职业院校托育专业论证报告

职业院校托育专业论证报告一、高职院校托育专业人才培养面临的主要问题(一）职业定位与人才培养目标脱节由于缺乏行业标准和教学标准的参考,托育专业的建设容易与学前教育和早期教育等专业混淆。根据实地走访发现，部分高职院校在创办托育专业时，出现了与学前教育共用托育人才培养方案的现象，学生专业核心素养及职业能力的培养体系不完善,导致人才培养质量无法与市场上幼儿机构、家长的需求匹配。(二）学科专业性不够突出从专业开设背景来看，托育专业往往依附于健康管理类、社会学类、学前教育等多重专业融合，当该专业从公共服务大类调整至医药卫生大类时，一些不具备卫生资质的综合性高职院校便面临严峻的考验。在实际办学过程中，部分高职院校设置了幼儿艺术类、健康管理类、早期教育类、托育机构管理类课程，出现“博而不精”的现象，难以塑造学生的专业特色。(三)课程体系设置不够合理1．课程设置存在模块缺失目前，关于0—3岁的婴幼儿，不论是从学术研究、教材、学校理念，还是从托育机构的运营实践来看，都是处于摸着石头过河的阶段。因此，各高职院校在设置托育专业课程体系时，往往出现重“教”轻“保”的问题，忽视学生保育能力的提高，造成保育模块的缺失，这无疑与实现照护人才培养的初衷背离。2．理论学习与实训能力脱节一些高职院校的托育专业更多聚焦幼儿发展规律知识、健康知识、心理学知识、艺术领域、语言领域等方面，花费了大量的时间进行理论知识的铺垫，以期为学生打好基础，导致实践时间较短，缺少专业能力实训。还有一些高职院校会鼓励学生到托育机构、早教机构见习，但这样的见习没有和课程联合展开，使得专业知识与专业实践脱节。(四）校企合作的深度不够基于实习实践需要，高职院校应与托育机构、幼教机构、儿童健康管理机构、社区卫生服务中心等企事业单位建立幼儿托育的共同体,共享共建资源，形成良性互动。但是,2019年为托育机构发展元年,托育机构自身建设尚待完善,机构师资也大多来自高职高专,高学历、有经验的从业者仍然较少。因此，高职院校在与此类机构合作时，只能进行浅层次的合作。(五）教学手段和评估模式尚待完善一方面，很多高职院校教师缺乏在托育机构一线工作的经历,因此，他们大多采用传统的理论教学方式，学生在课堂中无法接触到实际照护场景，无法感受到实际工作岗位中实际存在的问题和乐趣，因而缺乏学习热情和主动性。另一方面，托育专业的可持续发展需要建立完善的教育质量评价体系和监督管理体系。目前，托育专业的教学质量评价局限在学校内,教师通过试卷分数对学生进行评价,缺乏对学生见习、实习与教育实践、毕业生适岗等情况的考核，这与职业教育要求不符。(六)师资队伍建设滞后托育专业是一个新兴的专业，大多数高职院校开设此专业时仅在原有师资力量基础上进行整合调整,这样做会造成以下问题:一是结构不合理，大多数高职院校教师较为年轻，有幼教机构工作经验的教师较少，“双师型”教师严重缺乏;二是教师知识结构不合理,教师主要的知识结构集中于3—6岁的学前儿童，对于0—3岁幼儿的教育知识需要重新拓展,且高职称比例不高;三是师资严重不足,教师课时任务繁重，建设新专业会分散教师的精力，降低教学质量。二、高职院校托育专业人才培养模式改革探析(一）精准定位人才培养目标1.制订整体性保教人才培养方案托育专业的培养目标是关爱和促进儿童的全面发展。具体而言,0—3岁阶段，应从婴幼儿大动作、精细动作、感认知、语言、情感和社会性等方面入手，注重早期保育和教育服务。3—6岁阶段，应从健康、语言、社会、科学和艺术五大领域为儿童提供有效帮助，促进儿童学习和发展。因此,托育专业应将两个阶段的托育和教育列入整个教学计划,这样既能满足0—3岁的以养为主、教养融合的模块学习,又能满足3—6岁的保育和教育结合的知识储备需要，实现两个阶段儿童不同发展需求的有效衔接。2．树立“宽知识、厚实践、强技能、凸特色、重品行”的培养理念在确定人才培养目标时,应该注重广度和深度相结合，遵循“学习专业基础一强化专业技能”的顺序,让学生先掌握岗位基本技能，再强化岗位综合技能，确保专业人才所具备的专业知识和能力符合企业的标准。另外，可以结合新形势下地方特色现代生态发展趋势，植入传统技能及传统文化元素,如少数民族习俗、手工艺、非遗物质文化遗产等。考虑到托育服务需要较高的职业素养，人才培养需要注重隐性能力的植入，即在培养过程中植入职业素养,让学生热爱幼儿发展研究领域，具有强烈的社会责任感和社会参与意识，同时具备良好的科学和人文素养。(二）改革人才培养模式1.整体规划“大学前教育专业群”建立“大学前教育专业群”的主要原因有二:一是学前教育专业和婴幼儿早期教育与服务、幼儿托育服务、幼儿五大领域教育相关专业有共同的行业背景、实训基础设施、知识特性、教学资源库，“大学前教育专业群”可以充分利用和整合资源，促进教师知识共享,形成交叉互联的创新团队，开展集约化专业群建设;二是鉴于学前教育专业发展较为成熟,能够辐射带动群内专业共同发展、共同提高,可借助学前教育优势，促进资源共享，形成错位互补的格局。托育专业可根据“大学前教育专业群”发展框架,积极构架贯穿0—6岁一体化培养阶段应达到的质量标准，将0—3岁婴幼儿保教作为重点，借助专业集成优势合作共享。2·构建“医养教”同步的新型课程体系托育专业应构建“医养教”同步的课程体系，教学中，将婴幼儿健康照护、儿科护理、婴幼儿行为观察指导、婴幼儿早期教育、家庭教育指导等多门课程有机结合，这样培养的学生既了解幼儿早期教育的先进管理理念和最新实践发展，又能运用现代儿童保健卫生理论和技术从整体上给予儿童照护。托育专业应通过推行“三线并进、保教融合”的一体化课程体系，实现婴幼儿照护、婴幼儿早期教育、健康管理三大领域的相互融合、相辅相成的人才培养模式。另外，应在常规的“1+X”职业技能等级应用基础之上，按照工作领域、典型工作任务、职业标准及学生的职业选择，将“X”项目拓宽为幼儿照护、母婴护理及高端家政等,并将相关的课程标准融入人才培养方案或作为专门的课程单独实施,提高专业人才培养的复合度。3.构架“课、岗、证、赛”互融教学模式专业建设应紧跟国家最新职业教育改革步伐,构建证书、职业技能竞赛、岗位相互融合的教学，体现课岗、课赛、岗赛彼此融合的教学模式。一是依托“育婴师’“婴幼儿早期教育“健康管理师”三个核心能力建设，课程的设置可与职业资格证考试大纲内容板块对应。二是弥补证书考试“应试化”的缺陷，应在各学年中不断穿插各级各类职业技能竞赛,以提高学生的实践动手能力，激发学生对幼儿教育、保育事业的兴趣。三是课赛互促，通过竞赛提高学生的学习兴趣，提升学习的有效性$全面深化教学改革，引领专业内涵发展首先，探索现代学徒制培养模式。托育专业发挥产教融合优势，可积极借鉴现代学徒制的做法，探索实施“2+1现代学徒制":学生在校理论学习两年,专业教师负责理论和思想指导，托育机构“师傅”负责教育见习;最后一年，机构“师傅”为学生开展工作实践指导和职业素质的训练与管理,形成以“师傅，，管理与实训为主的&2＋1'型人才培养模式。具体安排如下。一是识专业、辨内涵。第一学期,从新生专业认知开始，组织机构工作人员开展托育机构发展趋势及前景介绍，让学生逐步了解本专业的特点和建设内涵,增强专业认同感,为学生的学习生涯规划建立基础。机构要选拔优秀的实践导师作为学生的师傅，校方派学生代表与幼儿园实践导师行拜师礼，增强师徒结对的仪式感，提高师傅的责任感。二是认师徒、谋成长。第二学期,学生根据实践导师的履历和简介，挑选适合个人的师傅进行为期一周的专业认识实践。学生跟着师傅工作,结合专业理论知识加深专业认识，并结合自身的实际情况逐步明晰自己的专业成长方向。三是知不足、明思路。第三学期,学生进入专业核心课程学习。在课程开设一段时间后，学生跟着师傅到工作岗位再次开展为期一周的教育见习，引导学生通过反思找到自己的不足。四是找差距、学经验。第四学期,学生主要任务为强化自己的核心专业技能,在课程结束后开展为期一周的专业技能实践。学校要针对前四个学期的见习组织系统的理论考核和技能考核,机构和专业教师共同制订考核评价方式和标准。五是补短板、追先进。第五学期,进入机构顶岗实习期间，机构自主培养符合幼儿园特色需求的专业人才$实践导师根据学生前四个学期的技能考核成绩挑选自己的徒弟。这种双向选择的“结对共建，，模式，不仅促使学生不断提高技能水平，还调动了机构的积极性。六是立标杆、强技能。第六学期,学生跟着师傅直接进入的实际工作岗位中进行有针对性的专项学习以及综合技能的实践。教师一并进入机构学习，并根据机构对应的岗位业务流程表现出来的逻辑关系,总结出工作模块或项目间的递进和关联关系,融入教学，实现学校、企业间保教融合理念的全程渗透。其次,深化校企合作模式。一是采取订单班的模式，即学校根据机构的实际需要培养人才，毕业时，学生与企业双向选择$根据学生的专业技能和兴趣点，学校可定期挑选学生进入机构进行实习实训。二是学校与企业共办托育机构，基于双方的利益诉求米取混合所有制或者产业学院的方式培养人才，学生边学习边工作,促使理论知识和实践操作不断得到印让和巩口。三是政府、学校、行业、企业共同建立实践基地。通过搭建学术教研、交流的平台，以名师为引领，共建由一线托育机构骨干教师、学生和专业教师组成的学习研究小组，形成常态化、规范化的联合培养机制。(3四是创建创新协同平台。平台由“实训+社会服务+学生创新创业孵化”组成,专业教师、实践导师、学生共同开展针对社会人员以及面向其他机构的各类幼儿托育项目。学生在习得技能的同时,锻炼分析和处理问题的能力，提高创新