地理 教案 高职 3.2大气受热过程和大气运动

2/2专题3大气变化对人类有哪些影响第2节大气受热过程和大气运动【教材分析】根据课程标准要求，本节教材重点落实“说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”的内容，其方法要求是“运用示意图等”。为了落实这条“内容要求”，教材设计了“大气的受热过程”“大气对地面的保温作用”“大气热力环流”和“大气的水平运动-风”四个标题的内容。“大气的受热过程”部分，首先通过文字资料简单介绍太阳辐射和地面辐射在大气中的转化过程，最后为了更好落实“运用示意图”的方法要求，用大气受热过程示意图和文字相结合的方式，总结大气的受热过程。“大气对地面的保温作用”部分，重点说明大气逆辐射和大气保温作用原理。为了让学生进一步理解大气的保温作用原理，设计了“说明地球大气的保温作用”的活动。“大气热力环流”部分，用文字资料和示意图相结合的方式，说明大气热力环流的形成过程。“大气的水平运动-风”部分，用图文结合的方式说明风和力的关系。为了让学生能够理解和运用这部分知识，设计了“根据等压线确定风向和风速”的活动，以提升学生的地理核心素养，培养学生的科学研究精神。【教学目标和要求】1．运用示意图等，说明大气受热过程，并解释相关现象。2．运用示意图等，说明大气保温作用，并解释相关现象。3．运用示意图等，说明大气热力环流原理，并解释相关现象。4．运用示意图等，说明风的形成和风向规律。【重点和难点】重点：说明大气受热过程和大气热力环流原理。难点：1.能够用事实解释自然界和生活中的热力环流。2.说明风的形成和风向规律。【教学过程】一、情境创设创设地理情境列举生活中相关的地理现象，提出核心问题，引发思考，导入新课：霜冻，通常出现在秋、冬、春三季晴朗的夜晚。为什么？巴山，为西南山区，为什么山区会时常出现夜雨?二、大气受热过程1.能量来源：太阳辐射太阳辐射的能量大部分集中在可见光区2.辐射类型：太阳辐射：短波辐射地面辐射：长波辐射大气辐射：长波辐射3.大气受热过程;①太阳以短波辐射把热量传递给地面——“太阳暖大地”②地面以把热量传递给大气——“大地暖大气”③大气以长波辐射把热量还给地面——“大气还大地”4.活动探究：“高处不胜寒”，为什么海拔越高的地方气温越低?为什么一天中最高温出现在午后？正午太阳高度最大，阳光最强烈，但地面吸收太阳短波辐射转化为地面长波辐射加热大气需要一定时间。三、大气对地面的保温作用1.看图说过程：地面的长波辐射绝大部分被对流层中的H2O、CO2吸收；大气增温，同时向外辐射；大气向外的辐射大部分向下射向地面，称为大气逆辐射；大气逆辐射把热量传给地面，对地面起到了保温作用。2.问题探究：观察图2.10，找出地球比月球多了哪些辐射途径。说明上述辐射途径对地球昼夜温差的影响。说明月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多的原因。3.情境探究温室效应原理？温室气体排放增多；大气吸收的地面辐射增多；大气逆辐射增强；保温作用增强，气温升高，全球气候变暖。地膜覆盖：作用与原理？塑料薄膜能让太阳短波辐射透射入；地面长波辐射不能穿透所料薄膜；热量被保留在塑料薄膜内。熏烟法：作用与原理？晴朗的夜晚，天空少云或无云；大气逆辐射弱；地面热量散失多，温度低，易出现霜冻；熏烟可增加大气厚度，增强大气逆辐射；大气逆辐射增强，起保温作用。沙漠昼夜温差大？沙漠地区多晴天，云量少；白天大气对太阳辐射的削弱作用弱，温度高；夜晚空气中水汽少，吸收地面辐射弱，保温作用弱，温度低。小结：四、大气热力环流1.概念热力环流：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流，它是大气最简单的运动形式。气压：单位面积上空气柱的重量等压面：空间气压值相等的点所构成的面。地表均一，受热均匀，等压面与地面平行。2.热力环流过程3.常见热力环流山谷风、海陆风、城市风城市热岛效应问题探究：污染企业或绿化带在城市内该如何布局？·将绿化带布局于气流下沉处或下沉距离以内，将卫星城或污染较重的工厂布局于气流下沉距离之外五、大气的水平运动—风1.三种力：（1）相关概念水平气压梯度：同一水平面上，单位距离间的气压差。等压线：同一平面内气压值相等的点的连线。水平气压梯度力：方向：与等压线垂直，指向低压影响：既影响风向，又影响风力地转偏向力:方向：与风向垂直；南左北右，赤道不偏;纬度越高地转偏向力越大影响：只改变风向，不改变风力摩擦力：方向：与风向相反；影响：既改变风向，又改变风力2.风的形成理想状态风:水平气压梯度力高空的风;水平气压梯度力;地转偏向力近地面风;水平气压梯度力;地转偏向力;摩擦力3.风的判读及画法六、情境创设与活动探究情境导入：播放航拍中国第二季四川的一段关于“巴山夜雨”视频，提出问题，引发思考？列举生活中相关的地理现象，提出问题，引发思考，激发学生学习的热情，以更好的进入新课学习。活动一：绘制海陆间大气热力环流模式图该活动的开展主要实现三个功能：一是引导学生应用所学原理解释海陆间热力环流现象，从而提高学生解决问题的能力；二是通过环环相扣的作图步骤说明，为学生实现知识和能力的迁移提供思路；三是通过分析大气热力环流对滨海地区气温的调节作用，启发学生思考大气热力环流对地理环境的影响，培养学生的综合思维能力对第一、第二问的解答，教师可引导学生根据提供的四个绘制步骤边绘制边解释，进一步认识白天海陆间大气热力环流的形成，在绘制过程中体验并加深对气温、气压和风向之间关系的理解对第三问的解答，可以启发学生思考海陆间热力环流对地理环境的影响，同时引导学生根据风的性质（如温度和湿度）思考其对滨海地区气温的调节作用，以及对人类的生产与生活的影响4．教师也可根据实际教学情况，将绘制台湾海峡两岸风向的日变化作为主要活动内容。活动二：根据等压线确定风向和风速教师可以首先指导学生正确阅读气压分布图中的信息，如高低气压中心、等压线疏密变化的分布特征等，然后着手分析三个问题。对第一问等压线的疏密与气压梯度大小关系的解答，一方面可以根据教材所给文字资料加以说明；另一方面教师也可以引导学生回忆初中地理学过的等高线知识加以分析。等高线越密集，高差越大，地形越陡。等压线的原理与此相同。3．对第二问的解答，教师可引导学生根据形成近地面风的作用力画出具体的风向。4．对第三问的解答，风速大小的比较应紧密结合气压梯度的大小得出结论，即水平气压梯度力越大，风速越大。活动三：讨论我国“蓝天”常在所需要采取的措施和时间本步骤重在培养学生的综合思维能力和人地协调观。大气污染是一项复杂的系统工程，教师可以引导学生在分析我国大气重污染形成原因以及发达国家治理大气污染的措施和时间的基础上，首先探讨解决大气污染问题的有效途径；然后采取小组合作学习的形式，每组围绕一个主题，多角度、有针对性地提出标本兼治的治理措施和所需时间；最后在全班交流。此外，由于大气污染的治理具有很强的区域性、综合性和整体性特点，教师引导学生可以案例为载体，对不同空间尺度（国家、地区）产生大气污染的主要污染物及来源作具体分析，还可以邀请物理、化学和生物老师一起参与，开展跨学科的综合研究。学生讨论的观点体现了区域认知和综合思维，也体现了人地协调观的水平。情境探究“穿堂风”也叫“过堂风”，是气象学中一种空流动的现象，是流动于建筑物内部空间的风。我国许地区民居设计都充分考虑了穿堂风。下面为我国西南区的传统民居穿堂风示意图。任务1与“穿堂风”的形成有关的地理原理什么？任务2比较“穿堂风”形成过程中流入区和流出气温、气压差异。任务3民居屋前石子地面屋后种植林木，可以明显增强夏季穿堂风。请加以解释。通过创设情境、活动探究等多种方式在学生的已知和未知之间搭建桥梁，突出重点，化解难点。七、课堂小结：今天这节课我们学习了大气受热过程，大气的保温作用，热力环流，大气的水平运动-风，通过一系列的活动探究，情境探究，问题探究让学生明白的大气受热过程、大气运动与人类生产、生活的关系，获得了知识和技能。八、随堂练习：课件后附带的习题，提问同学，检测本节课学习情况。九、作业布置：完成配套课后练习。【板书设计】2.1大气受热过程