例二：课件呈现通过课件展示脏的房间，山羊妈妈卧病在床T:Mother

Goatisill.Let'shelpher.Whatcanyoudo?SI:Ican....S2:1can...T:

TheanimalswanttohelpMotherGoat,too.打开书看图回答问题（读图

能力）Howmanyanimalsarethey?Whatcantheydo?

例三：阅读预测Ifyourmomisill,whatcanyoudo?Discussin

groupsT:MotherGoatisill.Whocanhelpher?Ss:Animals.T:

Howmanyanimals?Whoarethey?

3.In-reading阅读中活动

目的：培育学生获取信息和处置信息的能力。

方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的进程

中慢慢加深对阅读材料的理解，养成获取信息和处置信息的能力。

（1）Generalreading略读。第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生

阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地址或yes-n。问题等的简单问题，让

学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的

方式。

例一：T:Howmanyanimals?Whoarethey?读后在对话中找出帮忙

山羊妈妈做家务的小动物。回答预测题看谁的准确率高。

例二：简单判断1)Whoisill?A.MotherGoatB.Father

Goat

2)Whocansweepthefloor?A.Monkey

B.Dog

3)Whocanwashthewindow?A.Monkey

B.Dog

4)CanZoomwatertheflower?A.Yes,hecan.B.

No,hecan't.

(2)Detailedreading细读。第二遍阅读目的是培育学生获取信息、处

置信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有必

然思维深度的问题检测学生理解程度。阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结

合的方式。对于重点信息可圈点勾划。

例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？在对话中找出来。读完口头回

答Whatcantheydo?

(3)Readandwrite读写。第三遍阅读目的是落实到写。阅读前可布置

书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设

计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。阅读时可以采用

合作阅读的方式，表现合作合作。教师这时要对中等偏下的学生进行深切指导。

例：这些小志愿者能帮山羊妈妈做些什么呢？读完完书上填空题。

(4)Listentothetape听音。目的是通过看录像或听录音听仿照语音语

调。

(5)Readaloud朗说目的是了高声朗诵培育朗诵能力、增强语感。可

以通过听音跟读、介入自由朗诵、小组合作朗诵等方式来进行。

4.Post-reading阅读后活动

目的：设置阅读后的扩展活动，让学生在真实自然的任务型活动中扩展运用

阅读信息。

在阅读后的扩展活动环节，要求学生全部参与，在真实自然的任务型活动中

扩展运用阅读信息。对于不同层次的教师此处可分层操作。

层次一：通过小组活动的形式进行分角色朗诵、演出对话、复述课文或背诵

课文等活动。

例：a分角色朗诵b演出对话c复述课文d背诵课文。鼓励学生创新发挥,

综合运用所学语言。

层次二：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。可以设计为说

的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。如让小组合作运用部份语言

完成某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。

例一：说的扩展。招聘会，招聘演员，厨师，保姆，运动员，教师，驾驶员。

A:Icanrunveryfast.B:Icancookthemeal.C:Icansinganddance.

D:Icandrivethecar.E:IcanteachEnglish...

例二：写说的扩展。写简历。Iam...Ican....

例三：写说读相结合的拓展Iftodayisyourmother'sbirthday,what

canyoudoforyourmom?小组完成调查，整理语言形成文字，依据提供

的辅助语言，填写表格，综合运用语言进行汇报。任务操作前教师要给model.

让每一个学生明确如何操作。

5.Wrap-up总结评价，作业布置

目的：总结评价，检测提高。

方式：检测评价，做活动手册上的练习。总结本课所学内容、阅读方式，可

以由教师总结也可由学生总结。另外布置课下作业。

例一：(1)听读Readandwrite(2)读给朋友或父母听

例二:Writedownwhatyoucandoforyourfamily?

例三：写一封信给妈妈。Dearmum,Fmhelpful.Ican...

读写教学策略

1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发，鼓励学生独

立寻觅信息。阅读后灵活检测，培育学生理解思维能力。

2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。每遍读前布置明确

的阅读任务，让学生明确阅读目标。

3.指导学生阅读策略技术，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。

4.培育阅读能力和阅读习惯相结合。英语的阅读能力包括了快速的阅读能

力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。可以利用班级的

壁报和手抄报，给学生按时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。

5.泛读和精读相结合。辞汇和句型的适度教学能帮忙学生更好地理解，这

对于小学生来讲是不可或缺的学习环节。

6.阅读顶用眼睛输入信息，用大脑处置信息。阅读后后应有适当的朗诵比

例和书写的比例。

7.写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常常利用名词，

过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。一般不单独进行无语句的单

词拼写训练。

8.不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，

能朗诵，演出，仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等

偏下的学生要求在教师或同窗的指导下完成阅读理解练习。

9.教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的

关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。

读写学习策略

1.合作学习。同桌之间或结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读，彼

此倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，彼此扬长避短，这种阅读方式能达到省

时高效的目的。

2.猜词猜句。不要一看到生词就产生畏难心理，要长于一阅而过，并学会

按照上下文的线索猜想词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字文句篇的知

识综合运用能力。

3.词语积累。要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加辞汇

量。课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，碰到生词尽可能按照上下文来猜,

仍猜不出意思的蛰词典，可以做一个记录，随时看随时记。

4.整体理解。要重视阅读篇章的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，

阅读材料的内容就是环抱主题展开。首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时

间、地址、用意，背景等，也是不容轻忽的。阅读时要养成这样见了阅读材料的

题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章可能写什么。接着在往

下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清楚地

将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写

的方式技能。

5.提问互动。提问可以是单向的，它也可以是双向的。它可以是教师与学

生之间的，也可以是学生和学生之间的。读前提问可围绕主题提出一些发散性问

题，一般以"wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发

他们的认知需求。读后提问可学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容

的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合归纳和进行独立思考的能力。

6.读诵结合。适度的声情并茂的朗诵和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。

一样在读和听当中，培育语感。部份内容和角色对话的重点朗诵能加深对内容的

理解。复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结,

充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。

7.阅读习惯。常念书看报，能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。

阅读时要集中精力阅读、勤于思考、勇于质疑。阅读时要尽可能扩大视距，提高

获取信息的效率。阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位，抓住关键词阅读。克

服逐字阅读和高声指读。

温习教学

温习教学模式

一.Praperation热身活动：听说玩演唱画TPR活动

二.Presentation梳理再现：1.单词训练2.文句链接3.归类点拨

三.Practice交际练习：1.整合话题2.分层训练3.自主展示

四.Production输出检测：1.知识积累2.整合训练3.话题运用

五.Progress总结提高1.总结评价2.作业布置3.课外延伸

温习教学可以为单元温习、期中温习、期末温习、毕业温习。此处的温习教

学主要分析单元温习。单元温习要以辞汇的积累为基础，以主句型的训练为抓手,

围绕话题进行。充分发挥学生的自主合作学习，教师把握机会解难答疑，让学生

通过温习自主生成知识体系。按照课标的要求，分层设计检测题，查漏补缺，分

层达标。注重学生学习习惯的培育，渗透学法指导。听说领先，读写跟上；连词

成句，连句成篇；循序渐进，整合应用，发展语言。

在进行温习教学设计时要注意（1）能够按照复习的需要进行课前有效的预

习，选择和搜集相关的资料，为即将要复习的主题做好准备；（2）踊跃参与课

内外的各类英语活动，抓住机缘，运用所学知识尽可能与他人进行交流；（3）

能够学习他人的经验，与老师和同窗交流学习体会，改良和探索适合自己的学习

方式；（4）在交际中，能够力求语音、语调的正确；能将重点放在语言的意思

表达上，而不是语法上;能够借助非语言表达手腕进行交流，如手势、表情等，

碰到困难能够学会寻求帮忙，克服障碍；（5）在复习进程中，能"温故知新"，优

化所学知识，建构知识体系,达到“学以致用”。

教学步骤：（以五年级下册Unit5Lookatthemonkeys为例）

一.Praperation准备活动（3分钟）

设计丰硕多彩，形式各异，趣味性较浓的活动，紧扣单元内容开展热身活动，

创设英语气氛，激发学习兴趣，形式有:songs,chant,TPR,games,Let"splay

anddo等；可以集体参与，生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式

进行。

例:1.Freetalk

2.Asong<Whatareyoudoing?>

3.Let'sdo.Walkingwalking.I'mwalking.Running

running,I'mrunning.......（通过chant温习句型和单词，活跃气氛）.

4.Agame:Teacherdoanaction.Studentsguess.Two

studentsdotheactions.（askandanswer）..

二.Presentation梳理再现（10分钟）

1.单词训练:低高年级分层要求，分层进行，设计不同层次的训练，由易到

难，由简单到综合，可操作为主。例如：listenand

number,match,circle,spell,guess,completethewords.passthewords

等.

2.文句链接:在温习单词的基础上，套用单元主句型，做到词不离句，句不

离词。可以师生问答，持续提问，小组合作，学生组句，学生提问，口头翻译等

形式。强化重点句型的训练，达到熟练替换利用。

3.归类点拨:a.语音归纳b.语法精点c.疑难分解

在上个环节的大量训练的基础上，教师对单元的重难点进行归类，对比，总

结等，让学

生体验感知，培育学生分析问题，处置信息的能力，生成知识网络体系；若

是学生个人做不

到的，由学生合作解决，实在做不到的，由教师给予正确答案，起到画龙点

睛的作用；重点

是语音，语法和疑难点的化解等。

例：l.achant:Fly,fly,flying,Fmflying.

Walk,walk,walking,she*swalking.

Run,run,running,he'srunning.

Cook,cook,cooking,momiscookingdinner.

2.game:Teacherdoesanaction.Studentsguess.Twostudents

dotheactions.(askandanswer)..

A.WhatareyoudoingB.Fmswimming.

A.Canyouspell"swim”?B.

A.Canyouwrite“swimming”?B.

(gototheblackboard.writethephrase.whiletheothersgoon

doing.)

3.checktheblackblard,sum-up

检查板书cookingdinner,jumping,writingane-mail,

swimming,running,sleeping,climbing,fighting.T:这些动词都有

什么一路点,有什么不同的地方?有什么作用.

呈现句型:Whatareyoudoing?Fmwritingane-mail.Askand

answerinpairs.老师在词组前面增加板书

fm/you*re/she's/he's/itfs/they're变成

Whatare/is/amyou/she/he/it/theydoing?

climbingtrees.

rmdrinkingwater.

She'swritingane-mail.

He'sansweringthephone.

Mom*slisteningtomusic.

It'scleaningtheroom.

They*refighting.

教师示范，学生操练，展示.最后让学生观察归纳I'm=?She*s=?类似

得还有哪些？

利用了哪些主语？教师归纳代词和动词（在本环节中，呈现本单元出现

beo

的动词，动词的

此刻分词形式和人称代词的第三人称的应用，中间可以穿插单词的拼写，词

组的重现或词

句的整合等形式。）

三.Practice交际练习：（10分钟）

1.整合话题:围绕单元话题，设计综合性的对话，让学生整体感知语言，整

体输出语言，训练学生综合运用语言的能力，完成交际应用的最高任务。

2.分层训练:针对不同年级，不同窗情，进行不同形式的交际训练；a.教师

创设语境，呈现对话（形式多样）。b.合作学习（practise形式多样）。c.学生展

示（check形式多样）。d.替换练习（以单元的主句型和单词进行替换应用，密切

联系生活实际。）

例：A.Hello.

B.Hi.LiuLing.lt'sChenYing.

A.Hi.ChenYing.Whatareyoudoing?

B.Fmreadingabook.Whatareyoudoing?

A.fmdrawingpictures.

1.教师创设打的情景，询问同窗，家人或朋友正在做什么。按照学情，分层

训练，慢慢增加到三人或小组对话，注意打用语的利用和人称代词的变换，运用

前面所学的动词词组进行大量的替换。

A.Hello.

B.Hi.Yingying.ThisisDingding.Whatareyoudoing?

A.fmtalkingtoyou.

B.Comeon.Yingying.Whatareyoudoing?

A.fmdoingthedishes.Whatareyoudoing?

B.Fmwashingclothes.CanIspeaktoyourmom?

A.She'scleaningtheroom.Holdon,please.Mom,thereisacall

foryou.

C.rmcoming.Whofsthat?...............

2.教师创设anatureparkorinazoo的情景，运用前面所学的动词词组

进行大量的替换。A.Lookatthemonkeys.A.whatisit

doing?....................

（按照时间和学情,可以选择应用.）

四.Production输出检测

针对易混易错的题目，蛰漏补缺，，设计诊断性补偿练习,重点是考查语音

的归类和发音，语法的点拨和应用一强化记忆，达到熟能生巧，自由运用的程

度。

1.知识积累:重点是单词和重点句型的单项练习（形式多样,分层要求）;例如:

单词认

i^:match,number,circle,listen,draw,complete,spell,translate,makeup

asentence.choosethebestanswer等.达到认知的目的.

2.整合训练：重点是句子和短文。例如:按照上下文填空，根据上下文选择；

阅读理解，阅读判断正误，阅读选择；听短文填空，听短文判断，听短文选择等

(story-time,dialogue,text)o

3.话题应用：重点是对优等生和高年级学生。按照单元话题，联系生活，口

头描述；围绕单元话题，联系生活体睑，写短文。

例：单元检测题(分值：100分时间15分钟)

1.按照例子完成单词(20分)例:d。---doing

(1)wash(2)cook(3)write(4)answer(5)

speak

(6)climb(7)swim(8>un(9)swing(10)

fly

2.Listenandtick.(20分)

()()()()()

Whatis/areit/theydoing?It's?They're..........

3.按照上图完成句子(30分)

(l)Lookatthemonkeys.whataretheydoing?

Theyare

(2